专业教学法概论
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学校的产生，使教学活动从生活和生产中完全分离出来， 成为一种独立的、在学校情境中进行的科学，教学理论也 就随着专业教师的出现而产生并随着时代的进步而发展。
1、教学与教学论
教学论基本含义
“教学论”来源于古代希腊语Didsktika一词，其原本是教导之意，现 代英语的Didactical就是从希腊语演化而来，意为教导、启发。
5、教学法的分类
按照国内外划分，存 在国外教学法分类模 式和国内教学法分类 模式。其中，国外教 学方法分类模式存在 巴班斯基分类法、拉 斯卡分类法、威斯顿 和格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识,认为教学活动 包括了这样的三种成分，即知识信息活动的 组织、个人活动的调整、活动过程的随机检 查。把教学法划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活 动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的 方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的 方法”。
5、教学法的分类
按照国内外划分， 存在国外教学法分 类模式和国内教学 法分类模式。其中 ，国外教学方法分 类模式存在巴班斯 基分类法、拉斯卡 分类法、威斯顿和 格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺 激——反应联结理论。（教学方法——学习刺 激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺 激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类 为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。
发展性 实践性
继承 性
双边 性
多样性
3、教学法研究的意义
南宋理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可 成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”
法国生理学家c·贝尔纳指出：“良好的方法能使我 们更好地发挥运用天赋的才能。而拙劣的方法则可 能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造 才华由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良 好的方法则会增长、促进这种才华。”
爱因斯坦则更直率地指出：“再没有什么比那 种毫无想象力的灌输式、经院式教学更令人窒 息和毫无价值了。”
3、教学法研究的意义
现代教学论：“学生在教师的影响下产生对掌握一定知识、技能和 技巧的需要，因为满足这些需要的实际之间可能的矛盾是教学过程 内部所固有的中心矛盾，因而这一中心矛盾的解决是推动教学过程 发展的动力。学生的发展，就是通过教师巧妙地选择教学方法、形 式和手段，在解决这个中心矛盾的基础上实现的。”
研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力 和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。
4、教学法的选择
一、选择教学方法的基本依据 ①依据教学目标选择教学方法。 ②依据教学内容特点选择教学方法。 ③根据学生实际特点选择教学方法。 ④依据教师的自身素质选择教学方法。 ⑤依据教学环境条件选择教学方法。
教学论，一般认为其是是教育学的一个重要分支，是研究教学一般规律 的科学。
教学论是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教 学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式 、教学手段、教学评价等内容组成的。
在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
2、教学法的基本特点
4、教学法的选择
二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行 优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为 运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生 的参与性。
5、教学法的分类
按照国内外划分， 存在国外教学法分 类模式和国内教学 法分类模式。其中 ，国外教学方法分 类模式存在巴班斯 基分类法、拉斯卡 分类法、威斯顿和 格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方 法分为四大类： 第一类：教师中心的方法，主要包括讲授、提 问、论证等方法； 第二类：相互作用的方法，包括全班讨论、小 组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 第三类：个体化的方法，如程序教学、单元教 学、独立设计、计算机教学等； 第四类：实践的方法，包括现场和临床教学、 实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方 法。
电子信息类专业教学法
主要教学内容
专业教学法概论 案例教学法及其教学案例 项目教学法及其教学案例 任务驱动教学法及其教学案例 演示教学法及其教学案例 模拟教学法及其教学案例 讲授教学法及其教学案例 探究教学法及其教学案例 四阶段教学法及其教学案例 实践教学及其指导方法
基本内容
教学法概论 专业教学法概论 专业教学法新理念
基本内容
教学法概论 专业教学法概论 专业教学法新理念
1、教学与教学论
教学活动的产生
教学活动是人类文明史上员为悠久的活动之一，是人类有 目的、有意识地发展自身的社会实践活动，是作为一个有 文化的物种为着自身延续而进行的活动，自从人类诞生以 来，教学活动就被人类自觉或不自觉地实践着。
随着人类社会生产力水平的不断发展，教学活动的范围和 内源自文库也不断扩大，教学的方式和方法也就不断进步与发展 。人类社会生产力的不断发展、社会文明的进步，催生了 专门的教学机构——学校。
5、教学法的分类
国内关于 教学法的 划分则以 李秉德教 授、黄埔 全教授分 别提出的 教学法分 类为主：
1、李秉德教授主编教学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学 生认识活动的特点，常用的教学方法可以分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲 授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法 ；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法 ；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶 法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法； 探究法等。
1、教学与教学论
教学论基本含义
“教学论”来源于古代希腊语Didsktika一词，其原本是教导之意，现 代英语的Didactical就是从希腊语演化而来，意为教导、启发。
5、教学法的分类
按照国内外划分，存 在国外教学法分类模 式和国内教学法分类 模式。其中，国外教 学方法分类模式存在 巴班斯基分类法、拉 斯卡分类法、威斯顿 和格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识,认为教学活动 包括了这样的三种成分，即知识信息活动的 组织、个人活动的调整、活动过程的随机检 查。把教学法划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活 动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的 方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的 方法”。
5、教学法的分类
按照国内外划分， 存在国外教学法分 类模式和国内教学 法分类模式。其中 ，国外教学方法分 类模式存在巴班斯 基分类法、拉斯卡 分类法、威斯顿和 格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺 激——反应联结理论。（教学方法——学习刺 激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺 激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类 为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。
发展性 实践性
继承 性
双边 性
多样性
3、教学法研究的意义
南宋理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可 成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”
法国生理学家c·贝尔纳指出：“良好的方法能使我 们更好地发挥运用天赋的才能。而拙劣的方法则可 能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造 才华由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良 好的方法则会增长、促进这种才华。”
爱因斯坦则更直率地指出：“再没有什么比那 种毫无想象力的灌输式、经院式教学更令人窒 息和毫无价值了。”
3、教学法研究的意义
现代教学论：“学生在教师的影响下产生对掌握一定知识、技能和 技巧的需要，因为满足这些需要的实际之间可能的矛盾是教学过程 内部所固有的中心矛盾，因而这一中心矛盾的解决是推动教学过程 发展的动力。学生的发展，就是通过教师巧妙地选择教学方法、形 式和手段，在解决这个中心矛盾的基础上实现的。”
研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力 和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。
4、教学法的选择
一、选择教学方法的基本依据 ①依据教学目标选择教学方法。 ②依据教学内容特点选择教学方法。 ③根据学生实际特点选择教学方法。 ④依据教师的自身素质选择教学方法。 ⑤依据教学环境条件选择教学方法。
教学论，一般认为其是是教育学的一个重要分支，是研究教学一般规律 的科学。
教学论是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教 学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式 、教学手段、教学评价等内容组成的。
在当代，随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
2、教学法的基本特点
4、教学法的选择
二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行 优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为 运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生 的参与性。
5、教学法的分类
按照国内外划分， 存在国外教学法分 类模式和国内教学 法分类模式。其中 ，国外教学方法分 类模式存在巴班斯 基分类法、拉斯卡 分类法、威斯顿和 格兰顿分类法等三 类典型划分模式：
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方 法分为四大类： 第一类：教师中心的方法，主要包括讲授、提 问、论证等方法； 第二类：相互作用的方法，包括全班讨论、小 组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 第三类：个体化的方法，如程序教学、单元教 学、独立设计、计算机教学等； 第四类：实践的方法，包括现场和临床教学、 实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方 法。
电子信息类专业教学法
主要教学内容
专业教学法概论 案例教学法及其教学案例 项目教学法及其教学案例 任务驱动教学法及其教学案例 演示教学法及其教学案例 模拟教学法及其教学案例 讲授教学法及其教学案例 探究教学法及其教学案例 四阶段教学法及其教学案例 实践教学及其指导方法
基本内容
教学法概论 专业教学法概论 专业教学法新理念
基本内容
教学法概论 专业教学法概论 专业教学法新理念
1、教学与教学论
教学活动的产生
教学活动是人类文明史上员为悠久的活动之一，是人类有 目的、有意识地发展自身的社会实践活动，是作为一个有 文化的物种为着自身延续而进行的活动，自从人类诞生以 来，教学活动就被人类自觉或不自觉地实践着。
随着人类社会生产力水平的不断发展，教学活动的范围和 内源自文库也不断扩大，教学的方式和方法也就不断进步与发展 。人类社会生产力的不断发展、社会文明的进步，催生了 专门的教学机构——学校。
5、教学法的分类
国内关于 教学法的 划分则以 李秉德教 授、黄埔 全教授分 别提出的 教学法分 类为主：
1、李秉德教授主编教学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学 生认识活动的特点，常用的教学方法可以分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲 授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法 ；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法 ；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶 法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法； 探究法等。