教学基本理论、规律与原则

单向传递：师
生。传统教学中教师是知识
信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识
信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。
双向传递：师
生。现代教学观认为教学过
程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师
生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补
充，交流彼此的知识、情感、体验。
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用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知
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第二节 教学过程的规律
一、教学过程的实质 教学过程的本质：教学、教学活动、教学过
程三者的内涵是一致的。 （一）教学过程是学生的一种特殊认识过程 共性：
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特殊性： 1.认识目的的发展性 2.认识对象的间接性 3.有领导 4.简捷性
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多向传递：教学中的交往并不限于师生的交 往互动，还包括生生交往互动。
教师
学生
学生
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二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知
识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
揭示性格
庸俗、虚荣
钱
势利、冷酷
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教育学，无论就教育的理论或者教育的实践 来说，都还没有对人的个性——对他的创造 性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好 的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼 儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那 么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往 会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 （七十九）
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Hale Waihona Puke 改编教材。 提示与暗示。 当学生已经能够独立解决问题时，脚手架就要及
时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。 3.教学中促进学生的发展是有计划有系统地进行
的； 4.教学中促进学生发展要以教材为主要中介。
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（三）教学过程是知识信息交流反馈的双边或多边 交往活动过程
教学的基本理论 、规
律和原则
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第一节教学概述 第二节教学规律 第三节教学原则
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第一节教学概述
一、教学的概念： （一）教学
下定义的逻辑规则：被定义的概念=种差+邻近 的属
教学是教师的教和学生的学共同完成预定任务 的双边统一活动。
教学是通过有目的、有计划、有系统地传递和 学习知识信息，来促进和影响学生发展的双边 或多边教育活动。
2.传授知识与发展智力的关系 （1）掌握知识是发展智力的基础，智力是在
掌握知识技能的认识和实践活动过程中得到 发展的。 （2）智力的发展是掌握知识的必要条件。个 人智力发展的状况、水平和方向制约着他知 识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活 运用。
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皮连生教授将知识分为两大类三亚类： 陈述性知识：主要用于回答世界“是什么” 、 “为什 么“的问题。 程序性知识
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从促进学生的全面发展来看，教学的作用 最全面，学习者通过学习人类所创造的文 明经验，不断从不成熟走向成熟，从生命 的自然状态走向生命的精神状态，不断扩 大生活的视野，提升能力和品格；
从提高学校教育质量来看，教学质量的提 高最关键。
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（二）地位：学校必须以教学为主，以教学 为中心。
1.是由教学的作用决定的； 2.是由学校的特殊职能决定的； 3.是我国学校教育正反经验教训的总结； 4.学校坚持以教学为主，并不是教学唯一。
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三、教学的基本任务： （一）传授和学习科学文化基础知识，形
成基本技能，发展智力，培养创造力 ； （二）培养学生的思想品德和行为习惯； （三）发展学生体力，提高健康水平； （四）培养学生的审美观和审美能力；
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3.间接经验的学习要以直接经验为基础。 4.教师要根据学生的认识活动特点组织教学 从感性到理性 从已知到未知 从理解到记忆 从认识到实践
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（二）传授知识与发展智力相结合的规律 1.三种主张 形式教育论 实质教育论 自然发展论
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教师提供教学支持。即教师要发挥一种“脚手架”的 作用。
教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生 提供范例；
出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程中， 还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞 尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；
提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问 题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新 的思路；
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（二）教学与教育的区别与联系 （三）教学与智育的区别与联系
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二、教学的作用与地位 （一）作用：教学是实现教育目的、培养
合格人才的基本途径。 从学校的全部工作来看，教学工作是师
生的主要活动，所占的时间最多； 从教学中所传授和学习的知识来看，它
包含了实现培养目标的全部知识范围， 涉及的知识面最广；
（二）教学过程是促进学生发展的过程
1.促进学生发展是教学的重要任务；
2.确定学生的“最近发展区”，教学要走在学生的前 面，最大限度地促进学生的发展。
“最近发展区”是维果茨基提出的一个概念。他把学 生的发展分为两种水平。维果茨基将学生在成人 指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水 平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间 的差异称之为“最近发展区”。 “教学应当走在发 展的前面”。
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（五）培养学生优良的个性心理品质。 个性心理品质是指个体的情感、意志、气质、 性格、能力、动机、兴趣等稳定的个性心 理特征。
学习只是学生精神生活的一部分。 ——苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩 子
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例子：《我的叔叔于勒》
盼 恨疑
躲
表情、动作、言语 自私、贪婪