优化教学过程提高课堂实效

龙源期刊网

优化教学过程提高课堂实效

作者：徐静

来源：《教育·校长参考》2018年第10期

随着国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生着变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好地培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何优化教学过程，提高数学课堂教学的有效性？

注重情境创设，提高课堂实效性

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步提高思维能力，激发自身的学习兴趣，增强学好数学的信心。

创设的情境要能激发学生的求知欲不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明

显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

情境创设要以生活体验为出发点学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一

些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。这样不仅能使学生更好地巩固所学的知识，又能让学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学习数学的兴趣。

注重问题设计，提高课堂的实效性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现不该问的问和低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

问题要少而精教师提出的问题思考容量大，则能激发学生的思维，达到教师问得精、学

生想得深的效果。教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。