成就动机理论对教师教育的启示

一
目标 的 总 成就 动 机 Ｔ是 由 Ｔ 和 Ｔ 共 同决 定 的 ， ｓ Ｔ 用公 式 表 示 为 Ｔ＝Ｔ —Ｔ 先 ， ｓ ｆ 给予教师全新的工作思路 以及教 师参与研 究的成功 范例 （ 魏书生 的 如
＝
Ｍｓ ｓ Ｉ Ｍｆ Ｐ Ｉ＝ Ｍｓ ｓ｛Ｉ— Ｍ ｛（ ￥Ｐ ｓ— ｆ ｆ ￥Ｐ ｓ ｆ １一Ｐ ） ［ ｓ １一（ 一Ｐ ） １ ｓ］ Ｍ Ｐ ｛（ 一Ｐ ） ｓ￥ ｓ １ ｓ 一Ｍｆ （ 一Ｐ ） Ｐ １ ｓ ｓ＝（ Ｍｓ—ＭｆＰ （ ） ｓ １一Ｐ ）＝ （ — ｓ Ｍｓ
体 追 求成 功 的动 机 最 大 ， 以 他 们 会 选 择 有 所 成 就 的 任 务 ， 当 成 功 概 率 所 而
Ｐ ｓ为 ５ ％ 的任 务 是 他 们 最 有 可 能 选 择 的 ， ０ 因为 这 种 任 务 给 予 他 们 一 定 挑 战 科 学 ， 学 的 意 义 在 于 求 真 ； 育 是 艺 术 ， 术 的 意 义 在 于 创 新 。２ 科 教 艺 ｌ世 纪 是 性 。 但 同 时 ， 让 他 们 有 机 会 ， 他 们 通 过 努 力 来 提 高 自 尊 心 和 获 得 心 理 培 养创 新 人 才 的 世 纪 ， 才 培 养 关 键 在 于 教 师 ， 此 ， 师 树 立 创 新 意 识 已 也 让 人 因 教 满足 。而 当 Ｍｓ ＜Ｍｆ这 时个 体 追 求 的动 机 是 避 免 失 败 的 ， 以 他 们 所 选 择 成 为一 种 有 目共 睹 的意 识 。但 在教 师 教 育 过 程 中也 不 可 操 之 过 急 ， 细 化 ， 所 要 的任 务是 避 免 失 败 的任 务 ， 当 Ｐ 而 ｓ为 ５ ％ ， 们 避 免 失 败 的 动 机 是 最 大 目标 ， 教 师逐 步 产 生创 新 的 教 育 理 念 、 新 的 人 才 培 养 模 式 以 及 创 新 的 ０ 他 让 创 的 。依 据 成 就 动 机 理 论 ， 体 要 追 求 成 就 动 机 的 前 提 是 Ｍｓ 个 ＞ＭｆＰ 影 响 着 管 理 方 式 ， 借 优 秀创 新 教 学 案 例 给 予 教 育 一 定 启 发 ， 步 让 教 师 有 追 求 ，ｓ 凭 逐 成 就 动 机 的 强 度 ， Ｐ 趋 近 ５ ％ 时 ， 就 动 机 越 来 越 高 。 据 此 ， 冀 对 教 成 功 的动 机 。 提 高 教 师 的社 会 地 位 ， 注 教 师 的 生 命 意 义 是 前 提 ， 取 各 当 ｓ ０ 成 希 关 采 师教 育 的 发 展 模 式 有 所 启 发 。
［］ ２ 汪文贤． 教师教育概论［ ． Ｍ］ 浙江： 浙江大学出版 社，０ ９ ２ ． ２０ ．０
［ ］ 忠 良， 新 春 ， 梅林 ， 健 敏 ． 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 民教 育 ３冯 伍 姚 王 教 Ｍ］ 北 人
出版 社 ， ０ ２ ２ ０ ２０ ．３ ．
职业的生命意 义和 生存价值 ， 教师 才会更 有激情 投入到 教育 事业 中， 创造
实例） 让 教师们逐步提 高参与教师研究的动机强度 。其 次 ， ， 介绍一 系列 教
育 研 究 的 方 式 和 方 法 ， 要 时可 以 让 教 育 工 作 者 们 参 与 其 中 ， 受 教 育 研 必 感
＝
Ｍｆ ［一（ ｓ ／ ） ） Ｐ 一１２ ＋０ ２ ］ 由 上 述 公 式 可 知 ， 就 动 机 的 总 强 度 与 （ 究 的 魅 力 。 ．５ 。 成 Ｍｓ
过 努 力后 ， 成 功 可 能 性 的 估 计 ； 成 功 的 诱 因值 ， 对 成 功 的 自豪 感 。 反 思 ： 是 理 论 上 的 澄 清 ； 是 价 值 的创 造 ； 是 方 法 上 的 示 范 。 教 育 研 究 对 Ｉ为 即 二 三 四 它与 Ｐ是 互 补 的 ， ＝１一Ｐ 即任 务 越 难 ， 到 成 功 的可 能 性 越 小 ， 旦 成 功 是教育理论和教育实践相互循环促进 中产 生的 ， Ｉ ， 达 一 鼓励教 师参与教育研 究是 那 么会 体 验 到 更 多 的 自豪 感 。 教 育 专 业 化 发 展 的重 要 途 径 ， 教 师 自主 发 展 的 方 式 ， 是 教 师 教 育 的 突 是 也
此， 上述的成就 动机 即有 ｓ＝Ｍｓ Ｐ Ｉ 和 Ｔ ＝Ｍｆ Ｐ ｛Ｉ， 中，ｆ Ｆ ｓ ｓ ｆ ｆ ｆ其 Ｐ ＝１一 教学质量的重要方式。学校可 以设立 一些对 教 师参 与教 育研究 的激励 和
Ｐ ｓ即成 功 的可 能 性 越 大 ， 么 失 败 的可 能 性 也 就 越 小 。这 样 ， 体 追 求 某 保障机制 ， 那 个 提高教师参与教 育研究 的动机 。在对教 师开 展教 师教育 时， 首
又 教 师 教 育是 提 高教 师 素养 ， 现 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要 途 径 。 四 化 伟 定 的 教 育 实 践 技 能 和 教 育 实 践 机 会 。 而 职 后 的 教 师 教 育 ， 过 分 重 视 教 育 实 忽 业， 教育为本 ， 教育大计 ， 师为本。 当代教 师的职业素 养直 接影响 素质教 实践 技 能 的培 训 ， 视 了教 师理 论 水 平 的 提 升 。如 何 提 高 职 前 准 教 师 的 教 教 已 育的进程 ， 响创新型人才 的培养 ， 影 影响 着教育 事业 的发展。提 高教 师教 育 实践 能 力和 职 后 教 师 的理 论 水 平 ， 然 成 为 制 约 教 师 教 育 进 程 的 首 要 因 应 育 的 质量 ， 在 眉 睫 。 本 文 凭 借 成 就 动 机 理 论 ， 探 析 教 师 教 育 的 深 度 和 素 。 为 了使 教 育 对 象有 更高 的成 就 动 机 ， 提 供 一 定 的 教 育 实 践 和 教 育 理 迫 来 广度， 以期 对 今 后 教 师教 育 的 发 展 有 一 定 的 启 示 。
一
论学 习的机会 。但对于教育 实践和理论 学 习的难 度， 应控制在让教 育对象
觉 得 经 过 努 力 可 以成 功 。 不 可 把 目标 定 得 过 高 ， 高 让 教 师 觉 得 遥 不 可 过
、
成 就 动 机 理 论 的 实 质
成 就 动 机 是 在 人 的 成 就 需 要 的 基 础 上 产 生 的 ， 是 激 励 个 体 乐 于 从 事 及 ， 它 为避 免 失 败 的埋 下根 源 ； 不 可 把 目标 过 低 ， 低 的 目标 让 教 师 觉 得 轻 也 过 自己认 为重 要 的 或 有 价 值 的 工 作 ， 力 求 获 得 成 功 的 一 种 内 在 驱 动 力 。 在 而 易举 ， 而 挫 伤 教 师追 求成 就 的 积 极 性 ， 近 ５ ％ 的 成 功 概 率 的 任 务 会 并 反 趋 ０ 人 类 的生 产 生 活 中 ， 就 动 机 是 一 种 主 要 的 学 习 动 机 。 阿 特 金 森 将 该 理 论 大大增加教 师追 求成功 的可能。教 育理论 和实 践双 管齐下 ， 成 并驾齐 驱 ， 进 进 行量 化 处 理 ， 认 为 个 体 的 动 机 强 度 （ 是 由成 就 需 要 （ 、 望 水 平 他 Ｔ） Ｍ） 期 （ 和诱 因值 （） 者 共 同决 定 的 ， Ｐ） １三 用公 式 表 示 即 Ｔ＝Ｍ Ｐ Ｓ 在 这 个 公 。
二 、 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的启 示 成
种 提 高 教 师成 就 动 机 的 方式 为辅 ， 进 教 师教 育 的发 展 。 促 参考文献 ： ［］ 琦， 儒德． １陈 刘 当代 教 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 京 师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ］ 北 北
２ ｏ ２ ２ —２ ３． ｏ ７． ２ ２
个 人 的 成 就 动 机分 为 两 部 分 ： 一 ， 力 求 成 功 的 意 向 ； 二 ， 避 免 破 口。 教 师 教 育 的 目的 就 是 要 回归 教 育 研 究 的 本 质 ， 育 研 究 是 为教 育 而 其 是 其 是 教
而 是 是 失 败 的意 向 。 力 求 成 功 的 动 机 用 Ｔ ｓ表 示 ， 免 失 败 的 动 机 用 ｗ 表 示 ， 避 因 研 究 ， 不 是 为 研 究 而 研 究 ， 滋 生 在 教 学 与 课 程 中 间 的 研 究 ， 为 了提 高
出 一 个 个优 秀教 育 的楷 模 ， 会 有 追 求 人 生 价 值 和 生命 意 义 的需 要 和 职 业 才
［］ ４ 朱小 蔓． 教育 的问题 与挑 战—— 思想 的 回应 ［ ． Ｍ］ 南京： 南京 出版
社 出版 ．０ ０ ３ ０ ２０ ．７ ．
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Ｍ ） Ｐ 有 关 。 动 机 曲 线 呈 现 一 条 抛 物 线 曲 线 ， 保 证 Ｍｓ ｆ和 ｓ 当 ＞Ｍｆ这 时 个 ，
４ 树 立创 新 教 育 的 理念 ． 著 名 教 育 家 吕 型 伟 曾 说 过 ， 育 是 事 业 ， 业 的 意 义 在 于 献 身 ； 育 是 教 事 教
１ 提 高 教 师 生 活 质量 ， 注 教 师 的 生命 意 义 和 生 存价 值 ． 关 教师是联系课堂、 生、 校 的枢纽 ， 促 进教 师专业 化发展 的关键 ， 学 学 是 是 教 育 兴 衰 成 败 的 节 点 。 以 往 的 教 师 教 育 中 ， 们 只 是 把 教 师视 为 一 个 被 我
一
步 促 进 教 师专 业 化 的发 展 ， 时也 保 障 教 师教 育 的质 量 。 同 ３ 回归 教 育 研 究 本 质 ， 受 教 育 研 究 魅 力 ． 感 朱 小 蔓 教 授 认 为 ， 育 研 究 具 有 以 下 四 个 方 面 的功 能 ： 是 思 想 上 的 教 一
式 中， Ｍ是个相对稳定值 ， 是个体努力 以达 到成功 的性格特 质 ； Ｐ是个体 通
举 鬻 瓣
成 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的 启 师范人学生命科学学院 ）
【 要 】阿特 金 森 对 成 就 动 机 理 论 进 行进 一 步 的 量化 分析 ， 建 期 望— — 价 值 理 论 。 凭 借 这 一 理 论 ， 纳 出有 助 于教 师 发展 的 四 个 方 面 ， 摘 创 归
即 关 注教 师 生命 意 义 和 生存 价 值 、 育 理 论捆 绑教 育 实践 、 归 教 育研 究 以及 树 立 创 新教 育 理 念 ， 教 回 以期 有 助 于教 师 教 育 的 发展 。 【 关键 词 】期 望价 值 理 论 成就动机理论 教 师教 育
２ 纪 四 五十 年 代 ， 克 里 兰 发 展 了成 就 动 机 理 论 。 成 就 动 机 是 一 种 成 就 的 需 要 。 ０世 麦 力 求 成 功 并 选 择 朝 成 功 （ 失败 ） 或 目标 的 活 动 的 一 般 倾 向 。 阿 特 金 森 对 成 就 动 机 理 论 做 了 进 一步 的 发展 ， 理 论 是 运 用数 量 化 的形 式 表 示 。 该 ２ 教 育理 论 捆 绑 教 育 实 践 ． 职 前 教 师 教 育 有 助 于 准 教 师 形 成 系 统 的教 育 科 学 理 论 ， 往 往 缺 乏 一 但
改造的对象 ， 殊不知 ， 教师也 是一个 活生生的个体 ， 也同样有着 各种各样 的
情绪和喜怒哀乐。而今 ， 高教师的生活质量 、 升 教师的社会地 位、 注 提 提 关 教 师的 生 命 意 义 和 生 存 价 值 应 成 为 教 师 教 育 的 焦 点 。 只 有 赋 予 教 师 这 一