成就动机理论对教师教育的启示
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
成就动机理论
三：该理论对影响成就和行为的内部因素的分析也是 不完善的
谢谢观赏
这主要是因为教师的鼓励性评价,可以促使学生树立学习上 的自信心,发挥出评价的发展性功能和激励性功能,促进了学 生的发展。
内在的成就动机是一种学生自觉追求成功的动机,具有这种动机 的学生往往能够为自己确立一个奋斗目标,激励自己不断努力达 到目标。在这一过程中,学生无需别人的监督、鼓励,能够持之以 恒地通过自己的努力达到目标。这种内在的成就动机具有稳定 性和持久性,特别是具有较强的自我约束力和自我激励作用。
默里.亨利
默里▪亨利(Murray▪Henry A，1893~?)美国心理学家。1893年生于美国纽约市， 1915年获哈佛大学历史专业学士学位。1919年获哥伦比亚大学医学博士学位后，任内 科和外科医生。后入英国剑桥大学专攻生物化学，1927年获博士学位。因在求学期间 受S.弗洛伊德与C.荣格心理学说的影响，开始转向人格心理学研究。后应哈佛大学之聘 任心理学讲师、临床心理学教授，直至1962年退休。
亨利.默里
成就需要：克服障 碍，施展才能，力 求尽快尽好的解决 某一难题
阿金特森
期望——价值理 论（微观角度）
麦克利兰
社点会击添成加就标动题机理论 （宏观角度）
约翰·威廉·阿特金森的成就动机理论
成就动机的概念：
阿金特森认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐 于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱力。
成就动机理论
教育科学研究院 应用心理学 覃丽萍 20165443
目 录
01
02
03
人
成
成
物
教师信念与成就动机在幼儿教师专业发展中的作用
１ ． ２ 教师信念产生 的环境氛 围 德国思想家雅斯贝尔斯一再强调“ 教育须有信 仰， 没 有信 仰 就不 成 其 为教育 ，而 只是 教学 的技 术而 已” ． 的确 ， 教育是一种基于信念的行为阴 ． 教师 的教育信念与其产生 的社会环境是分不开的． 在市 场经济下 ， 人 的信念常常与社会价值观 、 人才观联 系在 一起 ，这 是教 师教育 信念 产生 的社 会 环境 ， 它 受时代教育理念 、社会经济发展水平等的影响． 同 时作 为 社 会 小环 境 中的学 校 文 化 ，也 是 其产 生 的 “ 土壤 ” 之一 ， 有 研 究认 为 ： 学 校 文 化环 境 是 教 师教 育信念在真实教育情境中发挥效用 的直接性外部 影 响 因素， 其影 响力通 过 学校 教 育理 念 与教 师个 人 教育信念之间的关系体现出来． 作为直接影响因素， 宽松 、 良好的学校文化环境有利于教师教育信念发
中图分 类号 ： Ｇ ６ １ ０
文献标 识码 ： Ａቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ２ ５ ６ — ０ ３
随着基础教育改革的不断深入 ，国家颁布的 《 中长期 教 育改 革 和发 展规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０
师专业发展作用进行探讨．
１ 教 师信 念在 幼儿 教师 专业 发展 中的作用
１ ． １ 教 师信 念 的概述 信 念 指 的就 是 一个 人 对 和 自然 以及 社 会 有关 的某 种理 论 观 点 、 思 想 坚定 不 移 的看 法 ， 从 精 神方 面支 撑 了人们 对世 界进 行认 识 和改造 ， 是 人们 从 事
教育心理学论述题与答案
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
《教育心理学》 第三章 学习动机
五、自我效能感理论
• 1、代表人物：班杜拉 • 2、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成 功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自 己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能 感。 • 个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并 乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决 面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积 极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常 选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致 活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效 能感
强化例子
糖果、饮料 看电视、唱歌、跳舞 给予自由支配的时间 教师的表扬，书面通报表扬
同伴的赞扬
竞争 权利和责任
为同伴提供帮助
考试高分，更快更好的完成任务 担任班长，负责班级活动等
• 强化物的数量并不是越多越好，强化 物的数量与对行为的强化效果不一定 成正比例，对强化物的选择、搭配和 使用要符合强化物作用对象的心理特 点。
• （3）言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的 一种方法，人们对说服者的意见是否接受，往往 要以说服者的身份和可信度为转移。 • （4）情绪和生理状态也影响自我效能的形成。高 度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的 预期水准。情感唤起的水平愈高对成就行为的妨 害越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪， 通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究 表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲 劳和烦燥会使人感到难以 胜任所承担的任务。有 些学生的考试焦虑就是这种情况。通过学习 行为 控制方法，可以抑制这种不良情感的唤起。
动机产生的机制
未 满 足 的 需 要 产 生 新 的 需 要
浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义
269百家论坛浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义刘涛山西省太谷二中启航学校摘要：本文主要讨论了成就动机的影响因素，一般而言，男生的成就动机高于女生；家庭(父母教养方式、文化程度)也在影响着孩子的成就动机；外向型的人成就动机较高；班级的类型不同成就动机也存在差异；良好的、积极的、鼓励的教育可以有效的提高孩子的成就动机。
从而更好的实现自己的人生价值和梦想。
关键词：动机；成就动机；教养方式；性别；人格特质一、引言动机是对人的行为的激发和指引，是人渴望食物，向往性亲密以及追求成就等愿望背后的力量。
动机是在需要的基础上产生的。
当人的某种需要没有得到满足时，它会推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
有人认为，动机是指行为的动力——人的行为的开始、维持、导向和终止的动力。
动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩，并能超过他人的动机，例如一个幼儿园的孩子，希望自己搭的积木又高又稳超过别的孩子；一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅；一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献能得到工厂的奖励；一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品而受到社会的好评。
成就动机强烈的人在活动中有高标准，他们愿意承担有竞争性的工作，即使对他没有特别的兴趣，也能尽力把它做好。
二、成就动机的影响因素1、性别成就动机在性别中存在差异。
很多研究结果表明，在中小学之前，男女生成就动机不存在差异，在中小学之后，男女生成就动机存在差异，一般情况下，男生的成就动机高于女生。
2、家庭家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，而家庭教育是一切教育的基础，家长是孩子的第一任老师，同时也是孩子学习的模范榜样，孩子从小就有超高的模仿能力，孩子学习的起点在家庭，更在父母，所以家庭教育至关重要。
阿特金森成就动机理论(鲁忠义版心理学)
阿特金森成就动机理论（鲁忠义版心理学）成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
1、默里，在对成就的鉴定中首次提出成就动机的概念。
“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
”2、麦克莱伦、阿特金森“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”2.1麦克莱伦，把人的需求归纳为对成就、权力、和亲和的需求。
2.2阿特金森——成就动机理论Ts=Ms*Ps*is2.2.1成功诱因值（is），对实现目标的价值判断。
2.2.2某项任务中成功的可能性大小（Ps），2.2.3成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）这三个因素发生综合影响作用，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts），即成就动机。
2.2.4阿特金森认为，当人面临各种任务时，他们会评估自己成功的可能性，从而会产生不同的动机倾向。
第一，力求成功的人。
旨在获取成就，并选择能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们对完全不可能完成或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
第二，力求失败的人，在预计自己成功的机会大约有50%时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。
他们往往选择更容易获得成功的任务，以使自己免遭失败。
或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。
天穹说，教师在对待学生的时候，要充分的了解学生的禀性，在教育学生的时候，对于那些充满自信喜欢挑战的学生，也就是说力求成功型的学生，要适当的给予他们适当难度的题，去锻炼他们，让他们获得成功的快感。
而对于那些信心不足害怕失败的学生要给他们难度小的问题去做，让他们避免失败，获得成功，来找回对自己的信心。
成就动机理论在体育教学中的应用启示
成就动机理论在体育教学中的应用启示动机是使人产生某种行为的直接推力，在人的学习过程发挥着至关重要的作用，具备高成就动机的个体能够积极参与体育运动，通过个人努力取得优异的成绩。
本文从麦克利兰和奥苏伯尔的成就动机理论出发，运用在体育教学当中，探讨有效激发学生成就动机、培养学生学习兴趣方面的策略，以期为相关教育工作者提高教学质量提供有益帮助。
定期、定时、定人对学生练习效果的反馈，一方面巩固了同学们的学习成就动机，另一方面起到体育学习的激励作用，从而成为新的体育学习动机的诱因。
反馈时注意从学生、教师、教材、外界环境这几个方面进行。
对于抱负水平高、学习态度好的学生，应肯定成绩，分析成功的原因，鼓励继续上进；对抱负水平和学习态度一般的学生，要分析成绩与不足，对他们高标准严要求，促其进取；对抱负水平低，学习态度差的学生，要帮助分析不足的原因，指定改进措施，并设法使他们在点滴成功之中获得积极的体验，从而产生奋发向上的愿望。
教师应根据学生的年龄特征和学生的认知水平的不断提高，创设不同阶段的教学目标，不断增强学生的成就动机。
为了帮助学生不断提高目标设置水平，增强成就动机，要从他们已有的运动技能水平的实际出发，采取多种措施和形式吸引他们，以激发他们的学习兴趣，使他们产生愿学、愿练的积极心态。
然后随着动作难度的增加，使学生不断产生成功的内心体验。
教材内容的安排和学习要求都要从不同的年龄特征的实际出发，既适合于他们的心里水平，又要有一定的难度。
学生对自身的体育动机程度并不清楚，对成就动机的意义认识很淡薄。
这就要求教师在实际教学中加强这方面的理论指导，尽可能把成就动机具体化，引导学生有动机地在成就动机方面进行自我分析和自我激励，让学生在正确的成就动机的世界观中形成正确的方法论。
一个人的成就动机的强弱，与其后天性的教育有很大的关系。
较早地在学校中进行独立性的训练，加强学生对自身成就动机的认识，有利于增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定的成就打下一定的基础。
[笔记]成就动机理论
![[笔记]成就动机理论](https://img.taocdn.com/s3/m/120460ecfbb069dc5022aaea998fcc22bcd143d1.png)
成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。
主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。
不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。
现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
在这方面，个性差异很大。
浅谈成就动机理论的教育启示
浅谈成就动机理论的教育启示◦教育教学研究谭梅(武胜县乐善中学，四川广安638403)摘要：新时代条件下，越来越多的教育工作者已经认识到学生的心理发展对于学生学习行为的影响，因而有针对性的为学生提供着符合其心理发展特点的教学。
本文对学生的学习动机理论之------成就动机理论进行了概述，并对其教育启示进行了浅析。
关键词：学习动机；成就动机动机是激发、维持、调节个体行为的内部驱动力，对于学 生而言，学习动机的存在能够促使其在学习的过程中采取更加主动的心态来完成学习任务。
古往今来，已有多位学者对 于学习动机进行理论研究，如成就动机理论、期待价值理论、归因理论、自我决定理论等等。
不同学者所关注的个体行为不同，因此提出了不同的学习动机理论。
笔者在本文中对成就动机理论加以概述，并将其对自身的教育工作启示进行记录。
一、成就动机理论的概述成就动机理论经过了多位学者的研究和完善，其最初的 概念来源于默里，默里提出了 “成就动机”的概念——成就动 机是指在成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己 认为重要的或有价值的工作，并力求在工作中获得成功的一种内在驱动力。
学者麦克里兰在默里这一概念的基础之上提出，成就动机是一种“力求成功并避免失败”的一般倾向。
学者阿特金森总结了前人对于成就动机的论述，并完善的提 出了成就动机理论。
成就动机理论是指，人在追求成功之时存在两种倾向：力求成功的意向和避免失败的意向。
个体追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，同样，个体避免 失败的倾向由避免失败的动机、失败的可能性和失败的诱因值所决定。
利用公式来表示，就是T=TS—Tf=MsX P sX I s 一M f X P f X I f，其中，s表示成功（success)，f表示失败（fail)，T表示总计（total)，M表示动机（motion)，P表示可能性(possible)，表示诱因（incentive)。
一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，这两者之间存在互补关系，即1=1一P，由此可以推出，若Ms>M f，则T为正值，且 当P s=0.5时，动机强度最大；若Ms〈M f，则T为负值，且当 Pf=0.5时，动机强度最小；若Ms=M f，则T为0,此时不会 出现追求目标的行动。
成就动机理论
成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，主要用于解释个体追求成就的动机和表现。
该理论认为，个体追求成就的程度与其追求成功、希望取得良好成绩的程度相关。
这一理论对于企业管理、教育和个人发展具有重要的指导意义。
本文将详细介绍成就动机理论的基本原理、影响因素以及在实际应用中的意义。
一、成就动机理论的基本原理成就动机理论将个体的动机分为两类：任务导向型动机和自我导向型动机。
任务导向型动机是指个体对任务本身的完成有高度的关注和投入，其动机驱使个体渴望通过自己的努力取得良好的成绩。
自我导向型动机则更多地关注于通过任务完成来实现个体内在的成就感和自尊心。
根据成就动机理论，个体的追求成就动机受到三个基本需要的驱使：成就需要、权力需要和亲密关系需要。
成就需要是指个体渴望在具体任务中成就卓越表现的内在驱动力；权力需要是指个体追求控制和影响他人的需求；而亲密关系需要则是指个体关注与他人建立亲密关系和获得认同的需求。
二、成就动机理论的影响因素1. 成就需求的培养个体的成就需求可以通过培养获得。
在教育和培训领域，教师和培训师可以通过设定具有明确目标和挑战性的任务，以激发学生的成就需求，并提供适当的反馈和奖励，帮助他们发展积极的成就动机。
2. 任务复杂性和可行性任务的复杂性和可行性是影响个体成就动机的重要因素。
任务过于简单，容易完成时，个体的成就动机可能会受到压抑；而任务过于复杂，难以应对时，个体可能会感到沮丧而放弃。
因此，在分配任务时，应根据个体的能力和水平来确定合适的任务复杂性和可行性。
3. 成功和失败的反馈成功和失败的反馈对于个体成就动机的塑造具有重要意义。
成功的反馈可以增强个体的成就动机，使其更加努力地追求成功；而失败的反馈则可能导致个体的成就动机下降，降低其对未来任务的投入。
因此，及时给予积极的反馈和奖励对于激发和维持个体的成就动机至关重要。
三、成就动机理论的实际应用意义1. 人才选拔和绩效评估成就动机理论可用于人才选拔和绩效评估中。
浅谈学习动机
浅谈学习动机一、研究学习动机的意义：一切学习行为都是由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。
学习动机对学生的学习活动起着始动、维持、调节和强化等功能，是学习过程赖以进行的必要条件，学生是否具有强烈的学习动机，是各种有效的教学对策实施的前提。
在课堂教学活动中，激发和保持学生的学习动机更是处于核心地位。
因此，这就需要我们对学生的学习动机有深入的了解。
二、学习动机研究概述：动机是一个较古老的研究课题，动机最早由本能的概念引入了心理学。
其科学研究开始于1930年左右，已经有70年的研究历史。
○1而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的。
根据张爱卿的《动机论——迈向21世纪的动机心理学研究》一书以及简福平，韩红艳的《学习动机研究发展趋势综述》一文介绍，动机问题的研究经历了哲学探索阶段，20世纪上半叶机械观占主导的时期，20世纪六七十年代由机械观向认知观的转折期，以及20世纪80年代至今的认知观的确立时期，体现了学习动机研究的基本发展趋势：理论构建同抽象走向具体，逐渐细致化；研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再内外兼容的趋势。
那么，心理学家们研究的学习动机到底指什么？它有什么作用？有哪些类型？理论家们提出了哪些具有代表性的理论？从理论中我们可以归结出影响学习动机的因素有哪些？这些理论和影响因素提醒我们应该如何去激发学生的学习动机？下面，我就从这些方面来整理有关学习动机的知识。
三、主要问题详细评述（一）什么是学习动机？1、在朱智贤主编的《心理学大词典》中将学习动机定义为“学习活动的推动力，又称学习的动力。
”“学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
”2、在林崇德，杨治良，黄希庭主编的《心理学大辞典》中把学习动机定义为“引起学习活动的内部动力，主要表现为推力、拉力与压力三种形式。
”3、在宋书文主编的《心理学名词解释》中，认为学习动机是“动机的一种，是直接推动人民进行学习的一种心理力量或意向。
成就动机理论与教师成就感的培养
成就动机理论与教师成就感的培养教师成就感是教师工作中的一种情绪体验，是教师认识到自己在教育事业中所取得的成就和进步的主观感受。
教师成就感的高低，对于教师的工作积极性、职业满意度和长期从事教育的动力等方面具有重要影响。
成就动机理论是解释个体追求成就的心理过程的理论，对于教师成就感的培养具有启发意义。
本文将探讨成就动机理论与教师成就感的培养的关系及作用，并提出相应的培养策略。
一、成就动机理论概述成就动机理论是由心理学家马斯洛（Maslow）和麦克莱兰（McClelland）等提出的，该理论认为成就动机是人类的一种基本心理需求，是个体追求成就的动机驱动力，成就需要和成就目标的实现对于个体的心理满足具有重要意义。
成就动机理论包括成就目标的设定、成就动机的激发、成就经验的认知等方面。
二、教师成就感的内涵及影响因素教师成就感是教师对教育事业中的成就和进步的主观感受，具有积极的情绪体验和情感价值。
教师成就感的具体内容包括教学成就、师德成就、人际关系成就等方面。
影响教师成就感的因素主要包括个体因素、教育环境因素和社会文化因素等。
教师个体的自我认同和自我评价、教学和教育管理的反馈、学校管理和组织氛围等对教师成就感的培养具有重要作用。
三、成就动机理论对教师成就感的启示成就动机理论为教师成就感的培养提供了一定的启示。
首先，成就目标的设定对于激发教师的积极性和投入度具有重要作用。
教师应该明确自己的教育目标和教学期望，并根据自身的特点和学校的要求来设定相应的目标，从而激发自己对教育事业的热情和动力。
其次，教师应该重视成就动机的激发和培养，提高教师自我激励和自我管理的能力，通过培养自己的积极心态和自信心，不断提高教学效果和教育质量，从而增强教师成就感的体验和获得。
最后，教师应该重视成就经验的认知和反思，及时总结和归纳自己的教育经验和成果，做好教学案例和个人成长的材料，通过自我评价和他人评价等方式对自己的教育成就进行认知和肯定，从而增强教师成就感的内在化和稳定化。
对教师职业成就感的理论分析
对教师职业成就感的理论分析编者按：教育部副部长陈小娅曾说过，好的校长要有两个境界，一是带出一所好学校，二是建设好的学校文化。
一所好学校必定有深厚的文化底蕴,有特色鲜明的办学理念。
学校管理者如何才能达到这样的境界呢？以下六篇文章从教师职业成就感、师资建设、管理策略、办学理念等方面作了分析和探讨，这虽然是理论观点，但也许就是学校管理工作的真正着力点。
〔关键词〕教师；职业成就感；理论分析教师职业成就感是指教师在从教过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感,是教师工作的内部动力，是影响教学质量的重要因素。
高成就感的教师表现出“乐教、爱教、愿教”的积极职业情感，对学校、学生和自己充满信心，语言充满智慧和幽默感，有良好的人际关系，工作中勇挑重担，敢于承担责任，精力充沛，乐观向上，情绪饱满，能创造性地教育学生。
而那些低成就感的教师，他们在工作中吹毛求疵、牢骚满腹、逃避责任、组织纪律性差。
任何一所学校良好校风、教风的形成，教学质量的提高都必须重视提高教师职业成就感，使他们具有更大的工作积极性。
所以说，教师职业成就感是做好教育事业的坚实基础。
一、教师职业成就感的来源心理学家认为：“人的各种情感体验主要来源于人各种需要的满足。
满足人需要的事物将会使人产生轻松、愉快的积极情感，不满足人需要的事物将使人产生失落、痛苦的消极情感。
积极情感催人奋进，消极情感使人颓废。
”这说明教师职业成就感的获得主要取决于各种需要是否得到了满足。
那么，教师有哪些需要呢？物质需要。
根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是人的基本需要，是人各种需要的基础。
教师渴望有工资保障、住房保障、医疗保障等物质条件，才能使他们毫无顾虑地去追求事业的成功，产生实现自我价值的高层次需要。
如果基本生活得不到保障，他们就会对自己从教的价值产生怀疑，也不可能体验到职业带来的成就感。
自尊需要。
美国心理学家麦克利兰的成就动机理论指出：“任何人都希望得到别人的尊重、赏识和承认。
麦克利兰的成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论1. 成就需求（Need for Achievement）：争取成功希望做得最好的需求。
麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。
麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：①高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
他们要是赢了，会要求应得的荣誉；要是输了，也勇于承担责任。
例如：有两件事件让你选掷骰子（获胜机会是1/3）和研究一个问题（解决问题的机会也是1/3），你会选择那一样？高成就需求者会选择研究问题，尽管获胜的概率相同，而掷骰子则容易得多。
高成就需求者喜欢研究、解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。
②高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。
他们会揣度可能办到的程度。
然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。
对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
③高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。
这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。
麦克利兰指出，金钱刺激对高成就需求者的影响很复杂。
鼓励教育的心理学原理
鼓励教育的心理学原理教育的目标之一是鼓励学生的积极参与和学习动机。
通过了解心理学原理，教师可以有效地利用激励策略来激发学生的学习兴趣和动力。
本文将讨论几种心理学原理，它们可以帮助教师在教育中鼓励学生。
1. 自我决定理论自我决定理论认为，人们有内在的动机和自主性的需求。
在教育中，教师可以提供学生自主选择的机会，让学生有权利决定学习的内容或方式。
例如，根据学生的兴趣和目标，教师可以给学生选择性的作业或课题，让他们感到有支配权，进而增加他们的学习动力。
2. 成就动机理论成就动机理论认为，人们在面临具有挑战性的任务时，会产生渴望成功和避免失败的动机。
为了激发学生的成就动机，教师可以为学生设定具有挑战性的目标，并提供认可和奖励来鼓励他们的努力。
此外，教师应该通过提供适当的支持和反馈来帮助学生提升自己的技能和能力。
3. 社会认知理论社会认知理论强调社会环境对学习和动机的影响。
教师可以创造积极的学习氛围，鼓励学生之间的合作与交流。
通过与同学合作解决问题或分享经验，学生可以互相激励和支持，增加他们的学习动力。
此外，教师也可以利用比较和竞争来激发学生的积极参与和动力，但需要确保竞争是公平和积极的。
4. 自我效能理论自我效能理论认为，人们对自己能力的信念会影响他们的动机和行为。
教师可以帮助学生建立积极的自我效能信念，通过表扬和正面反馈来增强学生对自己能力的信心。
此外，教师可以提供具体的指导和支持，帮助学生克服困难和挑战，从而提高他们的学习动力和自信心。
5. 兴趣理论兴趣理论认为，人们对某些主题或活动有特定的兴趣，并且对于感兴趣的事物更加投入和努力。
教师可以通过与学生沟通和了解他们的兴趣爱好来发现学生的个人兴趣，并将这些兴趣纳入教学中。
在教学设计中融入学生的兴趣，可以增加学生的投入和动力，提高他们的学习效果。
总结：鼓励教育的心理学原理可以帮助教师有效激发学生的学习动力和兴趣。
自我决定理论强调学生的自主选择；成就动机理论强调挑战性目标和奖励机制；社会认知理论强调学生之间的合作和交流；自我效能理论强调学生对自己能力的信心；兴趣理论强调学生的个人兴趣在学习中的重要性。
教育学中的学生动机理论
教育学中的学生动机理论学生动机是教育学中一个重要的研究领域。
了解学生动机能够帮助教师更好地理解学生的行为和学习过程，从而提供更有针对性的教学方法和策略。
本文将介绍几种常见的学生动机理论，包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论以及成就动机理论。
一、马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育学中，教师可以通过满足学生不同层次的需求来激发学生的动机。
学生在满足生理需求和安全需求之后，会追求归属感和尊重。
因此，教师可以通过创设良好的班级氛围和强调学生之间的合作，来满足学生的归属需求。
同时，给予学生充分的肯定和赞扬，可以满足学生的尊重需求，进而促进学生的学习动机。
此外，马斯洛的理论还强调了自我实现需求的重要性。
教师可以鼓励学生树立目标，培养学生的自信心和自主性，从而激发学生对学习的内在动机。
二、自我决定理论自我决定理论认为，人类天生具有内在动机。
这种内在动机源于个体对自身行为的主动控制和自主性的追求。
自我决定理论主要包含三个基本需求：自主性、能力和归属感。
为了满足学生的自主性需求，教师可以提供一些选择性任务，让学生在学习中有更多的自主权。
例如，给学生提供不同的学习项目，让他们选择自己感兴趣的课题进行研究。
此外，教师还可以鼓励学生参与决策，让他们参与到课堂规则的制定中。
满足学生的能力需求可以通过提供适当的挑战和反馈来实现。
教师可以为学生设计一些有一定难度的任务，使他们感到充满成就感。
同时，给予学生及时的反馈和认可也能够增强学生的动机。
最后，满足学生的归属感需求可以通过合作学习和团队活动来实现。
教师可以组织学生参与小组讨论和项目合作，让学生感受到集体的归属感，从而促进学习动机的提升。
三、成就动机理论成就动机理论强调了学生对于成功和成就的追求。
根据成就动机理论，学生的动机程度与他们对于成功的期望和对于失败的恐惧有关。
为了激发学生的成就动机，教师可以通过给予适当的挑战性任务来提高学生对成功的期望值。
教师资格证中的教育心理学理论
教师资格证中的教育心理学理论教师是教育事业中的重要角色，需要具备丰富的知识和技能来帮助学生实现全面发展。
而教育心理学作为一门关注教育过程中人的心理发展和行为变化的科学，对于教师来说是不可或缺的理论基础。
本文将介绍教师资格证中常见的教育心理学理论。
一、发展心理学理论1.1 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调儿童在自由、独立的环境中发展潜能。
教师应提供良好的教育环境，充分尊重学生的个体差异，鼓励他们主动探索和学习。
1.2 洛克理论洛克理论认为，人的知识是通过感觉、知觉和经验构建起来的。
教师应根据学生的不同特点和能力，提供多样化的学习体验，促进他们的认知发展。
二、学习理论2.1 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激与响应的反馈来引导学生学习。
教师可以采用奖励和惩罚的方式来塑造学生的行为习惯，提供明确的目标和规范。
2.2 构造主义理论构造主义理论认为学生通过主动探索与建构新知识。
教师应提供具有挑战性和启发性的任务，鼓励学生参与探究和合作学习。
三、个体差异理论3.1 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能，教师应采用多样化的教学策略，满足学生不同的学习样式和智力发展需求。
3.2 家庭社会经济地位理论家庭社会经济地位理论指出，学生的学习成绩和发展受到家庭背景的影响。
教师应关注学生的个人背景，提供适当的支持和帮助，缩小教育差距。
四、动机理论4.1 需求层次理论需求层次理论认为人的动机是由生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我实现需求构成的。
教师应了解学生的需求，为其提供满足感，并激发其自我实现的动力。
4.2 成就动机理论成就动机理论认为个体的动机与其成就需求有关。
教师应给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们建立积极的自我评价和认知。
五、教育评价理论5.1 教育评价的基本原理教育评价的基本原理包括公正性、客观性、可靠性和有效性。
教师在教育评价中应注重多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
5.2 知识和技能评价知识和技能评价应包括形式评价和终结性评价，教师可以通过考试、作业、项目等方式对学生的学习情况进行定期评估。
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体 追 求成 功 的动 机 最 大 ， 以 他 们 会 选 择 有 所 成 就 的 任 务 ， 当 成 功 概 率 所 而
Ｐ ｓ为 ５ ％ 的任 务 是 他 们 最 有 可 能 选 择 的 ， ０ 因为 这 种 任 务 给 予 他 们 一 定 挑 战 科 学 ， 学 的 意 义 在 于 求 真 ； 育 是 艺 术 ， 术 的 意 义 在 于 创 新 。２ 科 教 艺 ｌ世 纪 是 性 。 但 同 时 ， 让 他 们 有 机 会 ， 他 们 通 过 努 力 来 提 高 自 尊 心 和 获 得 心 理 培 养创 新 人 才 的 世 纪 ， 才 培 养 关 键 在 于 教 师 ， 此 ， 师 树 立 创 新 意 识 已 也 让 人 因 教 满足 。而 当 Ｍｓ ＜Ｍｆ这 时个 体 追 求 的动 机 是 避 免 失 败 的 ， 以 他 们 所 选 择 成 为一 种 有 目共 睹 的意 识 。但 在教 师 教 育 过 程 中也 不 可 操 之 过 急 ， 细 化 ， 所 要 的任 务是 避 免 失 败 的任 务 ， 当 Ｐ 而 ｓ为 ５ ％ ， 们 避 免 失 败 的 动 机 是 最 大 目标 ， 教 师逐 步 产 生创 新 的 教 育 理 念 、 新 的 人 才 培 养 模 式 以 及 创 新 的 ０ 他 让 创 的 。依 据 成 就 动 机 理 论 ， 体 要 追 求 成 就 动 机 的 前 提 是 Ｍｓ 个 ＞ＭｆＰ 影 响 着 管 理 方 式 ， 借 优 秀创 新 教 学 案 例 给 予 教 育 一 定 启 发 ， 步 让 教 师 有 追 求 ，ｓ 凭 逐 成 就 动 机 的 强 度 ， Ｐ 趋 近 ５ ％ 时 ， 就 动 机 越 来 越 高 。 据 此 ， 冀 对 教 成 功 的动 机 。 提 高 教 师 的社 会 地 位 ， 注 教 师 的 生 命 意 义 是 前 提 ， 取 各 当 ｓ ０ 成 希 关 采 师教 育 的 发 展 模 式 有 所 启 发 。
［］ ２ 汪文贤． 教师教育概论［ ． Ｍ］ 浙江： 浙江大学出版 社，０ ９ ２ ． ２０ ．０
［ ］ 忠 良， 新 春 ， 梅林 ， 健 敏 ． 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 民教 育 ３冯 伍 姚 王 教 Ｍ］ 北 人
出版 社 ， ０ ２ ２ ０ ２０ ．３ ．
职业的生命意 义和 生存价值 ， 教师 才会更 有激情 投入到 教育 事业 中， 创造
实例） 让 教师们逐步提 高参与教师研究的动机强度 。其 次 ， ， 介绍一 系列 教
育 研 究 的 方 式 和 方 法 ， 要 时可 以 让 教 育 工 作 者 们 参 与 其 中 ， 受 教 育 研 必 感
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Ｍｆ ［一（ ｓ ／ ） ） Ｐ 一１２ ＋０ ２ ］ 由 上 述 公 式 可 知 ， 就 动 机 的 总 强 度 与 （ 究 的 魅 力 。 ．５ 。 成 Ｍｓ
过 努 力后 ， 成 功 可 能 性 的 估 计 ； 成 功 的 诱 因值 ， 对 成 功 的 自豪 感 。 反 思 ： 是 理 论 上 的 澄 清 ； 是 价 值 的创 造 ； 是 方 法 上 的 示 范 。 教 育 研 究 对 Ｉ为 即 二 三 四 它与 Ｐ是 互 补 的 ， ＝１一Ｐ 即任 务 越 难 ， 到 成 功 的可 能 性 越 小 ， 旦 成 功 是教育理论和教育实践相互循环促进 中产 生的 ， Ｉ ， 达 一 鼓励教 师参与教育研 究是 那 么会 体 验 到 更 多 的 自豪 感 。 教 育 专 业 化 发 展 的重 要 途 径 ， 教 师 自主 发 展 的 方 式 ， 是 教 师 教 育 的 突 是 也
此， 上述的成就 动机 即有 ｓ＝Ｍｓ Ｐ Ｉ 和 Ｔ ＝Ｍｆ Ｐ ｛Ｉ， 中，ｆ Ｆ ｓ ｓ ｆ ｆ ｆ其 Ｐ ＝１一 教学质量的重要方式。学校可 以设立 一些对 教 师参 与教 育研究 的激励 和
Ｐ ｓ即成 功 的可 能 性 越 大 ， 么 失 败 的可 能 性 也 就 越 小 。这 样 ， 体 追 求 某 保障机制 ， 那 个 提高教师参与教 育研究 的动机 。在对教 师开 展教 师教育 时， 首
又 教 师 教 育是 提 高教 师 素养 ， 现 教 师 专 业 化 发 展 的 重 要 途 径 。 四 化 伟 定 的 教 育 实 践 技 能 和 教 育 实 践 机 会 。 而 职 后 的 教 师 教 育 ， 过 分 重 视 教 育 实 忽 业， 教育为本 ， 教育大计 ， 师为本。 当代教 师的职业素 养直 接影响 素质教 实践 技 能 的培 训 ， 视 了教 师理 论 水 平 的 提 升 。如 何 提 高 职 前 准 教 师 的 教 教 已 育的进程 ， 响创新型人才 的培养 ， 影 影响 着教育 事业 的发展。提 高教 师教 育 实践 能 力和 职 后 教 师 的理 论 水 平 ， 然 成 为 制 约 教 师 教 育 进 程 的 首 要 因 应 育 的 质量 ， 在 眉 睫 。 本 文 凭 借 成 就 动 机 理 论 ， 探 析 教 师 教 育 的 深 度 和 素 。 为 了使 教 育 对 象有 更高 的成 就 动 机 ， 提 供 一 定 的 教 育 实 践 和 教 育 理 迫 来 广度， 以期 对 今 后 教 师教 育 的 发 展 有 一 定 的 启 示 。
一
论学 习的机会 。但对于教育 实践和理论 学 习的难 度， 应控制在让教 育对象
觉 得 经 过 努 力 可 以成 功 。 不 可 把 目标 定 得 过 高 ， 高 让 教 师 觉 得 遥 不 可 过
、
成 就 动 机 理 论 的 实 质
成 就 动 机 是 在 人 的 成 就 需 要 的 基 础 上 产 生 的 ， 是 激 励 个 体 乐 于 从 事 及 ， 它 为避 免 失 败 的埋 下根 源 ； 不 可 把 目标 过 低 ， 低 的 目标 让 教 师 觉 得 轻 也 过 自己认 为重 要 的 或 有 价 值 的 工 作 ， 力 求 获 得 成 功 的 一 种 内 在 驱 动 力 。 在 而 易举 ， 而 挫 伤 教 师追 求成 就 的 积 极 性 ， 近 ５ ％ 的 成 功 概 率 的 任 务 会 并 反 趋 ０ 人 类 的生 产 生 活 中 ， 就 动 机 是 一 种 主 要 的 学 习 动 机 。 阿 特 金 森 将 该 理 论 大大增加教 师追 求成功 的可能。教 育理论 和实 践双 管齐下 ， 成 并驾齐 驱 ， 进 进 行量 化 处 理 ， 认 为 个 体 的 动 机 强 度 （ 是 由成 就 需 要 （ 、 望 水 平 他 Ｔ） Ｍ） 期 （ 和诱 因值 （） 者 共 同决 定 的 ， Ｐ） １三 用公 式 表 示 即 Ｔ＝Ｍ Ｐ Ｓ 在 这 个 公 。
二 、 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的启 示 成
种 提 高 教 师成 就 动 机 的 方式 为辅 ， 进 教 师教 育 的发 展 。 促 参考文献 ： ［］ 琦， 儒德． １陈 刘 当代 教 育 心 理 学 ［ ． 京 ： 京 师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ］ 北 北
２ ｏ ２ ２ —２ ３． ｏ ７． ２ ２
个 人 的 成 就 动 机分 为 两 部 分 ： 一 ， 力 求 成 功 的 意 向 ； 二 ， 避 免 破 口。 教 师 教 育 的 目的 就 是 要 回归 教 育 研 究 的 本 质 ， 育 研 究 是 为教 育 而 其 是 其 是 教
而 是 是 失 败 的意 向 。 力 求 成 功 的 动 机 用 Ｔ ｓ表 示 ， 免 失 败 的 动 机 用 ｗ 表 示 ， 避 因 研 究 ， 不 是 为 研 究 而 研 究 ， 滋 生 在 教 学 与 课 程 中 间 的 研 究 ， 为 了提 高
出 一 个 个优 秀教 育 的楷 模 ， 会 有 追 求 人 生 价 值 和 生命 意 义 的需 要 和 职 业 才
［］ ４ 朱小 蔓． 教育 的问题 与挑 战—— 思想 的 回应 ［ ． Ｍ］ 南京： 南京 出版
社 出版 ．０ ０ ３ ０ ２０ ．７ ．
１ ／ ０１ ４ ０２ ０ ９
—
Ｍ ） Ｐ 有 关 。 动 机 曲 线 呈 现 一 条 抛 物 线 曲 线 ， 保 证 Ｍｓ ｆ和 ｓ 当 ＞Ｍｆ这 时 个 ，
４ 树 立创 新 教 育 的 理念 ． 著 名 教 育 家 吕 型 伟 曾 说 过 ， 育 是 事 业 ， 业 的 意 义 在 于 献 身 ； 育 是 教 事 教
１ 提 高 教 师 生 活 质量 ， 注 教 师 的 生命 意 义 和 生 存价 值 ． 关 教师是联系课堂、 生、 校 的枢纽 ， 促 进教 师专业 化发展 的关键 ， 学 学 是 是 教 育 兴 衰 成 败 的 节 点 。 以 往 的 教 师 教 育 中 ， 们 只 是 把 教 师视 为 一 个 被 我
一
步 促 进 教 师专 业 化 的发 展 ， 时也 保 障 教 师教 育 的质 量 。 同 ３ 回归 教 育 研 究 本 质 ， 受 教 育 研 究 魅 力 ． 感 朱 小 蔓 教 授 认 为 ， 育 研 究 具 有 以 下 四 个 方 面 的功 能 ： 是 思 想 上 的 教 一
式 中， Ｍ是个相对稳定值 ， 是个体努力 以达 到成功 的性格特 质 ； Ｐ是个体 通
举 鬻 瓣
成 就 动 机 理 论 对 教 师 教 育 的 启 师范人学生命科学学院 ）
【 要 】阿特 金 森 对 成 就 动 机 理 论 进 行进 一 步 的 量化 分析 ， 建 期 望— — 价 值 理 论 。 凭 借 这 一 理 论 ， 纳 出有 助 于教 师 发展 的 四 个 方 面 ， 摘 创 归