创客教育研究的现状、热点与趋势

创客教育研究的现状、热点与趋势
1 文献时间分布的可视化分析学术论文的数量及其在一段时间内的数量变化趋势，是衡量该研究发展状况的重要指标之一。

通过绘制与学术论文数量相对应的曲线图，能够比较全面、准确地对该领域的文献做出统计，同时也有利于分析该领域的发展趋势和动态。

基于此，本研究绘制了2013～2016 年创客教育教育研究的CSSCI 论文数量曲线图，如图1 所示。

图1 显示，从2015 年开始，我国创客教育研究进入迅速发展阶段——“进入2015 年，中国越来越多的大学、职业院校和中小学开始加入创客运动、实施创客教育。

”[7]2015 年1 月，李克强总理在国务院常务会议上强调，要“健全创业辅导指导制度，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”[8]。

根据目前我国创客教育被重视的程度及其所处阶段，结合近4 年来创客教育相关数据指数的趋势，可以预测2017 年我国创客教育研究的CSSCI 论文数量将有望突破100 篇。

2 高影响力机构及作者的可视化分析（1）高影响力机构研究分析通过运行Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Institution”,设置TOP N＝50，本研究得到2013～2016 年创客教育研究的机构共现知识图谱，如图2 所示。

通过对比这些创客教育研究机构，可以看出：它们都属于高等学校智库或研究单位，
它们的研究方向集中在教育、信息技术、人才培养的交叉领域，说明创客教育研究突破了传统教育学的界限，需要进行教育学、计算机科学、信息技术等多学科领域知识的融合。

（2）高影响力作者研究分析通过运行Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Author”，设置TOP N ＝50，本研究得到2013～2016 年创客教育研究的作者共现知识图谱，如图3 所示。

同时，根据如公式（1）所示的普赖斯公式，计算创客教育研究的核心作者应满足最低发文数量N≈2[9]。

N＝0.749 max 公式（1）图3 显示，2013～2016 年在创客教育研究领域满足普赖斯公式条件的核心作者仅有14 位，其中发文数量最多的作者是傅骞（发文6 篇），中介中心度为0.26；高产作者数量极少，且各节点比较分散——这与创客教育兴起时间较短以及目前相关的创客教育学术研究相对滞后有关。

从总体来看，目前我国创客教育研究尚处于起步阶段，高产机构和高产作者稀少，该领域研究尚未形成一个系统化、高影响力的核心研究节点；从发文机构与发文作者的关系来看，两者的影响力基本一致，这说明在该领域的研究中，学术机构与学者之间存在互促共进的关系。

3 研究热点分布的可视化分析通过运行Citespace，选择一年为一个时间切片，将节点类型选择为“Keyword”,设置TOP N%＝50%
（but≤100），设定Pathfinder 算法，本研究得到2013～
2016 年创客教育研究的关键词共现知识图谱，如图4 所示。

关键词用于表达文献主题内容，是科学研究中创造性思想的载体，其首要任务在于传递科研信息[10]。

对图4 中的高频关键词进行统计，分别按照2013～2016 年创客教育研究中关键词的频次和中介中心度进行排名，本研究得到频次排前16 位的关键词（如表1 所示）和中介中心度排前8 位的关键词（如表2 所示）。

需要说明的是，关键词频次的多少直接反映了研究热点的总体概况；中介中心度的高低则代表了对应关键词在整个研究网络中的媒介能力
以及网络资源控制能力的强弱，其它节点必须通过该节点才能够连接、交流和互通[11]。

通过对比表1 和表2，本研究发现：两份排名表的关键词虽然并不一一对应，但在整体上存在一致性——除了“创客教育”，在两份排名中都比较靠前的关键词主要集中在以下几个聚类：创客空间、创客运动、“互联网+”、信息技术等，它们是整个研究网络中起战略作用的关键节点。

在对创客教育研究的关键词进行聚类分析时，需要高频关键词共词相关矩阵进行支持[12]。

基于此，本研究选择频次排前10 位的高频关键词构建共词相关矩阵，如表3 所示。

通过对2013～2016 年创客教育研究的关键词共现知识图谱、频次排名、中介中心度排名和高频关键词共词相关矩阵的相关分析，本研究总结出当前创客教育的研究热点如下：①创客教育的内涵、理念、本质等理论研
究。

随着创客教育的提出与发展，国内很多学者开始关注创客教育的内涵、理念和本质等理论方面的研究。

如杨现民等[13]认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式；张茂聪等[14]认为，创客教育的本质理应是符合创客精神和教育规律的一种教育形式，应充分利用信息技术等教育资源培养具有创客特质的人。

从整体来看，我国创客教育的理论研究虽然较多，但尚未形成完整的理论体系，还需要更多的学者开展深入研究。

②创客教育的生态构建与支持体系研究。

创客教育的发展程度、发展速度与其空间生态和支持体系密切相关。

该热点由“创客空间”、“创客运动”、“互联网＋”、“信息技术”、“创客文化”、“生态系统”等关键词构成。

如傅骞[15]认为，当前的创客教育支持生态完全被国外垄断，而中国的技术水平和生产能力实际上已经完全可以支持中国创客
教育的发展；宋述强等[16]认为，创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展创客教育所面临的首要问题。

目前，我国创客教育的生态构建与支持体系研究已经取得了一定的成效，但不少方面仍有待完善并付诸实践。

③创客教育的发展模式与实践应用研究。

创客教育研究不应仅仅局限于理论层面，而应更多地融于实践当中。

如朱龙等[17]认为，应将相关研究
应用于学校创客教育教学中，逐步完善培养模式，并在实践应用中检验其有效性，为推进创客教育进课堂提供实践操作层面上的参考；王旭卿[18]认为，面向STEM 教育的创客教育或许可以开创一条让更多学生参与创新、从小培养学生创新实践能力和STEM 综合素养的道路。

但是，我国相关创客教育发展模式和实践应用的研究较多地停留在个案研究层面，缺乏具有推广性和普适性的研究成果。