如何在英语教学中实施“师生成长共同体”

浅谈如何在英语教学中实施“师生成长共同体”
【摘要】在英语教学中实施“师生成长共同体”,既是对传统教育文化的超越,又是对现代教育思想的诠释。

师生间交往互动,相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,从而形成一个良性发展链、环环相扣、和谐共生、实现双赢、共同成长。

【关键词】共同体成长目标三步五环节学习提升考核评价新课程背景下的英语教学,是教与学的交往互动,相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,从而实现教学相长和共同发展,这要求我们要创新实施“师生成长共同体”,就是在英语教学中师生间形成一个良性发展链、环环相扣、和谐共生、实现双赢、共同成长。

1.师生树立成长目标是实施“师生成长共同体”的基本条件
1.1 教师目标
教师要适应新课程,改变观念,转变角色,成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

教师要有丰富的英语专业素养和人格魅力,使得学生“亲其师、信其道”,从而形成一个真正的“共同体”。

同时,教师要不断提高自己的专业水平,转变自己的教学方式和策略。

1.2 学生目标
教师和学生要共同培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为学生的终身学习和发
展打下良好的基础。

2.英语课堂教学是实施“师生成长共同体”的主要途径
英语课堂教学既是传授知识的主要途径,也是渗透德育、培养创新精神、提升人文素养的关键环节。

所以,课堂教学模式的构建、智慧课堂的建设非常关键。

在“师生成长共同体”的规划下,我们可以尝试“三步五环节”课堂教学预设模式,“三步”是自学——对话——评价,“五环节”是定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价。

具体可以这样实施:一是建设学案导学体系。

发挥教师集体智慧,精心编制不同课型的学案。

二是学生参照学案自主学习。

三是规范课堂流程。

首先学生以小组为单位进行自学、讨论、探究,然后小组成员代表展示学习成效,随后教师根据学生的学习情况进行精讲点拨;接下来,通过达标练习对学习质
量进行检测,并当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。

“三步五环节”教学模式,将“三维目标”融为一体,促进学生全面富有个性的发展,促进了教师施教水平和专业素养的不断提高。

在这个过程中,不但学生在德与智方面都有了收获,教师的育人理想也得到
了更好的实现,师生共同成长变成了现实。

3.师生不断学习提升是实施“师生成长共同体”的关键因素
教中有学,学中有教,教书的过程实质上就是一个学习的过程。

教师要给学生一杯水,自己必须有一桶水。

因此,作为教师必须通晓所教学科的知识,力求成为所教学科的“专家”、“行家”、“能手”、才能成为知识、原理、技能的传授者、指导者。

英语教师往往是学
什么就教什么,怎么学就怎么教。

当一位英语教师以现代英语教学法理论为指导,认真进行教英语和学英语的实践时,他(她)就会在教和学上获得双丰收,使自己教英语的水平、学英语的水平、用英语的水平和教学法理论水平同步提高。

他(她)就由自在(in himself/herself)状态上升到自为(for himself/herself)状态,真正成了教学的主人,因此,英语教师不但要认真地教,而且也认真地学。

英语教师可以通过书本、网络、进修、培训等多渠道地学习,而且要经常
精听与泛听相结合,如听学英文歌曲,看原版英文电影、收听英语广播、看英语电台等,耳濡目染地来感受英语的魅力,这样,听力口语都会不断地得到提高,从而更好地服务教学。

学生除了通过英语课堂教学习得英语知识,还可以通过课外多种方式,不断提升英语水平。

第一,学生可以根据自己的英语层次、或按自己的兴趣自由组合组成英语兴趣小组,如以文艺、影视、歌曲、朗诵、书法、翻译、体育等题材的小组,定期开展活动,教师要适时指导和帮助小组活动。

在这样的小组中每个学生都有机会发挥自己的长处,培养学习英语的浓厚兴趣,培养自主能力、合作能力和创新意识。

第二,学唱英语歌曲,也是一种学生英语学习的形式。

学生可以利用课余时间学唱英语歌曲。

教师要把比较好的适合学生的英语歌曲,尽量推荐给学生学唱,让他们从中找到英语的语感。

从听到跟唱到自己唱,这个过程既能培养学生的听力,又能让不肯开口的学生开口,是一举两得的好方法。

唱歌能让学生找到英语语感;利
用英语原版电影,还能让学生学到地道的英语。

初中学生非常喜欢动画、卡通片,教师应根据他们这一特点,将《狮子王》、《冰河时代》、《猫和老鼠》等类型的原版动画片,利用空余时间让学生们看,电影中那些简单而又易懂的语言,会使他们感到兴奋。

学生互相之间在比,看到底谁懂得的语言最多。

在学生感受到有困难、有争论的地方时,老师应给予适当的指点。

教师为了更好地教好学生,不断要求自己、提升自己,同时学生在教师的指导和帮助下,开展形式多样的课外自主学习,这样师生双方真正达到了共同成长的效果。

4.考核评价是实施“师生成长共同体”的有力保障
制定实施“师生成长共同体”考核评价是实施“师生成长共同体”的有力保障。

我们可以将定性评价与定量评价结合、个体评价与团队评价结合、过程性评价与终结性评价结合、自评与他评结合。

一是学生方面,通过考核评价,“共同体”成员之间与“共同体”之间互相竞赛,学生的积极性被激发,实现了“共同体”成员增值性成长。

二是指导教师方面。

首先,在对“共同体”学生成员进行考核评价的基础上,量化出“共同体”的评价结果。

然后,把“共同体”的评价结果以及学生进步情况、教师成长情况,作为对相应指导教师评价的重要依据,并将评价结果纳入对教师的综合评价。

在英语教学中实施“师生成长共同体”,既是对传统教育文化的超越,又是对现代教育思想的诠释。

儒家学说创始人孔子倡导“教学相长”,近代教育家陶行知提倡“师生共学、共事、共修养”,新课程改革强调师生“平等对话”、“合作探究”。

在英语教学中实施
“师生成长共同体”,师生间相互影响、相互促进、和谐发展,从而实现真正意义上的“教学相长”。

参考文献
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