认知风格

谁家女多娇， 何故落小桥。 青丝随风转， 粉面泛波涛。
场独立与场依存这两个概念来源于威特金对知觉 的研究 第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行 员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部 仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种 可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜 时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。 研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索， 不能使自己的身体恢复垂直。 一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管 座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。
它们对学习与教学的不同方面有着不同的影响
智力差异——对教学活动的质，即学习活动的 种类有根本性的影响。 动机差异——对教学活动的量，即学习者在学 习中所表现的坚持性和努力程度起作用。 学习方式的差异——作用在于参加并调节学习 活动的进行。 性格差异——不决定学习是否发生，但会影响 学生的学习方式。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
斯金纳的程序教学——依靠教学机器或程 序化教科书呈现学习程序，使学生循序 个别学习。在现代，程序教学又发展为 计算机辅助教学（根据程序教学的原理 将电子计算机技术运用于教学的一种手 段）。
第五节 性格差异
性格：个体在生活过程中形成的对现实 的稳定的态度及与之相适应的习惯化的 行为方式。 “小喇叭”与“小茶壶” 性格的类型差异 1、按心理机制分类： 理智型、 情绪型、 意志型
第三节 智力差异
心理测量学上讲的智力概念的基本含义是指一 个人的聪明程度。 解缙智斗曹尚书 解缙是明朝进士。他很聪明，5岁上学7岁能诗。 解家门外，有财主一片竹林。有一年除夕，解 缙在院门贴上一副红春联：
户对千竿竹， 家藏万卷书。
解缙智斗曹尚书（续）
财主见了，憋了一肚子气，马上派人把竹林砍 掉。解缙看到这种情况，立刻在春联添上两个 字，变成： 户对千竿竹短， 家藏万卷书长。 不久，这件事传到曹尚书耳朵里，便派人传令 解缙到京亲自考问。 小犬无知嫌路窄， 大鹏展翅恨天低。 出水蛤蟆穿绿袄， 落汤螃蟹着红袍。
性格差异的教育含义
性格的差异影响学生的学习方式； 性格的差异影响学生对学习内容的选择； 性格的差异还会影响学生的社会性学习 和个体社会化。 因此，教育要重视情感因素的作用，使 教育内容的选择和 组织更好地适应学生 的性格差异。 开设选修课，非指导性教学
第二节 学习方式差异
一、什么是学习方式 简单讲，学习方式就是人们在学习时 所具有或偏爱的方式。 具体的讲，学习者在研究解决其学习 任务时所表现出的具有个人特色的方式。 学习方式的概念应该是多维的 认知方式——在加工信息时所习惯采用的 不同的方式
认知方式差异的主要表现
1、场依存与场独立 2、冲动型与沉思型 3、辐合型和发散型
智力差异的教育含义
首先应该创设适应学生认知差异的教学 组织形式。 异质分组：将能力和知识水平不同的学 生按年龄分班教学； 同质分组：将能力或知识水平接近的学 生组成教学班（组）。
其次，采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。
布卢姆的掌握学习——所谓掌握学习是指 向不同能力水平的学生提供最佳的教学 和给予足够的学习时间而使绝大多数学 生达到掌握的程度。
第十八讲
第十六章 第六节 认知风格
个别差异与因材施教
第一 节 学生的个别差异概述 一、什么是心理的个别差异 心理的个别差异一般是指个性差异，即个体 之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、 能力或兴趣等方面的差异。 心理的个别差异的主要表现都来自不同的文 化背景和社会阶段。
学校环境中学生的个别差异，主要表现为学生家 庭文化背景的差异 先前知识的差异 志向水平的差异（即学习动机的差异） 智力的差异 能力倾向（素质）的差异 学习方式的差异 男、女生的学习差异
郑板桥的故事
有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春 游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯 身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两 块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女 横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一首： 二八女多娇， 风吹落小桥。 三魂随浪转， 七魄泛波涛。
郑板桥的故事（续）
同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。只有郑板桥 问：”先生，你认识这个少女吗？”陆先生摇头说：“不认识。” 郑板桥又问：“既然不认识，你怎知道她刚好16岁呢？”陆先生 听了，只是点头，没有回答。郑板桥又问：“你没有看见少女落 水，又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：“依你 看，这四句诗应该怎样改呢？”郑板桥想了想，便改为：
场独立者与场依存者的学习特点
表2
场独立 学科兴趣 自然学科 学科成绩 自然学科好 社会学科差 学习策略 独立自觉 由内部动机支配 教学偏好 结构不严密的教学
场依存 社会学科 社会学科好 自然学科差 易受暗示，学习 欠主动，由外部 动机支配 结构严密的教学
利用知觉测验鉴别出的另一种认知方式的划分是 冲动型和沉思型。 研究表明，认知冲动的学生反应快，但容易出 错，而沉思型的学生一般是花大量时间考虑后 才作出反应，所以出错少。但也有的学生反应 既快又准确，而有的学生反应既慢又不准确。 从这个意义上说，将这一维度的划分解释为一 种认知方式的划分多少有些牵强。不过，有的 心理学家认为，冲动和沉思的区别，表明了学 生信息加工策略上的重要差异。
2、按倾向性分类：
外向型：对学习新的难度大的教材感兴 趣、能迅速回答问题，但课后不爱认真 复习，作业较马虎。 内向型：在课堂里反应缓慢，课后常花 时间复习，作业认真，遵守纪律。 3、按独立与顺从程度分类： 独立型：爱参与竞争性学习 顺从型：常等待教师布置作业，依赖同 学的帮助。
性格的性别差异
男性攻击性强，喜欢解决复杂，需摆脱 定势的问题。 女性好社会交往，更容易受暗示，自信 心较差。 影响学生对学习内容的选择： 男：喜欢数学、物理、科技书刊、科技 活动小组 女：喜欢语文、外语、文艺、童话故事
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冲动型与沉思型的学习特点 冲动型 在解决具有许多维度的任务时比起沉思型的儿 童要快得多 完成需要做整体型解释的学习任务时成绩好 沉思型 更成熟的解决问题的策略，更多可能去考虑不 同的假设 完成需要对细节作分析的学习任务时成绩好 更能抗拒诱惑
因材施教=扬长促短
适应个别差异，包含两方面内容： （1）采用与学习方式中挡长处或学习者偏爱的方式相 一致的教学对策。 （2）针对学习方式中的短处进行有意识的弥补的教学 对策。 匹配策略 有利于知识获得，使学生学得更快、更多 但无法弥补方式上的不足 有意失配策略 开始可能会在一定程度上影响学习，学习速度慢，数 量少，但有利于以后的学习和发展。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 个体智力的发展存在明显的差异
1、个体差异 个体间：个人与其同龄团体的常模比较 表现出来的差异。 个体内：个人智商分数的构成成分的差 异。
2、智力的群体差异
（1）男女智力的总体水平一致，但男性分布离散程度 大。 （2）智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男： 视觉能力强，尤其是空间知觉能力强。 擅长抽象思维，喜欢数、物、化等学科。 在言语理解、言语推理等方面强。 女： 听觉强，对声音的辨别和定位能力强。 长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等。 口语发展早，在言语流畅性及读、写、拼方面强。
两种普遍存在的认知方式特点
场独立
表1
场依存 对物体的知觉倾向于以 外部参照作为信息加工 的依据。
对客观事物作判断时， 常常利用自己内部的参 照，不易受外来的因素 的影响和干扰。 在认知方面独立于周围 背景，独立作出判断
态度和自我知觉方面易 受周围的人们，尤其是 权威人的影响和干扰。 倾向于在更抽象和分析 善于察言观色，注意并 的水平上加工 记忆言语信息中的社会 内容