浅谈语文教学与审美教育

调节学生的学习生活 。又激发学生的参与意 识、 应用意识和 自主能力 ， 让学生在情趣盎 然 的生活 中学习语文 ， 指导学生学会学习 ， 培养 学生创造性思维和创新 能力 ，激发学生的成
、
联 系学 生生活 。 优化作业 内容
审美 观点 的 ， 语文课 的审美教育也 源于作 品 的语 言，我 们可 以通过对 作品语言 的剖析 ，
融入学生社会生活 和课余生活 的内容 ，启发 学生进行“ 勾联 ”嫁接 ” 回忆和联系” “ 和“ 。 奥地 利心 理分 析学 家马赫 曾 对联 想作 过这 样精辟 的论述 ： ……在两 种突 然 同时 “ 进发 的意识 内容 Ａ和 Ｂ中 ， 一种 内容在 出现 时， 也唤起另一种内容。” 这种联想使 学生产 生愉悦的快感 ， 联想 的结果是学 生的思 维超
出一个 问题就是创 新的开始 ， 因此 不管 学生提 出的问题怎样 ， 都一 我
新课改的 目 标是培养学生 的创新 精神 和实践能力 ， 这就要求我们 教师不能再 以应试教育为根本 目的， 在课 堂上 照本宣科、 画地为牢 。 以
至于教 得死 ， 生也学得死 ， 学 严重束缚 了学生 的创新思维和 自主探 索
１ 教 学交流 ２
教 学 研 究 ★
浅谈如何 提高学生的创新 能 力
赵 文斌 河 南 省安 阳 市龙 安 区北 田 中 学
他们逐步掌握“ 怎样学 ”也就是千方百计创造各 种条件让 学生运用他 ， 们 的才智勤学苦 练 ， 逐步转 化为 自我探 索 、 自求解答 ， 为真正 的主 成 体。 语文教学 的本质就在于帮助学生完成这一转化过程 。 在学生质疑 能力形成以后 ， 他们就能 自己发现并提 出问题 。 即找到 了“ 学什 么” 提 。
★ 教 学 研 究
如何 设计 生活化作业 提 荤 生语文素养
陈爱敏 河北省大名县 束馆镇小学
【 要 】提 高学生的语 文素养 靠学习语文课本是远远不够 的。学生的课 内外作 业除 摘 ： 仅 有巩 固课 内知识 、 技能的功能外 。 还要社会化、 生活化 ， 而不只是 简单、 祝械 的操练。通过作 业这
一
就感和责任感 。使他们在愉悦 的环境中学到 知识 ， 接受教育。
三、 注重主题整合 。 优化作 业目标
体会 到审美的音乐美 、 语言美 、 情感美。 文学作 品是通过形 象来反映生 活 的 ， 所 以我们 可 以通 过对作 品中人 物或景 物 的形
象美进行剖析 ， 让学生感知 美。例如 ， 风景 《 谈》 一开头 ， 出现 在我们 视野 中的是 作者 为 我们描绘 的一幅“ 沙漠驼铃 ” 的画面 ， 望不到 边 际的沙漠 “ 白茫茫 一 片” 发 着“ ， 微微 的 白 光 ” 突然 ， ， 地平线 上 出现 了“ 黑点 ” 逐 渐变 ， 成“ 黑线 ” 微风送来铃铛 “ 当， 。 丁 丁当” 柔 的“ 声 ”“ ， 昂然高步” 的驼 队排成整齐 的方阵 ， 加 上那 “ 长方形 猩红大旗 ”与那“ 苍茫 ” 寂静 ” “
３结合学生 自身 ， 、 设计 自主性作业
学生在教师 的引导下 ， 主动参 与、 自主选 择作业 的内容设计 。作业可 以自己留，互相 留， 生 自己决 定每次作业 的题 目、 学 数量和时
的个体作业方式 ， 索独立 自主与合作交流 探 相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业
方式 。 让生活融人作业 ， 使学生在作业 中体味 生活 ， 感受生活 ， 享受生活。
》 鼓励学生认姓 氏字 ， 通过活动引导学生不
但认识一些常用姓 氏，而且认识本班同学的 姓 氏， 认识身边最 常用 的汉字 ； 语文园地四鼓
异、 因类而异的弹性作业要求 ， 有针对性地通 过作业 的批 语 、 谈话 、 电话 ， 打 写信等多种 形
式来暗示 、 鼓励他们。 特别是那些学习困难生
语文是在生活 的广阔天地里频繁运用的 重要工具 ， 要教学生掌握好语文工具 ， 我们的 思想要 向广 阔的生活审视 。我们在 日常教学 实践 中，要有意识地扩展学生 的生活化的活 动时 空 ， 进行语 文生 活化的作业设计 ， 使师生 自 然摆脱语 文作业形式 主义和 机械繁琐 的状
态 。其 目的在于落实 “ 学做合一 ” 教 的思想 ， 改 变单 一的语文作业设 计模式 ， 设计贴近学 生生活 的丰富多彩 的语文作业 ， 语文作业 把 和生活 紧密结合起来 ， 是提高学生 语文学 习 兴趣 。提高语文教学效率的有效途径 。从而 培养学生的 自主性 、 选择性和创造性 ， 更有利 于学生 自主 、和谐的发展 ，提升学生语文素
让学 生感 知 语言 的形 象美 、 内涵 美和 思想 美 。也 可以运用 朗读 ， 使学生的 审美感知 的 指 向隐舍 于审美对 象的美 ， 激发起 审美主 体 心 理上 的喜 、 、 、 怒 哀 乐的情 绪反 应 ， 学 生 让
ｌ结合教材 内容 ， 、 设计参与式作业 新课标教材具有很强 的开放性 ，注意构
励学生认牌 匾字 ， 通过学生之间 的相互交流 ， 激发儿 童随时 注意生 活巾的汉字 ，主动识记
生 活中 的汉字 ， 沟通 了课 本识 字和生 活识字
和优 秀生 ， 使得优者更优 ， 困生跳一跳也能 学
摘到“ 桃子” 从而对作业 充满信心 ， ， 更有利于
学生愉快地学习 ， 到 自尊 ， 作业变 “ 我 感 使 要 浅谈 语文教学与审美教育 。让学生产生一种心理需要 ， 两个系统 。教 师可 以充分 挖掘教材 资源 ， 积 做” 我要做” 为“
极 开展语文 实践活动 ， 为学生营造 良好的学
化的作业， 通过综合性的作业 活动， 使学生的 多元智 能都得到展示而得以发展 。作业还可
以设计 一些 当推销员 、广告设计等一系列 围 绕主题进行 整合加工 的综合性活动 ， 使学生 在生活化 的实践 过程中 自然发展 多元智能 ，
语文材料中 ， 大量地亲身接触语 文知识 ， 激发
能力。语文教学不仅要培养学生 的语文素养 。 还要培养学生的创新 能 力 ， 出创新精神 已经成为课堂的重要组成部分 。 了达到这一 目标 ， 突 为
我进行了下面几点尝试 ： 尽力创设情感氛围— —ｉ 每个学生都 自信而乐观地投入学习 一Ｅ
一
、
样地鼓励他们 的 “ 奇思妙想” ，这就大大消除 了他们学 习上 的依 赖心 理， 使他们变成 了知识的主动探索者 。 给学生充足的 自主学习的时间和空间也是我们应该注意 的问题 ， 经常看到这样 的课 堂现象 ： 老师表面上是让 学生 自主学 习 ， 但是也 没
些特 点决定 了语文 学科的美育 因素必然 比其他学科 要丰富多 彩。 含有灵 活多样 、 清新优美 的 美育因素的审美教育 对学生有 强烈的吸引力 。 然而 ， 前在语 目 赤 文教 学 中的 审 美教 育并 不 理 照 想。课堂上 ， 老师为祖 国光辉灿 辉 烂的历史文化感 到骄 傲 自豪并 沉醉其 中的时候 ，有相 当一部 分学生对此却 无动于衷 。面对 这种情况 ， 笔者认 为 ， 要实 现培 养学 生健康高尚的审美情 趣和
叶澜教授曾发出“ 让课堂焕发 出生命 的活力 ” 的大声疾呼 ， 现代心 理 学研究也 表明 ， 情感 对个体认识过 程具有组织或 瓦解作用 ， 它能直
接 作用 于学生的课堂行为 ， 并会微妙地影响和逐渐改变 和提高学生 的 学 习质 量。因此 ， 堂教学中 ， 在课 我首先从加强师生情感交流人手 。 把 营造 良 的教学氛围当做教学的主要手段 。例如在记叙文教学 巾， 好 引
兴趣。更加主动地参 与作业 活动。
２ 利用教材载体 ， 、 设计运用性 作业
教师依据学生实际水平精心设计 形式新
颖 、灵活多样集知识性和趣 味性于一体的作 业 。使 学生在情趣 盎然中增 长知 识、 运用知
识 、 展智能 。如 ： 发 创作性 的作业 ， 了诗 歌 学 《 美丽 的小兴安岭》 ’学生 自己作连环画《 ， 止 我
家乡的 四季》 并附上解说词 。 ，
培养学生全面 、 的语文素养。 综合
设计与现实生活贴近的 “ 语文生活化作 业” 即重 视作业的开放性 、 实践性 、 综合性 和 选择性 ， 改变单一的接受性作业 ， 探索接受 与 体验 、 究 、 研 发现结合 的新 型作 业 ； 改变单 一
学生的审美经验 “ 接轨 ” 。这种“ 接轨 ” 要求教 师在分析课 文、 阐释 问题 以及提问时 ， 当地 恰
养。
一
间，并允许学 生超前学 习教学进度以后 的教 材。 并通过展示性的“ 暗示 ” 比， 评 引导学生 自
我发展 。
二、 尊重学生差异 。 优化作业形式
每个 学生对作业都有着 独特 的需要 、 独
特的 目的 ， 学生 的生活环境不同 ， 心不 同 ， 身 作业 的形式也 因人而异。教师尊重学生的个
手段 。 引导 学生走 出学校 ， 向社会 ， 走 走进 生活， 激发 学生学语 文、 用语 文的兴趣 ， 高学生语 提 文素养。 【 关键词 】生活化 ； ； ； ： 作业 语文 素养
一
语文Baidu Nhomakorabea学科 除 了工具 性外 ， 还具 有思想性 、文学 性 、知识 性、 社会性 、 实践性等 特点 。这
享受作业 的乐趣 ， 体验成功的快乐 。 实施生活 校、 家庭、 社会 生活环境。使学 生在生 活化 的
妩媚 ” 的感觉 。我们 可以抓住 以上 这些词 语 从色彩 、 情 、 感 声音及 动静 变幻 去指 导学 生
感 知形象 ，从 中欣赏 到大 自然 的阳刚之美 ， 领悟到 大 自然 的粗 犷 及人 们战 胜大 自然 的 伟力， 进而理 解“ 自然是伟大 的 ， 然而人 类更 伟大” 的深层 内涵 。 二、 培养 审美想象及联想能力 教学 中应尽可能地将课文的审美 因素与
的沙漠形 成了鲜 明的对 比， 给人一 种“ 庄严 、
加德纳 的多元智能理论认 为：每个学生 的智力都各具特点 ，并有 自己独特 的表现形 式 ， 自己的学 习类型和学习态度。 有 教师在 引 导学生完成作业 的过程 『 ，依据加德纳 的多 Ｉ ｜
元智能理论和因材施教的原则 ，采取 因人 而
导 学生识别这 类文体 的特 点 ， 抓住文 章的思路 ， 在读懂文 章的基础上
领悟文 中所蕴含 的情感 因素。 比如《 我的老师》 这篇课文 ， 作者并不注 重事件 的完整描 述 ， 从内心 世界人手 ， 而是 着笔于美好的生活 回忆 ， 通 过作者 的心理 活动活脱脱地写 出了 自己对蔡老师的敬爱之情。 整节课
建美育新体 系。 培养审 美感受能 力
一
、
的文本作业改 为多元 的生活化作业 。作业设
计力求体现运用课堂所学知识 ，应用 于生 活
视觉 、听觉 是审美 感知 的两 种 主要 官 能。朱光潜说 ：美感起 于形象直觉 。” “ 文学作 品是 作者 用来 表达 思想 感情 和
实际。引导学生直接参 与生活实践活动。既
性差异 。巧妙地设置丰富多彩 的语文生活化
感受美 、 鉴赏美 、 创造美 的能力
这一 目标 ，就必须改革 旧的美 育模 式 ，将美育渗透 到语文教 学中 ，使语文教学 与美 育教育有 机统一 ， 构
作业形式 ， ， 如 画一画 ， 演一演 ， 一辩 ， 辩 读一 读， 课前查 阅资料 、 历史背景等 ， 将过去单一
建课 内外联 系、 校内外 沟通 、 学科 问融合 的教 材 体系 。教材 的每一个 部分都不是封 闭的 ， 而是用各种形 式联 系到课外 ， 系到 别的学 联
科， 直接通 向丰富 多彩的社会 、 然 、 自 生活和 文化的方方面面 。设计 了许多向学生生活扩 展和延伸的练习。例如 ，认姓氏字和牌匾字 等 。与生活实践接轨 。注意引导学生在生活 中学语文 、 用语文 。如一年级下册《 语文园地