认知学习理论

克勒（Khler.Wolfgang,1887～1967）美籍德裔心理学家。格式塔心理学的代表人物之一。1887年1月21日生于塔林，1967年6月11日卒于美国新罕布什尔州的恩菲尔德。1912年，他和K.科夫卡一起参加M.韦特海默的似动现象的实验研究，共同奠定了格式塔心理学的基础。1935年定居美国，1959年当选为美国心理学会主席。在1917年出版的《人猿的智慧》一书中，他描述了关于动物解决问题的实验，提出了顿悟的学习理论。在知觉方面，他提出图形知觉的规律，有力地支持了格式塔的知觉理论。著作还有《价值在事实世界中的地位》、《心理学的动力学》、《格式塔心理学》等。

克勒认为一切现象经验都是有意义的整体。他强调组织结构和关系在认知过程中的作用。他对学习理论产生过重大的影响，在1917年出版的《人猿的智慧》一书中，他以自己的长期观察，描述了关于动物解决问题的实验，提出了顿悟的学习理论。

爱德华·托尔曼（Edward Chase Tolman，

1886年4月14日--1959年11月19日），二十世纪心理学家，新行为主义学派代表人物之一。

托尔曼一生研究行为心理学，他的理论揉合了当时众多心理学理论，在其过世后他的理论和研究方法更促成了20世纪50年代末期的心理学“认知革命”。

他提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷，同时他建构了符号理论，是认知心理学的先驱。

让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年

8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家

年代

书名

1924 《儿童的语言和思想》

1924 《儿童的判断和推理》

1926 《儿童关于世界的概念》

1927

《儿童的物理因果概念》

1932 《儿童的世界表象》

1932

《儿童的道德判断》

1936 《儿童智慧的起源》

1945 《儿童符号的形成》

1950 《智慧心理学》

1955 《从儿童到青年逻辑思维的发展》

1959

《儿童逻辑思维的早期形成》

1970

《发生认识论原理》

1970 《建构主义》[2]

杰罗姆·布鲁纳

，生于美国纽约。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。

布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。1952

－1972 年任哈佛大学教授。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。1972－1980 年任牛津大学教授。1980 年以后任纽约大学教授。

奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )，美国心理学家、学

者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。

著述甚丰，仅就心理与教育学科而言，主要著作有：《儿童发展的理论与问题》(1958年，合著）、《自我发展与人格失调》(1952年）、《有意义言语学习心理学》（1963年）、《教育心理学：认知观》（1968年）、《学校学习：教育心理学导论》（1969年）等；主要论文有：《有意义言语学习和保持的归属理论》（1962年）、《组织者：一般背景与序列化言语学习》（1962年）、《认知结构与有意义言语学习的促进作用》（1963年）、《发现学习在心理与教育上的局限》（1964年）、《学习理论和课堂实践》（1967年）等。

加涅（1916-2002），美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982

年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

加涅的主要著作有：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。加涅于2002年4月28日去世，享年85岁，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”，Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、Dr. Robert. Morgan 等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等

出席了这次会议。