大学生专业信息素养的现状有哪些

大学生专业信息素养的现状有哪些

被调查的对象为大四学生，在大学一年级均已接受过计算机基础和程序设计语言课程的学习。调查问卷主要针对专业信息获取、专业信息鉴别和专业信息利用等问题进行设计。通过调查研究和与学生进行讨论，发现在校大学生的专业信息素养能力普遍低下。

在专业信息获取方面，调查结果显示，通过“课堂学习与交流”获取专业学术信息是学生首选，约占99%;80%的学生经常使用学校“图书馆印刷型文献”;30%的学生使用“图书馆电子数据库”;仅有25%和8%的学生会使用“学术论坛”和“专业网站”;另有10%的学生会采用“其它方式”获取专业信息，如“自行购买专业书

籍”“观看电视财经类节目”等。通过与学生的交流发现，学生获取资源的途径主要来自于图书馆馆藏资源，特别是印刷型文献。绝大多数学生缺乏多途径检索文献的意识和能力，尤其是通过互联网获取所需要的专业信息。由于图书馆有限的资源及各学科专业采购的相对平衡，其承载特定专业信息的完整性是极其有限的，必须依靠电子数据库资源和相当的馆外资源作为补充。虽然很多学生已经能够熟练使用计算机，但其对本专业的主要电子信息源及特点还不是十分了解，缺乏把专业知识与信息检索方法和途径相结合去高效获取信息所必需的技能，专业信息收集过程盲目且低效。

在专业信息利用方面，35%的学生能将接触到的“信息进行加工存储记忆”，但将近80%的学生“信息积淀贫乏和信息利用不充分”，即获取信息时急功近利，常常是为了完成某一个学习任务，才被动地去图书馆进行选题和收集信息，导致其利用信息的心理也是应付了事，无法将获得的信息有效整合到个人的知识库中。许多学生不重视课本以外专业知识的积累，缺乏系统而长期的文献阅读计划，更谈不上对文献的精读与粗读以及逐步积累文献信息，导致其思维僵化，不能通过有效的知识联想挖掘潜在的信息需求，致使

获取的信息往往比较简单和浅显，从而很难利用这些信息创造属于

自己的成果。

1、信息素养教育与学科课程整合

将信息素养与专业课程的教学内容进行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，帮助学生更好地掌握专业知识，提高自学能力，又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和交流技能，这是一项“双赢”的活动。许多国外一流大学都做了积极的尝试，实践证明，这样的教学方式学生兴趣高，教学效果好。近年来，随着各高校师资力量的不断加强，既懂专业知识，又具备较强计算

机能力、掌握现代信息技术的高信息素养的专业教师队伍日益扩大，这为信息素养教育与学科课程整合提供了前提条件。专业教师作为

信息素养课程的教学主体，可以将各专业有关的学术问题与信息的

获取、评价等有关信息素养的教学内容有机融合，达到教学形式与

教学内容的统一，信息素养理论与专业科学研究实践的统一。信息

素养教育从专业中来到专业中去，在专业教学中落实信息素养教育

的目标，是信息素养教育为专业教育服务的前提和保障，这也正是

高等教育中信息素养教育教学中专业属性的体现，更是高校信息素

养课程教学的最终目的。

2、化图书馆的学科服务

图书馆不仅是信息获取中心，还是信息素养教育基地，其主要任务是整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具，对包括专业

教师和广大学生在内的信息需求者进行培训，使之获得信息搜索的

技巧和方法。学科服务是当前高校图书馆变革的主要趋向。为了保

证高校图书馆服务向学科专业的层面迈进，高校图书馆应培养学科

馆员并建立学科馆员制度。学科馆员是指具有图书情报专业背景，

熟悉馆藏的各种文献信息资源，并掌握有一门或几门专业学科知识，熟知这些学科的教学科研情况，能够胜任某一特定学科领域针对性

服务的图书馆专业工作人员。学科馆员制度是为了保证学科馆员与

对口的学科或专业人员保持经常性联系，并为其提供专业、精准、

深入的信息服务而制订的一系列保障措施，包括了学科馆员应具备

的条件、工作职责、工作内容与方法等一系列内容。图书馆学科服

务的不断深化充分拓展并提升了图书馆为教学科研服务的职能，真

正使图书馆资源成为专业教师和大学生有力的信息支撑。

3、导学生参与科技创新活动

鼓励学生积极申报大学生创新项目，参与“数学建模”“挑战杯”之类的科技竞赛和教师科研课题。在这类开放式的实践活动中，学

生要查阅资料或搜索相关信息，从多方位、多层次了解和把握自己

参与课题的研究价值、国内外研究动态等，在教师的指导下根据需

要选择合适的信息源，掌握专业信息源的检索方法和技巧，评价筛

选到的专业信息，分析利用这些信息，以解决相应问题。同时，在

此过程中，学生通过撰写研究报告或论文，知道引用文献资料、信

息和他人成果时应严格按照引用标准标引。