新工科建设的六个问题导向
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
“新工科”建设行动路线(“天大行动”)
“天大行动”——“新工科”建设行动路线2017年4月8日工程改变世界，行动创造未来，改革呼唤创新，新工科建设在行动。
当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行，我国经济发展进入新常态、高等教育步入新阶段。
2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，60余所高校共商新工科建设的愿景与行动。
与会代表一致认为，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。
我们的目标是：到2020年，探索形成新工科建设模式，主动适应新技术、新产业、新经济发展；到2030年，形成中国特色、世界一流工程教育体系，有力支撑国家创新发展；到2050年，形成领跑全球工程教育的中国模式，建成工程教育强国，成为世界工程创新中心和人才高地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
为此目标，我们致力于以下行动：1.探索建立工科发展新范式。
根据世界高等教育与历次产业革命互动的规律，面向未来技术和产业发展的新趋势和新要求，在总结技术范式、科学范式、工程范式经验的基础上，探索建立新工科范式。
以应对变化、塑造未来为指引，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，深入开展新工科研究与实践，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现从学科导向转向以产业需求为导向，从专业分割转向跨界交叉融合，从适应服务转向支撑引领。
2.问产业需求建专业，构建工科专业新结构。
加强产业发展对工程科技人才需求的调研，做好增量优化、存量调整，主动谋划新兴工科专业建设，到 2020 年直接面向新经济的新兴工科专业比例达到50%以上。
大力发展大数据、云计算、物联网应用、人工智能、虚拟现实、基因工程、核技术等新技术和智能制造、集成电路、空天海洋、生物医药、新材料等新产业相关的新兴工科专业和特色专业集群。
更新改造传统学科专业，服务地矿、钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链中高端发展。
新工科背景下课程建设的探讨
新工科背景下课程建设的探讨随着工业4.0的到来，新工科教育成为当前教育改革的热点话题之一。
新工科教育强调跨学科融合、产学研深度融合，培养具有创新精神和实践能力的高级工程技术人才。
而在新工科教育中，课程建设是至关重要的一环。
本文将探讨在新工科背景下的课程建设，试图找出符合新工科要求的课程建设理念和实践路径。
1. 跨学科融合新工科教育需要根据产业发展的需求，跳出传统学科的界限，进行跨学科融合。
因此在课程建设中，需要将不同学科的知识和技能进行整合，构建出符合产业需求的新型课程。
2. 具有前瞻性和创新性新工科教育课程建设需要具有前瞻性和创新性，要能够顺应未来产业发展的需求，培养学生的创新能力和跨学科综合应用能力。
3. 产学研深度融合新工科教育课程建设需要充分结合产业界的需求，引入企业资源和科研成果，使课程内容与企业实际需求紧密结合，培养学生成为贴近市场的高级人才。
二、新工科背景下课程建设的路径1. 产业需求导向新工科背景下的课程建设需要从产业需求出发，对未来工程技术人才的需求进行深入的分析和研究，从而确定课程设置的方向。
在此基础上，结合不同行业的需求，制定符合实际需求的课程体系和课程内容。
跨学科整合是新工科课程建设的重要特点。
在课程建设中，可以将不同学科的知识相互渗透，构建出综合性强、实用性强的课程体系。
在电子信息工程专业中，可以加入人工智能、大数据分析、物联网等新兴学科的内容，以培养学生的跨学科综合能力。
3. 实践教学与理论教学相结合新工科背景下的课程建设需要突破传统的理论教学模式，将实践教学与理论教学相结合。
通过实践性教学活动，让学生在动手操作中学以致用，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
在新工科背景下，课程建设需要充分融合产业和科研资源，引入企业实际需求和行业最新研究成果，使课程内容更加贴近实际需求。
例如可以与企业合作，开设实训课程或者校企合作项目，让学生在实际项目中学以致用。
5. 创新创业教育新工科教育需要培养学生的创新创业精神，因此在课程建设中需要增加创新创业教育的内容。
新工科建设背景下人工智能人才培养的路径研究
新工科建设背景下人工智能人才培养的路径研究周思佳a，高敏b，单淇c（河海大学a.水科学研究院；b.发展规划与学科建设处；c.科技处，江苏南京210098）［摘要］目前，国家提出“新工科建设”这一思路，人工智能作为新工科专业中的代表，对于适应其产业发展的人才有着全新的要求，主要表现有综合知识、实践能力、创新意识和前瞻眼光。
为培养出具备较强工程理论能力、胜任工程事业发展需求的应用型、创新型和复合型人才，人工智能人才培养体系的建设路径需从学科交叉、课程体系、实践平台和师资队伍四个方面展开，以期抓住新工科建设和“双一流”建设叠加的历史机遇，借助人工智能的发展为创新型国家的建设贡献力量。
［关键词］新工科；人工智能；人才培养路径［基金项目］2020年度江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“江苏省高水平行业特色高校ESI国际学科分析与推进策略研究”（C-a/2020/01/07）；2019年度中央高校基本科研业务费项目“基于引文分析法的学科关联性分析———以河海大学工程科学为例（2019B50914）”；2020年度中央高校基本科研业务费项目“基于项目过程管理的重大科技成果培育研究”（B200207067）［作者简介］周思佳（1986—），女，江苏南京人，硕士，助理研究员，河海大学水科学研究院综合科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究、科技体制机制改革的理论与实践研究；高敏（1984—），女，河北涿鹿人，硕士，副研究员，河海大学发展规划与学科建设处计划科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究；单淇（1988—），女，江苏盐城人，硕士，助理研究员，河海大学科技处基地管理科科长，主要从事高等教育管理理论与实践研究。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）02-0169-04［收稿日期］2020-04-24一、新工科建设提出的背景与要求我国拥有世界上最大规模的工程教育，截至2016年，我国工科在校生约占高等教育在校生总数的1/3，专业布点17037个。
地方高校新工科建设的环境、困境与路径
地方高校新工科建设的环境、困境与路径作者：周玲黄珍樊丽霞来源：《北京教育·高教版》2021年第05期摘要：伴随着智能科技、数字经济和产业转型发展的需要，地方高校已成为区域经济发展的核心力量，承担着引领区域经济社会发展、培养符合区域发展需要的高素质人才的重要使命。
地方高校在新工科建设中抓住机遇，取得了一定的成绩，但也面临着现实的制度障碍和条件约束等困境。
为此，从群体认知的提高、应用情境的强化、教学体系的完善、评价标准的建立等方面探索突破困境的路径则尤为重要。
关键词：地方高校;新工科建设;困境与路径为主动应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，服务国家战略和区域发展需求，推动新工科建设再深化、再拓展、再突破、再出发，探索形成中国特色、世界水平的工程教育体系，建设工程教育强国，教育部组织开展了两批新工科研究与实践项目。
地方高校是新工科建设的重要力量，它们植根于区域经济，在大力推进新工科建设过程中取得了一些成绩，但由于历史和现实、政策和条件等多方面原因，新工科建设也面临困境。
地方高校如何通过反思实现超越，进而抓住新工科新一轮建设机遇，找到合适的发展路径实现突破与超越是迫切需要回答的问题。
地方高校新工科建设的实然环境2017年以来，地方高校以新工科建设为转型升级与发展的契机，积极参与新工科研究与实践，并通过积极申办大数据技术、智能科学与技术、机器人、人工智能等新专业，举办未来技术学院、现代产业学院等形式推动新工科建设，[1]地方高校因具有一定的环境和条件支撑而成为新工科建设的一股不可或缺的力量。
1.经济发展与国家战略推动地方高校新工科建设我国经济发展已经进入结构调整、转型升级的攻坚期，应对未来新技术和新产业国际竞争的挑战，加快发展和建设新兴工科专业，改造升级传统工程专业，提升工程教育支撑服务产业发展能力，迫切需要地方高校主动布局工程科技人才培养。
国务院印发的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》提出，要“以全球视野前瞻布局前沿技术研发，不断催生新产业，重点在空天海洋、信息网络、生命科学、核技术等核心领域取得突破，高度关注颠覆性技术和商业模式创新，在若干战略必争领域形成独特优势，掌握未来产业发展主动权，为经济社会持续发展提供战略储备、拓展战略空间”。
关于新工科建设的若干思考
建设研讨会
关于新工科建设的若干思考
陆国栋
工科优势高校组、浙江大学 中国高卓越的本科专业 造就特色的中国大学
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让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
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自我简介
• 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教， 1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为机械工程 博士生导师。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
立足新经济、新业态需求，树立工程教育变革新理念
→工科人才的培养模式并不能完全符合市场需求，工程教育的学 习内容落后于先进企业的发展 →在新形势下“新工科”发展须明确产业需求，以需求引领改革 方向，突破传统工科的思维模式，关注“新工科”的动态特征。 →工程教育改革应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求，主动布局未来国际 竞争的战略必争领域
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二、5·2·2·2·2·2策略
5 个突破 2 个不仅是 2 个培养 2 个要素 2 个保证 2 个平台
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5 个突破
学科壁垒 专业藩篱 本研隔断 校企隔阂 师生淡漠
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2 个不仅仅是
创设一批 新专业
撰写一批 研究论文
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2 个培养
工程创新能力
2017年3月31日，受教育部高教司委托，由浙江大学承办、 中国高等教育学会工程教育专业委员会协办的“新工科 研究与实践”工程优势高校组工作会议在浙江大学启真 酒店阳明厅召开。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
推动我国高校工程教育范式变革，服务社会经济发展现实 需求
新工科建设指南
新工科建设指南一、本文概述随着科技的迅猛发展和产业结构的深刻变革，工程教育面临着前所未有的挑战与机遇。
为了应对这些挑战，抓住机遇，推动工程教育的创新发展，我国教育部联合相关部门制定了《新工科建设指南》（以下简称《指南》）。
《指南》旨在引导高等工程教育主动适应新经济、新产业、新技术、新业态发展需要，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为产业发展和国际竞争提供强有力的人才保障和智力支撑。
《指南》的发布，标志着我国工程教育进入了新的发展阶段。
新工科建设不仅是工程教育自身发展的需要，也是国家创新驱动发展战略、制造强国战略、网络强国战略、人才强国战略等实施的必然要求。
因此，深入理解和把握《指南》的精神实质，对于推动工程教育的创新发展，培养高素质工程科技人才，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在接下来的章节中，我们将对《指南》的主要内容进行详细解读，包括新工科建设的背景、目标、原则、重点任务以及保障措施等。
我们还将结合国内外工程教育的发展趋势和实践经验，探讨如何在新工科建设中实现教育理念、教育内容、教育方法和教育评价等方面的创新，以推动我国工程教育质量的全面提升。
二、新工科建设的核心内容与要求新工科建设旨在培养适应未来科技发展和产业变革的新型人才，其核心内容与要求主要体现在以下几个方面：新工科建设要求深化工程教育改革。
这包括优化工程教育课程体系，强化实践能力和创新创业精神的培养，推动工程教育与产业发展的深度融合。
通过改革教育教学方法，提高学生的综合素质和工程实践能力，培养具有国际视野和创新能力的新工科人才。
新工科建设需要构建多元化、创新性的工程教育体系。
这包括完善学科交叉融合机制，推动不同学科之间的交流与合作，打造多学科交叉融合的工程教育平台。
同时，要鼓励和支持高校与企业、科研机构的合作，共同开展工程教育研究和人才培养工作，形成产学研用紧密结合的工程教育新模式。
第三，新工科建设注重培养学生的综合素质和创新能力。
新工科背景下课程建设的探讨
新工科背景下课程建设的探讨随着新工科时代的到来，现代教育也需要进行不断的更新与改革。
在新工科背景下，怎样合理地安排课程，是学校和教师需要思考的一个重要问题。
本文将从新工科的定义、特点、教育目标等方面入手，探讨如何在新工科背景下进行课程建设。
一、新工科的定义与特点新工科是指：1. 以解决具有挑战性的问题为导向，以培养创新人才为目的的一种教育方式。
2. 将计算机科学、信息科学、物理学、工程学等一系列学科深度融合，打破传统学科的边界。
3. 重视创新、实践、团队合作等，培养综合素质高、具有创新能力的优秀人才。
新工科的特点在于：1. 重视掌握现代科技研究方法和技能，在实践中积累经验。
2. 强调实际问题的解决，注重学生的创造能力和实践能力。
3. 培养团队精神和协调能力，重视双向交流和学生主导的学习方式。
4. 传承发扬中国传统文化，融入国际化教育的理念。
二、新工科教育目标与内容1. 培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质和全球视野。
具体的课程内容包括：1. 通识类课程：涉及计算机、数学等方面的基础课程，包括信息素养、数据结构、算法设计等。
2. 专业类课程：包含计算机科学、信息科学、物理学、工程学等多个方向，学生可以根据自己的兴趣和发展方向进行选修。
3. 实践类课程：包括课程设计、实习、毕业设计等，通过实践提高学生的实践能力和实际操作技能。
在新工科背景下，课程建设需要从以下几个方面进行考虑：2. 设计课程内容：在课程的设计上，应该采用跨学科融合的方式，将多个学科的知识有机地结合在一起，提高课程的质量和实用性。
3. 强化实践环节：在新工科教育中，实践是至关重要的一环。
因此，在课程设计中要加入实践环节，让学生亲身参与、动手实践。
4. 增强课程互动性：新工科教育注重学生主导的学习方式，因此，课程设计中要注重增强课程的互动性，让学生有更多的机会与教师、同学共同交流，并形成一种良好的互动氛围。
5. 加强评价机制：建立科学合理的评价机制，对学生的学习成果进行科学、客观的评估，同时也要注重对学生的实践能力、创新思维等方面进行评估，以便更好地培养新工科背景下的人才。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考随着社会经济的发展和科技的进步，高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。
作为新型工科院校，应用型本科教育建设承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。
在实践中，应用型本科教育建设中仍然存在着诸多问题和挑战，需要深入思考和有效解决。
一、教育理念与办学定位不清晰在应用型本科教育建设中，一些院校存在着教育理念与办学定位不清晰的问题。
一方面，一些院校过分追求知识面广、技能面宽，培养出来的学生过于浅薄，缺乏深度和专业性；一些院校又过分注重应用技能的培养，忽视了学生的理论学习和专业基础的建设。
这种情况导致了学生在学术研究和实践能力之间的失衡，使得毕业生在实际工作中往往难以适应。
对于这一问题，我们应该坚持“理论联系实际、全面培养”的教育理念，构建起以应用为导向的人才培养体系。
在专业课程设置上，既要注重学生的理论学习，又要将应用技能培养贯穿从而使学生在学术研究和实践操作中保持平衡和全面发展。
二、师资队伍建设不足应用型本科教育建设中，师资队伍建设不足是一个普遍存在的问题。
在一些新兴专业领域，往往缺乏具有丰富实践经验和前沿科研成果的教师。
这不仅会影响到教学质量，还会制约学科发展和创新能力的提升。
针对这一问题，我们应该在招聘和培养教师时，注重教师的实践能力和科研水平，提高教师的综合素质。
可以积极引进社会资深专家和企业技术骨干来担任兼职教师，从而提升教师队伍的整体水平。
三、实践教学环节不足在应用型本科教育中，实践教学环节是非常重要的。
目前一些院校在实践教学方面还存在不足，实习实训基地建设滞后，实践教学资源配置不均衡，导致学生实践能力得不到有效提升。
针对这一问题，我们应该充分利用社会资源，加大对实践教学基地的建设投入，完善实践教学设施设备，加强与企业的合作，开展产学研合作项目，使学生在课堂外也能接触到实际工作环境，提升实践能力。
四、创新创业教育不足针对当前经济发展形势和社会需求，创新创业教育已成为应用型本科教育中的一项重要内容。
新工科专业课程体系改革和课程建设
新工科专业课程体系改革和课程建设一、本文概述随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级，新工科专业已成为高等教育领域的重要发展方向。
面对新的时代背景和人才培养需求，新工科专业课程体系的改革和课程建设显得尤为重要。
本文旨在探讨新工科专业课程体系改革和课程建设的必要性、挑战与策略，以期为高校在新工科专业教育领域的改革提供理论支持和实践指导。
文章首先对新工科专业的内涵和特点进行界定，然后分析当前新工科专业课程体系存在的问题和不足，接着提出改革和课程建设的目标和原则，最后探讨具体的改革路径和实施策略。
通过本文的研究，期望能够推动新工科专业课程体系的优化和完善，为培养适应新时代需求的高素质工程技术人才提供有力保障。
二、新工科专业课程体系改革的需求分析随着科技的快速发展和产业的深刻变革，我国高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。
新工科专业作为高等教育的重要组成部分，其课程体系改革的需求日益凸显。
社会对人才的需求发生了深刻变化，要求新工科专业毕业生不仅具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新精神。
新技术的不断涌现和产业的快速升级，要求新工科专业课程体系不断更新和优化，以适应新的产业发展和技术变革。
随着国际竞争的加剧，我国高等教育需要培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，以应对全球化的挑战。
因此，新工科专业课程体系改革的需求主要体现在以下几个方面：一是强化实践教学，提高学生的实践能力和创新精神；二是加强跨学科融合，培养学生的综合素质和跨界整合能力；三是注重国际化发展，提升学生的国际竞争力和跨文化交流能力；四是推动课程体系的动态调整和优化，以适应产业发展和技术变革的需求。
针对这些需求，新工科专业课程体系改革应以市场需求为导向，以能力培养为核心，以产教融合为途径，以国际化发展为目标，全面推进课程体系、教学内容、教学方法和评价机制的改革与创新。
通过构建科学合理的新工科专业课程体系，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，为我国经济社会的持续发展和国际竞争力的提升做出重要贡献。
应用型本科电气信息类专业“新工科”建设的研究与实践
18/3572-75长春工程学院学报（社会科学版）2022年第23卷第2期J．Changchun Inst．Tech．（Soc．Sci．Edi．），2022，Vol．23，No．2ISSN 1009-8976CN 22-1322/CDOI ：10．3969/j．issn．1009-8976．2022．02．018应用型本科电气信息类专业“新工科”建设的研究与实践收稿日期：2022－03－08基金项目：吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：JLZ5953220190726095418）吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：20213F2G03W00CＲ）作者简介：郑文（1972—），女（汉），天津，硕士，教授主要研究电气信息类专业的教学管理和理论。
郑文，林海波，段慧达，张卓，邢顺涛（长春工程学院，长春130012）摘要：开展“新工科”建设是高等工程教育内涵发展的必然要求。
以我校应用型本科电气信息类专业为例，分析了“新工科”的内涵及三个层次，明确了应用型本科院校电气信息类专业“新工科”建设的定位，介绍了专业改造升级的内容与途径、课程体系优化与重构、校企协同人才培养模式。
关键词：应用型本科；电气信息类专业；新工科建设；专业改造升级中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-8976（2022）02-0072-04第四次工业革命和产业变革蓬勃发展，不仅引发了世界格局的深刻调整，重塑了各国在全球竞争中的位次，而且颠覆了原有产业的形态、分工和组织方式，重构了人们的生活、交流和思维方式［1］25－29。
为顺应经济社会发展与科学进步，满足国家战略和新兴产业发展需求，教育部多次组织高校开展“新工科”建设研讨会。
对高等教育来说，这既是改革发展的重大机遇，同时也面临重大挑战。
高等教育只有把握新形势，不断创新，及时调整培养目标、毕业要求、课程体系、培养模式和评价机制等，才能培养出满足经济社会发展需求的高级专门人才。
新工科建设标准
新工科建设标准一、学科交叉融合新工科建设应注重多学科交叉融合，打破传统单一学科的局限性，将不同学科的知识和技能进行有机融合，以适应不断变化的社会需求和行业需求。
在学科交叉融合的过程中，应注重学科之间的互动和协同，促进学科之间的交流和合作。
二、创新能力培养新工科建设应注重培养学生的创新能力和实践能力，通过开展各种形式的创新实践活动，激发学生的创新思维和创造力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，应鼓励学生积极参与科研项目和学科竞赛，提高学生的科研能力和综合素质。
三、校企合作协同新工科建设应注重校企合作协同，通过与企业合作，共同开展人才培养、技术创新、产品研发等活动，提高学生的实践能力和就业竞争力。
同时，应注重产学研结合，将科研成果转化为实际生产力，推动产业升级和发展。
四、社会需求导向新工科建设应紧密结合社会需求和发展趋势，根据行业需求和市场需求，制定适应性强的人才培养方案和课程体系。
同时，应注重与行业企业的合作，共同开展人才培养和社会服务，满足社会对人才的需求。
五、国际交流合作新工科建设应注重国际交流合作，通过与国际知名高校和科研机构建立合作关系，开展学术交流、联合培养等活动，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
同时，应积极参与国际科技合作和标准制定等活动，推动我国高等教育走向世界。
六、人才培养模式新工科建设应注重人才培养模式的创新，探索多元化的人才培养模式，如混合式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，应注重实践教学和案例教学，通过实际案例和实践操作，加深学生对理论知识的理解和应用能力。
七、质量评价体系新工科建设应建立完善的质量评价体系，通过对学生学习过程、实践成果、综合素质等多方面的评价，确保人才培养质量和教学质量。
同时，应注重质量评价的持续改进和反馈机制，根据评价结果及时调整教学内容和方法，提高教学质量和效果。
八、师资队伍建设新工科建设应注重师资队伍的建设和管理，通过引进高层次人才、培养青年教师等方式，提高师资队伍的整体素质和能力水平。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍高等新工科院校应用型本科教育建设是当前高等教育领域的一项重要任务。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对高等教育的需求也在不断提升。
传统的理论教育已经不能满足社会的需求，应用型本科教育因其注重实践能力和创新能力的培养而备受重视。
高等新工科院校在培养应用型人才方面拥有独特的优势，应用型本科教育建设成为了这些院校发展的重要方向。
当前，高等新工科院校应用型本科教育建设中存在着一些问题，如教学内容和方式相对滞后、师资队伍建设不足、实习实践环节不够完善等。
这些问题不仅影响了教育的质量，也制约了人才培养的效果。
对于高等新工科院校来说，如何解决这些问题，提升应用型本科教育的水平，已经成为一个亟待解决的课题。
本文旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的思考和建议，以期为提升应用型本科教育质量提供参考。
1.2 问题提出在高等新工科院校应用型本科教育建设中，存在着诸多问题需要认真思考和解决。
由于传统工科教育注重理论知识的传授，容易导致应用型本科教育与实际工程应用之间存在较大的脱节，学生在校期间难以接触到真实的工程实践。
高等新工科院校教师队伍中，由于大多数教师来自学术领域，缺乏实际工程经验和实践能力，难以满足应用型本科教育的需求。
教学内容和方式的创新不足，缺乏针对性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
实习实践环节的设置和管理不规范，导致学生实习实践的效果不佳，难以有效地提升学生的实践能力和综合素质。
如何解决以上问题，促进高等新工科院校应用型本科教育的健康发展成为当前亟待探讨和解决的重要课题。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的解决思路和措施。
通过剖析当前应用型本科教育的特点，深入挖掘高等新工科院校在教学内容和方式、师资队伍建设、实习实践环节等方面存在的不足之处，旨在为完善高等教育体系、优化教育资源配置、提升人才培养质量提供有益借鉴。
应用型本科高校的新工科建设对策
应用型本科高校的新工科建设对策1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：近年来，随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，人才需求已经发生了巨大的变化。
传统的本科教育模式已经无法满足社会对高素质人才的需求，这也促使了新工科教育的兴起。
新工科教育强调实践能力、创新能力和跨学科能力的培养，旨在培养更适应社会需求的优秀人才。
而应用型本科高校作为新工科建设的重要阵地，承担着培养高素质应用型人才的重要使命。
目前我国应用型本科高校的新工科建设仍存在一些问题和挑战，如人才培养模式陈旧、专业设置滞后等。
急需制定有效的对策，推动新工科建设取得更好的成效，为我国培养更多优秀应用型人才做出贡献。
本文将针对应用型本科高校的新工科建设对策进行探讨和分析，为该领域的发展提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在当前高校教育领域，新工科建设正逐渐成为一个热门话题。
随着社会经济的发展和科技的进步，传统工科教育已经不能满足当前社会对人才的需求。
如何在应用型本科高校开展新工科建设，成为当前亟待解决的问题。
在进行新工科建设时，我们面临着一些挑战与问题。
当前工科教育存在的问题主要包括教育教学体系不够完善、人才培养质量不高、与产业需求脱节等方面。
传统工科教育模式不能满足社会对多元化、创新型人才的需求，需要进一步创新与完善。
要想在应用型本科高校推进新工科建设，需要克服师资力量不足、教学设备落后等问题，从根本上提高教学质量。
如何有效应对这些问题，推动新工科建设取得实质性进展，是当前应用型本科高校急需解决的课题。
通过深入分析问题的根源，制定针对性的解决方案，将是解决这些问题的关键所在。
2. 正文2.1 新工科的概念新工科是指适应新技术、新产业和新模式发展需要的工科教育模式。
随着信息技术、人工智能、数字化等新兴技术的快速发展，传统工科教育模式已经无法满足社会对人才的需求。
新工科教育旨在培养具备跨学科知识和创新意识的工程技术人才，能够适应未来社会发展的需要。
新工科教育强调综合性、创新性和国际化，注重学生的实践能力和团队合作能力的培养。
地方高校新工科建设教育教学理念分析
地方高校新工科建设教育教学理念分析当前，中国地方高校正面临着新工科建设的重要任务。
新工科建设旨在通过教育教学的改革创新，提高地方高校工科专业的质量和水平，培养符合时代需求的高素质工程技术人才。
在这一过程中，教育教学理念的改变将起到关键作用。
地方高校新工科建设要突破传统教学模式的束缚，实施以问题为导向的教学。
传统教学模式以教师为中心，强调灌输式的知识传授，而新工科建设强调学生的主体地位，注重培养学生问题解决的能力。
在课堂教学中，教师可以提出一系列实际问题，并引导学生分析问题、思考解决方法，培养学生的创新思维和实践能力。
地方高校新工科建设要注重跨学科的融合与交叉。
在传统工科教育中，各个专业之间的学科界限明显，学生往往只关注自己专业领域的知识。
而新工科建设要求学生具备跨学科的知识视野和能力。
地方高校可以设置跨学科的课程，引入其他领域的知识，培养学生的综合素质和创新能力。
地方高校新工科建设要鼓励学生参与实践与实习。
传统教育模式注重理论知识的传授和学生的考试成绩，而新工科建设更加关注学生的动手能力和实际工程实践经验。
地方高校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中学习、体验和解决问题，提高他们的实际操作能力和创新能力。
地方高校新工科建设要加强学生创新创业能力的培养。
新时代对工程技术人才提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要有创新精神和创业能力。
地方高校可以鼓励学生参与科研项目和创新实践，提供创业培训和创业基地，激发学生的创新创业意识和能力。
地方高校新工科建设的教育教学理念包括以问题为导向的教学、跨学科的融合与交叉、实践与实习的参与和学生创新创业能力的培养。
通过这些教育教学的改革创新，地方高校可以培养出更多符合时代需求的高素质工程技术人才，推动地方经济和社会的发展。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策作者：姚敏刘岚来源：《科教导刊·电子版》2019年第17期摘要“新工科”是新时期国家推进高等教育改革的新战略，它是我国新经济时代实施创新驱动战略的迫切需求。
“互联网+”、“工业制造4.0”、“中国制造2050”带动了新一代信息技术、高档数控机床、机器人、新材料、虚拟现实以及现代生物技术等新科技迅猛发展，相关新兴产业和创新型企业需要一大批工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。
电子信息产业是我国国民经济的支柱，纵观人工智能、智能制造、机器人、云计算等与“新工科”对应的新兴产业，电子信息类专业的重要性不言而喻。
如何在新工科背景下建设电子信息类专业，如何在新工科建设和发展之路上完成电子信息类专业的继承与创新、交叉与融合、协调与共享，是我们亟待研究和实践的重要课题。
关键词“新工科” 地方应用型高校1高等工程教育培养模式关于工程教育的概念，学术界一直在商讨之中。
早在1925年，工程教育一词在美国开始出现并得到使用，主要指对技术、工业类专业人才的培养过程。
随着工业逐渐发展，工程教育的涵义也逐步得以补充。
美国大学以培养高质量的现代工程师为目标，强调工程教育要将理论知识与实践相结合，与市场和产业的实践需求相联系。
德国大学以培养理论基础与实践能力并重的综合性工科人才为目标，侧重于锻炼学生解决实际问题的能力。
澳大利亚大学以培养多层次的高质量工程技术人员为目标，坚持以学生为主体的教育宗旨，将工程教育与学生的职业发展紧密联系。
英国大学以培养满足市场需求的应用型综合人才为目标，采用开放的培养模式，将构建以学生为中心的教育体系放在第一位。
2“新工科”建设内涵2008年全球金融危机之后，欧美发达国家先后提出重振本国工业的战略，尤其是美国的“再工业化”战略和德国的“工业4.0”计划，力求恢复本国经济并寻求未来产业升级的策略。
Freeman提出了国家创新体系的概念，认为历史上技术领先国家的追赶超越是国家创新系统的演变。
“强军新工科”理念下的实践教学体系改革探究——以本科生课程“雷达原理与系统”为例
2022年5月第20期May 2022No.20教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“强军新工科”理念下的实践教学体系改革探究——以本科生课程“雷达原理与系统”为例卢哲俊，程永强，刘 康，刘 振，刘永祥（国防科技大学 电子科学学院，湖南 长沙 410073）［摘 要］ 基于“强军新工科”理念，开展了军事高等教育院校“雷达原理与系统”实践教学体系改革探究。
将教学体系改革的核心聚焦到“实践”和“能力”上，通过分析“雷达原理与系统”课程教学中存在的问题，针对实践教学体系的改革意义、改革内容以及改革平台构建三方面进行了教学体系改革的全面探究，并结合新一轮军队院校调整改革，为相关专业学员在强军新工科理念下的培养方案提供了新思路和新方法，为我军高素质军事人才培养能力建设提供参考。
［关键词］ 强军新工科；雷达原理与系统；实践教学；体系改革［基金项目］ 2019年度国防科技大学教育教学研究课题“新工科背景下雷达原理与系统课程实践教学研究”（U2019015）；2020年度湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“电子信息工程专业课程思政教学模式研究与实践”（HNKCSZ-2020-0002）；2020年度国家自然科学基金委国家自然科学基金创新研究群体项目“空间攻防信息处理与目标识别研究”（61921001）［作者简介］ 卢哲俊（1989—），男，湖南安化人，博士，国防科技大学电子科学学院讲师（通信作者），主要从事雷达信号处理研究；程永强（1982—），男，河北张家口人，博士，国防科技大学电子科学学院副研究员，主要从事雷达信号处理研究；刘 康（1990—），男，江苏泗阳人，博士，国防科技大学电子科学学院副教授，主要从事雷达前视成像研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）20-0006-05 ［收稿日期］ 2021-07-21引言2017年2月以来，教育部积极推进“面向产业、面向世界、面向未来”的新工科建设，并指出未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才［1］。
“新工科”与高职院校产教融合的机理耦合现实困境与优化路径
“新工科”与高职院校产教融合的机理耦合现实困境与优化路径近年来，“新工科”教育模式成为高等教育领域的热门话题。
新工科教育模式是指以学生为中心、以问题为导向、以实践为主线、以工程项目为载体，培养具有工程素养和创新能力的高层次、应用型人才。
而高职院校产教融合是指高等职业教育与产业界合作共建、联合培养人才的一种模式。
两者结合起来，可以为高职院校培养更加能够符合行业需求的人才提供有力保障。
产教融合模式也存在一些困难和挑战，需要我们思考和解决。
一、新工科教育模式的机理新工科教育模式是以解决实际问题为目标的教育模式，它强调“问题驱动”、“实践导向”、“学生为主体”的教学理念。
在新工科教育模式中，学生在前沿科技的背景下，通过跨学科的学习、系统的实践、开放的实训环境和科学的思维方法，培养自主学习、创新思维和团队协作能力，进而全面提升学生的综合素质。
二、高职院校产教融合的机理高职院校产教融合是指高职院校与产业界合作，共同建设实训基地、技术研发中心、产学研合作平台，协同培养应用技术型人才。
产教融合的目的是为了让学生能够在校期间获得与企业实际工作相关的经验和技能，同时也能够更好地满足企业用人需求，实现产教融合互利共赢的局面。
三、产教融合的现实困境目前高职院校产教融合仍然存在一系列的困境和问题：一是产业界参与程度不够。
一些高职院校与产业界合作属于名义上的合作，实际上并没有得到有效运作和落实。
二是教育与产业发展不同步。
现有的教育体系和教学模式与产业的发展需求之间存在一定的脱节，高职院校培养的人才需要紧密贴合产业需求，才能更好地适应社会发展。
三是师资力量不足。
部分高职院校在开展产教融合项目时，因师资力量不足而无法满足企业需求，影响了项目的实施。
四、优化路径要充分发挥新工科教育模式和高职院校产教融合的优势，需要从多个方面进行优化。
一是完善政策支持。
政府应出台更加有利于高职院校产教融合的政策，鼓励企业参与到高职院校的人才培养中来，并给予相应的支持和优惠政策，从而营造良好的产教融合环境。
新工科的建设与发展思考
01
02
6.我校新工科的建设与发展
《应用型大学建设思路》，
基于校企合作成立组织机构
二级教学机构 理事会
重要事业单位
龙头、骨干企业
应用型人才培养体系
专业建设委员会
政府知名管理者
企业高管人员
应用型人才培养方案
应用型人才培养方案
应 用 型 人 才
教材体系
原理教材
操作教材
前景教材
2）从教师中心向学生中心转变
以学生为中心 教学设计主要取决于学什么 教学过程主要取决于怎么学 教学评价主要取决于学得怎样 这是成果导向教育的使然
以教师为中心 教学设计主要取决于教什么 教学过程主要取决于怎么教 教学评价主要取决于教得怎样 这是学科导向教育的必然
我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段， 初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，从而实现如下功能： 能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合； 能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合； 能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
05
2022
我校的新工科建设与发展
06
主要内容
1. 新工科建设的若干基本问题
01.
新工科建设的内涵： 以立德树人为引领， 以应对变化、 塑造未来为建设理念， 以继承与创新、 交叉与融合、 协调与共享为主要途径， 培养未来多元化、 创新型卓越工程人才。
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新工科建设的六个问题导向
新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。
一问产业需求建专业学科专业和人才培养类型结构问题是
工程教育改革的核心问题。
要加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向。
要做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。
注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，加快建设和发展新兴工科，提前布局培养引领未来技术和产业发展的人才。
要做好存量调整，加快传统学科专业的改造升级。
引导高校结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点，形成新课程体系，打造传统学科专业的升级版，服务钢铁、石化、机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链高端发展。
要推动学科专业交叉融合，加强复合型工程技术人才培养。
二问技术发展改内容当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。
要面向产业需求深化教学内容与课程体系改革。
积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动教学内容更新，把内容陈旧、
轻松易过的“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
要把创新创业教育融入工程教育的全过程。
进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，广泛搭建创业孵化基地、科技创业实习基地、专业化创客空间等创新创业平台，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。
三问学校主体推改革高校是新工科建设的责任主体。
“新工科研究与实践”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规律，也是实践项目，不能坐而论道，要付诸人才培养的实践行动之中，更是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。
要增强新工科建设的责任感与使命感。
从历史规律来看，每一次工业革命都要求工程教育的内容与模式发生转型。
当前世界经济正在加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工科建设，从而获得未来竞争优势。
要以新工科建设为契机优化学科专业结构。
高校要做好学科专业的整体规划，完善学科专业动态调整和自我更新机制，在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。
要以新工科建设为抓手推进学校综合改革。
改革只争朝夕，落实重在方寸。
高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工科”这块试验田，
推进人事制度改革，完善适应高校教学岗位特点的内部激励机制，探索高校教师与行业人才双向交流的机制；紧跟产业变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人才培养全过程。
四问学生志趣变方法在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。
必须根据学生志趣调整教育教学的方式方法，提高教学效率和效益。
要坚持并全面落实以学生为中心的理念。
尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。
要加强教学方法和教学手段的改革。
借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。
要着力推进信息技术与教育教学深度融合。
建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的教学方式方法变革。
五问内外资源创条件为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。
现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。
大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置教学资源，主动联系和挖掘行业部门、
科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。
要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。
要推广实施产学合作协同育人项目。
要探索建立一批产学研合作示范学院。
鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。
六问国际前沿立标准要实现我国工程教育由大到强的根本性转变，从“跟跑并跑”到“并跑领跑”，实现全面超越，必须站在国际前沿来考量我们的人才培养，建立具有国际竞争力的工程教育体系。
要加强工程人才培养质量标准的研究和建设。
要进一步完善中国特色、国际实质等效的工程教育专业认证制度。
要关注世界前沿科技进展和发达国家经济转型战略，如未来将在以下领域开展全面竞争：石墨烯技术、全面破解人脑、重组基因组、会学习的电脑、商用太阳能飞机、智能飞机、永不停止的太空竞赛，再如美国正在积极推动再工业化，在高端制造业领域形成一批新的增长点，特别是实施工业4.0战略，重新树立国家竞争优势。
我们要把这些国际前沿转化成我们的培养标准。
新工科建设体系要体现“五个强化”
我们要通过深化综合改革形成新工科发展体系，新工科发展
体系要充分体现五个强化：
第一是强化新工科人才质量的核心定位。
新工科建设的核心定位是质量。
第二是强化一流工科教育教学的评价导向。
我们的评价导向是在各自领域办出特色、办出一流水平。
第三是强化服务国家战略和区域发展的责任担当。
既要服务国家战略需要，也要支撑区域发展需求，要有这样的责任担当。
第四是要强化为国家和社会做贡献的价值追求。
新工科建设不是一个概念，而是一项行动，这项行动的价值追求是为国家、为社会多做贡献。
第五是强化面向未来和国际先进水平的目标引领。
新工科最终要引领国际先进水平。
中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来
支撑。
因此，新工科要面向未来，培养面向未来的人才。
“六问”最终体现在“五个强化”上。
近期，为推动新工科建设和发展，我们将组建新工科研究与实践的专家组，提供理论指导和战略咨询；根据新工科研究与实践项目指南，面向高校征集项目，在评审之后正式立项。
条件成熟时，考虑增加部分新工科“卓越工程师教育培养计划”专业点，并通过多种形式支持新工科建设。
新工科项目不是牌子，不是帽子，而是要切实地在教育教学改革深化上，在提高工程教育人才培养质量上有所体现。
建设发展新工科要因时而动，
“时”是新一轮科技革命和产业革命的历史性交汇，是国家产业发展的新形态，是国家高等教育发展的新阶段；同时要返本开新，“本”是中国教育的特色，是中国教育发展的现实、未来和挑战。
返本才有根，新工科的“新”要立足新经济的新，要面向当前急需和未来发展培养新工科人才，把握由来、坚守本来、吸收外来、开创未来。
相关高校要顺势而为，主动作为、勇于创“新”，从而扎实推进新工科建设，培养一大批又红又专、全面发展的新工科人才，为建设工程教育强国作出贡献，为创新型国家建设提供人才支撑和智力支持。
- END -作者：张大良。