野趣户外,玩转快乐童年

野趣户外，玩转快乐童年

山东省昌邑市柳疃镇中心幼儿园261303

游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，是幼儿的基本权利，我们本着“以幼儿发展为本”的教育理念，立足“亲近自然、回归童真、呵护童趣”的原则，开展了“野趣户外，玩转快乐童年”的研究实践，为幼儿打造了一个自然、参与、开放的游戏空间。

一、创设常态化户外游戏区域，体现生态自然和童真童趣

我园占地面积7460平方米，其中户外活动场地3266平方米。本着“亲近自然、回归童真、呵护童趣”原则，突出生态自然和童真童趣的互相融合，我们充分利用泥土地地势，设置了创意沙水区、涂鸦区、泥塑区、平衡区、攀爬区、戏水岛、休闲区、快乐山丘。对户外活动区

域原有20余种树木和40余种野生植被进行了保护和开发，使其成为独具特色的园林式“生态野趣园”。同时，在塑胶场地上设置了大型搭建区、传统游戏区、足球区、综合区；在室外长廊上设置了小车区，这些区域设置既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展孩子基本动

作的，又有锻炼孩子综合身体素质的，满足了幼儿的不同活动需求。

二、场地设施设备及活动材料具有适龄性、可塑性强、富有挑战性和简单朴素性的独特

之处

材料决定了幼儿的游戏水平。在设施设备选择及材料投放过程中，我们立足幼儿年龄特点，注重了低结构材料的利用，其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿

的想法任意操作、改变、组合的特性，极大程度地推动了幼儿户外活动的发展。幼儿在与低

结构材料互动中变得自信，分工合作、交往协商能力有了显著提高，在低结构的条件下不确

定与随机性活动因素使幼儿解决问题的能力变强，有了较好的创新意识，幼儿的认知水平在

潜移默化中得到了发展。同时，立足幼儿兴趣、着眼幼儿发展原则，深入挖掘乡土资源，在

保证数量和种类的基础上，使各游戏区材料更具有层次性和适宜性。如，旧课桌改造的推车、绳子自制的球门、枯树木制作的梅花桩等。在平衡区，投放了大小、高矮、距离不同的木桩，粗细、长短不同的木段，晃悠悠的桥索以及需要登台阶而上的矮墙；涂鸦区，投放了红黄蓝

三原色、已调好的颜料、大小不同的刷子和毛笔、玉米芯等拓印材料、扎染材料、水缸、白布、树根、小石头等，充分满足了不同孩子的需求，为不同年龄段、不同发展水平的幼儿可

以同时自由选择活动区域和活动材料、自主选择玩伴和设计游戏玩法提供了保障。

三、幼儿自主选择游戏场地、玩伴及游戏玩法，释放幼儿天性，体现幼儿主体性

1.开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能。开放空间包括环境空间和心理空间。游戏是一

种心理安全的轻松愉快的活动，我们要求教师以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度

与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，幼儿在愉悦的状态下自主选择活动场地，创

新游戏玩法。

2.开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围。开放人际包括幼幼之间与师幼之间。我们

相信“各种发展水平的玩伴”就是幼儿合作活动中最有利的学习资源，为此，我们打破班级和

级部局限，幼儿可以自由选择游戏玩伴，实现混龄自主的选择。另外，教师作为幼儿“玩伴”

适时参与幼儿活动，在友好平等的状态下，为幼儿自主性游戏的可持续性发展提供支持。

3.开放材料，推进幼儿自主游戏的内容深入。幼儿可以依据材料性质、活动需求和兴趣

点自主选择材料，使幼儿在多元开放的材料选择中推进活动内容的深入。

四、大胆尝试户外混龄自主区域游戏活动，推动户外活动的健康持续发展

1.户外混龄活动时。每个活动区安排一名教师负责，为幼儿活动提供服务与支持，孩子

们则完全根据自己的意愿、兴趣选择想要游戏的区域以及想要游戏的伙伴。活动中，区域负

责老师“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，有目的地观察孩子的行为、记录孩子的活动过程，并对孩子的行为进行分析，必要时适时适当介入。为丰富活动内容，激发孩子们的活动

兴趣，我们还采用制定计划、跟踪观察、回顾评价等形式，保证孩子活动的质量，促进基本

动作获得发展。

2.户外混龄区域活动中。一般年龄较小的孩子持续性差、目的性不强、玩法单一，而现

在采用的全园混龄模式，正好提供机会以大带小，通过这种形式更好地满足了孩子与不同年

龄的同伴交往需要，也有利于培养孩子的游戏能力，更养成了孩子们的责任心与爱心。如，

小山丘上的娃娃家里，三个大班孩子正在饶有兴趣地捡来树叶、用沙子、泥土等材料做美食。

她们的活动吸引了几个中小班的孩子，于是，她们很快玩在了一起，小孩子做娃娃、大孩子做爸爸妈妈，她们还设计了妈妈带着娃娃来做客、小主人给客人讲故事等情节。游戏中，大班孩子丰富的娃娃家游戏经验拓宽了中小班孩子的思维，而大班孩子也在带弟弟妹妹游戏的过程中经验、能力得到提升，以大带小，责任心与爱心逐渐萌发。

3.每个活动区域我们都提供了不同形状、重量、大小，不同玩法的材料。鼓励孩子们共同协商游戏的情节与规则，一起探索材料的多种玩法，渗透“以强带弱”的方法，即让较小年龄层的孩子，潜移默化地感受大孩子的游戏方式、游戏组织、游戏过程，激发他们与同伴共同游戏的兴趣，提高游戏的质量。如，大型搭建区里，梯子搭建被我们称为“勇敢者游戏”，能力强的孩子能够将梯子搭得很高并爬上爬下，而能力弱的孩子有的甚至只敢搭一层高或者只用轮胎搭高。每当这时，能力强的孩子就会主动地去鼓励他们，亲身进行示范，告诉他们不要怕，并以孩子的方式指导他们慢慢地越爬越高，直至自己能搭敢爬，他们在讨论搭架方式的时候，会互相商量，合作与创新意识得到提高。