浅谈初中语文和生活化有效整合

浅谈初中语文和生活化有效整合

发表时间：2016-12-07T16:14:11.060Z 来源：《科学教育前沿》2016年11期作者：王春慧[导读] 挺高学生听、说、读和写水平是语文教学的一大重任，这个提高过程是个长期的，同时也是和现实生活密不可分的。（四川省凉山州越西县中所中学四川凉山 616600）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0111-01 挺高学生听、说、读和写水平是语文教学的一大重任，这个提高过程是个长期的，同时也是和现实生活密不可分的。社会性是语文的基本属性，现实生活中语文知识无处不在和无时不有。因此，语文学习离不开多样性的生活。本文从学生的听说读写基本能力出发，结合自身多年教学经验，特作以下点滴教学体会。

一、听和生活的关系

听是为了了解说话者的意图，并做出一些回应，进而实现说的目的。一般而言，学生语言水平除了在课堂中获得另外一个渠道便是通过听中获得。现代社会是个复杂社会，具有复杂性、多变性和隐蔽性等等特征，为此，语文教学需要紧密结合现实生活。作为一名初中语文教师，作者通过课堂观察和课下走访发现：许多学生在语言水平上问题众多。尤其是在找工作的时候，这种现状更加明显。突出表现就是理解能力不足，在找工作过程中无法正确理解面试人员的真实意图，进而需要面试人员三番五次的重复，一般而言，面试人员通过交谈对求职者形成一个初步认识。因此，听能力提高需要不断实践，此外我们语文教师还应有意识和有步骤对学生进行听的训练，组织一些演讲比赛来提高学生听的水平。

二、说和生活的关系

说是为了充分表达自身观点，只有正确描述才能进行交流。同样学生说的能力提高同样离不开生活，此外，听和说是一种相辅相成的关系，听是说的基础和前提，只有听的清晰才能说得好。因此，学生语言水平的提高和现实生活紧密相连并说的水平深受生活环境影响，在不同的生活环境中，语言也不尽相同。作者通过课堂观察发现：许多学生在说的过程中存在不知如何说的问题。尤其是面对那些开放性和延伸性很强的问题，他们会不知所措。归根结底，在于我们学生准备不够充分，缺乏说的目的。无法明确自身兴趣爱好、学习基础对说的影响。在说之前无法深入研究和不断分析，作者认为：学生语言水平高低除了和语法、词汇有关以外还和心理学、社会学、现实生活紧密相连，为此我们语文教师要以全新视角，全方位和立体化探索提高学生语言能力的有效途径。

三、读和生活的关系

读和听一样，在信息交流中正确理解说话者意图。现代教育教学研究表明：学生获取知识和提高认识水平需要结合自身知识水平和生活体验为基础，对知识进行理解和消化，进而完善认知结构。因此，我们语文教师在对学生进行读的训练中要积极秉承学生学习主体地位，重视氛围对学习效果的显著影响。在一种真实氛围中，学生可以充分利用自身知识基础水平和生活体验去理解和消化新知识，进而延伸知识的内涵。作者认为：学习的终极目标在于完善知识结构。因此，我们语文教师要想方设法为学生构建一个探索问题氛围，充分利用一些生活问题为切入点，促使学生身临其境去亲身体验、感受、分析问题和解决问题。尤其是那些文学名著，需要我们学生再发现和再创造才能丰富其内涵。一般而言，每位学生对于同一内容也会形成不同的体验，原因在于：学生年龄不同、思维水平不同、兴趣爱好不用、知识基础不同、学习习惯不同等等，因此，为了进一步触及这些文学名著内涵，我们语文教师除了要提高学生阅读能力和鉴赏能力以外，还要充分利用现实生活想方设法提高学生读的能力

四、写和生活的关系

语文和生活的整合方式多样多样，其中一个重要的方式便是我们语文教师要紧密结合一些学生喜闻乐见的事情，深层次触及学生情感，步步引导进行语文教学。在听说读写中，学生最恐惧的就是写。而一些欧美国家的学生却喜欢写作，究竟是什么原因导致差别这么大呢？为此作者通过参考一些国外的写作方式和我们国内的语文教师的写作方式进行横向比较发现许多问题。从写作内容上而言，我国关注一些文学方面的写作而国外的写作内容更加全方位。从写作过程而言，我们写作是一个封闭和静态的过程而国外是一个开放和动态的过程。从写作效果而言，我们写作的任务是为了提高学生语言表达能力而国外是提高信息收集、信息分析、信息加工，进而形成一种属于自我的能力在这种开放的亲身实践的写作训练中，不仅促使学生提高了认识社会和适应社会能力而且增强了学生学习自主性和学以致用能力。此外作者还认为：写作训练应多层次和紧密联系生活型，进而最大限度增强学生学习积极性和主动性。

言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，我们其他语文教师在运用时要充分考虑学生层次不同、教学任务不同和自身教学特点不同而综合灵活运用，效果方能凸显。然而促使语文教学和生活进行有效整合，是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要我们语文教师善于构建一种多种多样的生活化氛围，组织和引导学生关注生活、重视知识积累和生活体验，进而促使学生在身临其境中不断丰富和完善自我。