陈鹤琴的课程模式
简述陈鹤琴提出的五指活动课程的内容
陈鹤琴的五指活动课程对现代幼儿教育的影响陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人之一，他提出的五指活动课程理论是其重要贡献之一。
五指活动课程是指以自然、社会为中心，划分成健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五个方面，通过游戏等方式进行教学，注重幼儿身心健康和全面发展。
陈鹤琴认为，幼儿教育的目的是培养健康、积极的儿童，并使其在体质、精神、道德、智力、情感等方面得到全面发展。
陈鹤琴的五指活动课程理论对现代幼儿教育产生了深远的影响。
首先，五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导。
这一理论简明扼要，涵盖了幼儿身心健康和全面发展的方方面面，为现代幼儿教育提供了明确的教学方向。
其次，五指活动课程理论重视游戏在幼儿教学中的作用，认为游戏是幼儿的学习方式和天性，这一理论为现代幼儿教育提供了游戏化的教学方法。
最后，五指活动课程理论提供了灵活多样的教学方式，包括直观教学、情境教学、游戏教学等，这些教学方式可以根据不同的教学内容和幼儿的年龄特点灵活应用，为现代幼儿教育提供了多样化教学的方法。
总结起来，陈鹤琴的五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导、游戏化的教学方法和多样化教学的方法，对于现代幼儿教育的发展有着重要的影响。
陈鹤琴教学实践情况(3篇)
第1篇陈鹤琴是我国现代著名教育家、心理学家、儿童教育家，被誉为“中国儿童教育之父”。
他的教育理念和实践对我国的儿童教育事业产生了深远的影响。
本文将从陈鹤琴的教学实践情况出发，分析其教育理念、教学方法、课程设置以及教育成果等方面。
一、陈鹤琴的教育理念1. 儿童为中心陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的个性发展、兴趣和需要。
他主张尊重儿童的主体地位，激发儿童的主动性和创造性，使儿童在快乐、自由的环境中成长。
2. 生活即教育陈鹤琴提出“生活即教育”的理念，认为教育应该紧密结合儿童的生活实际，通过生活实践来培养儿童的品德、知识和能力。
他认为，教育应该关注儿童的生活体验，引导儿童在生活中学习，培养儿童的实践能力。
3. 整体发展陈鹤琴强调儿童的整体发展，认为教育应该关注儿童的身心、智力和情感等多方面的发展。
他主张教育要全面培养儿童的素质，使儿童在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、陈鹤琴的教学方法1. 活动教学法陈鹤琴主张通过活动来促进儿童的发展。
他认为，活动是儿童认识世界、发展能力的重要途径。
因此，他在教学中注重创设丰富的活动环境，让儿童在活动中学习、探索、实践。
2. 体验式教学陈鹤琴强调体验式教学，认为儿童通过亲身体验来学习，能够更好地理解知识、内化经验。
他在教学中注重引导儿童参与实践活动，使儿童在实践中获得真知。
3. 个性化教学陈鹤琴主张根据儿童的个性差异，采取个性化的教学方法。
他认为，每个儿童都有自己的特点和需求，教育应该尊重儿童的个性，因材施教。
三、陈鹤琴的课程设置1. 生活课程陈鹤琴认为，生活是儿童学习的源泉。
因此，他在课程设置中注重生活课程，让儿童在日常生活中学习，培养儿童的实践能力。
2. 社会课程陈鹤琴强调社会教育的重要性，他认为儿童应该了解社会、热爱社会。
因此，他在课程设置中设置了社会课程，让儿童了解社会现象、培养社会责任感。
3. 美术课程陈鹤琴认为，美术教育对儿童的身心发展具有重要意义。
陈鹤琴的教学法
陈鹤琴的教学法陈鹤琴创立的由“做人”为核心的活教育目的论、以“做”为中心的幼儿园活动论、四步（观察实验，阅读指导，发表创作，批评研讨）学习法、“五指活动”（健康，社会，科学，艺术，语文活动）课程、“十大课程编制原则”（民族性、科学性、大众性、儿童性、连续发展性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性），十五条幼儿教育主张、“十七条教育原则”以及“鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令”的幼儿园评价观思想构成的幼儿园课程教学思想体系亦即“陈鹤琴教学法”，具有强烈的民族性（中国化）、科学性、时代性，而且来源于他长期的幼儿教育试验，符合中国幼儿园教育实际，具有很强的实践性和操作性。
他提倡的“做人，做中国人，做现代中国人”（后来又提到的“做世界人”）的幼儿教育目标观，“大自然，大社会，都是活教材”的幼儿园课程观，“凡是儿童自己能够做的应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的应当让他自己想，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”的幼儿园教学观。
一．陈鹤琴教学法的生活的本质陈鹤琴吸收杜威“经验教育观”和陶行知“生活即教育”的观点，提出儿童教育的重要特点就是生养过程与教育过程相统一，寓教育与生活之中，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。
认为现实生活即幼儿教育的本质。
还主张课程内容应是儿童的一饮一食，一草一木的接触和灿烂的玩具用品，大自然、大社会都是我们的活教材。
他很重视幼儿的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童，因此在幼儿设计课程中，社会环境学习成为必不可少的一部分，为幼儿准备的社会环境应该适和他们的学习与发展，兴趣和需要，他们的能力。
二、陈鹤琴教学法的整合课程：五指活动课程，以大自然、大社会为内容的教材观，系统化的课程编制思想（适应国情、实际和儿童的需要）。
三、陈鹤琴教学法的多元模式1.整个教学法：本质是根据儿童的心理特点，从儿童的生活中选取适合儿童发展的内容和材料，并对其进行整合，以促进儿童身心全面发展。
陈鹤琴课程设计理念
陈鹤琴课程设计理念一、课程目标知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握陈鹤琴课程设计理念的基本原理，理解并能够阐述其在教学实践中的应用。
学生能掌握课程设计的关键要素，如教学目标、内容、方法、评估等，并能将其与所学教材有机结合。
技能目标：培养学生运用陈鹤琴课程设计理念进行教学设计的能力，使其能够根据学生特点和学习需求，设计出具有针对性和实用性的课程方案。
学生能够运用课程设计方法，对教学过程进行有效组织和管理。
情感态度价值观目标：激发学生对教育事业的热爱，培养其尊重和关爱学生的态度。
通过陈鹤琴课程设计理念的学习，使学生认识到教育的价值，树立正确的教育观念，强化责任感和使命感。
课程性质：本课程为教育学科教学设计原理与实践课程，旨在帮助学生将理论知识与实际教学相结合，提高教学设计能力。
学生特点：学生为初中年级教育专业学生，具备一定的教育理论知识和实践经验，但教学设计能力有待提高。
教学要求：结合教材和陈鹤琴课程设计理念，注重理论与实践相结合，强调学生的主动参与和实际操作。
通过案例分析和课堂实践，提高学生的教学设计能力和教育素养。
教学过程中，关注学生的个体差异，给予个性化指导，确保课程目标的达成。
二、教学内容本节课教学内容主要包括陈鹤琴课程设计理念的基本原理、教学设计要素及实践操作。
1. 陈鹤琴课程设计理念的基本原理：讲解陈鹤琴课程设计理念的核心思想，如以学生为本、注重学生个体差异、激发学生学习兴趣等。
2. 教学设计要素：- 教学目标：分析教材，明确教学目标，包括知识、技能和情感态度价值观目标；- 教学内容：根据教学目标，选择和组织教学内容，确保科学性和系统性；- 教学方法：介绍适合初中年级学生的教学方法，如启发式、探究式、合作式等；- 教学评估：设计合理的评估方式，对学生的学习成果进行有效评价。
3. 实践操作：- 结合教材，分析具体案例，让学生了解陈鹤琴课程设计理念在实际教学中的应用；- 学生分组讨论，设计教学方案，包括教学目标、内容、方法和评估；- 学生代表展示教学方案，师生共同评价和反馈，提高教学设计能力。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容概述陈鹤琴五指活动课程方案旨在通过针对儿童手指五个不同的动作开展活动，促进儿童手部运动发展和感知能力的提升。
该课程方案包括手指活动的种类和目标、课程教学设计、教学方法与教具选择等内容，具有很大的实施价值和指导意义。
五指活动种类及目标拇指活动•目标：1.增强拇指的力量和灵活性。
2.培养拇指与其他手指的独立运动能力。
•活动示例：1.拇指夹物体：让儿童用拇指和食指夹住不同大小的物体。
2.拇指触控游戏：通过触摸屏幕上的图像，培养拇指的敏感性和协调性。
食指活动•目标：1.提升食指的灵敏度和控制能力。
2.培养食指的目标指向能力。
•活动示例：1.握笔练习：指导儿童正确握笔姿势，进行书写和绘画活动。
2.指向游戏：通过指向图中物体或指导其他人行动，锻炼儿童的精细运动能力和沟通能力。
中指活动•目标：1.培养中指的灵活性和协调能力。
2.提高中指的精细动作水平。
•活动示例：1.音乐演奏：教授儿童使用中指弹奏乐器，如钢琴、小提琴等，培养中指的灵敏性和协调性。
2.中指运球：利用篮球或足球进行运球活动，锻炼儿童中指的控制能力和协调能力。
无名指活动•目标：1.培养无名指的独立运动和协调能力。
2.提高无名指的力量和灵活性。
•活动示例：1.线迹练习：指导儿童按照指定的线迹进行书写和绘画活动，锻炼无名指的运动能力和精细动作水平。
2.紧握活动：要求儿童用无名指和小指捏紧不同材质的物体，提高无名指的力量和灵活性。
小指活动•目标：1.培养小指的协调能力和精细动作水平。
2.提高小指的灵活性和力量。
•活动示例：1.弹琴练习：教授儿童使用小指弹奏乐器，如吉他、尤克里里等，锻炼小指的协调性和灵活性。
2.五指操：进行特定的手指操练活动，如舞动手指、小指触摸大拇指等，提高小指的协调能力和力量。
课程教学设计年龄段划分•幼儿阶段（3-6岁）•小学阶段（7-12岁）教学目标设定•幼儿阶段目标：1.提升手指灵敏度和协调能力。
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
（原创版1篇）
目录（篇1）
一、陈鹤琴五指活动的概述
二、五指活动的课程目标
1.做人
2.身体
3.智力
4.情绪
正文（篇1）
一、陈鹤琴五指活动的概述
陈鹤琴五指活动是我国著名幼儿教育家陈鹤琴创立的一种幼儿教育
方法。
五指活动课程立足于幼儿的整体发展，以活教育理论为指导，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，旨在促进幼儿心智和身体的全面发展。
二、五指活动的课程目标
1.做人：陈鹤琴认为，幼儿教育应当培养受教育者具有合作的精神、同情心和服务的精神。
通过五指活动课程，让幼儿学会与人沟通、合作，培养良好的人际关系和道德品质。
2.身体：五指活动课程关注幼儿的身体健康，旨在培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯，增强体质，提高运动技能，让幼儿在健康活动中快乐成长。
3.智力：陈鹤琴主张通过五指活动课程，培养幼儿的研究态度、充分的知识和表达能力。
课程涉及科学、艺术、语文等多个领域，让幼儿在探
索和发现中，开启智慧，丰富知识。
4.情绪：五指活动课程关注幼儿的情绪发展，旨在培养幼儿欣赏自然美和艺术美的能力，养成欢天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪，让幼儿在愉悦的氛围中健康成长。
陈鹤琴五指活动课程主要观点
陈鹤琴五指活动课程主要观点陈鹤琴五指活动课程，这个名字一听就觉得特别有意思，是吧？说到陈鹤琴，这位老先生可真是不简单。
他提倡的五指活动课程，实际上就是想让孩子们在玩乐中学习，听起来是不是挺吸引人的？想象一下，小朋友们坐在教室里，不是整天埋头苦读，而是用手指头动一动，心里也是乐滋滋的。
别说，这方法还真有点意思。
五指活动课程强调的就是“动”，是的，动。
小朋友们的手指头就像小蚂蚁一样，灵活得很。
通过这些简单的手指活动，他们不仅能锻炼精细动作，还能提升注意力。
你看，孩子们的手指像在跳舞一样，或是攀爬，或是捏捏，或是捏泥巴，真的是乐趣多多啊。
想想，那些小手指在纸上画圈圈，或是在桌子上敲敲打打，简直就像一场小小的音乐会，真的是太可爱了。
而且啊，这种课程也强调自主探索的重要性。
小朋友们不再是听老师说，而是可以自己试试看。
就像我们小时候，没事儿就爱捣鼓些小玩意儿。
记得有次我和小伙伴们用沙子和水，捏了一个“大象”出来，那种兴奋感，真的是无与伦比。
陈鹤琴的理念也是这个味道，让孩子们自己动手，去体验，去发现，去感受。
玩得不亦乐乎，学习的同时还增长了见识，真是一举两得嘛。
还有一点，让我觉得特别赞的是，这五指活动课程特别注重创造力的培养。
小朋友们在做这些活动的时候，可以自由发挥，想做什么就做什么。
你说，哪个小朋友不喜欢当“小画家”或者“小建筑师”呢？孩子们用手指创造出来的东西，可能在大人眼里看起来稀松平常，但在他们心里，那可是无比珍贵的作品。
每当看到他们自豪地展示自己的“杰作”，我都忍不住想为他们鼓掌，真是个性十足。
再说了，五指活动课程还特别注重情感教育。
通过这些动手活动，孩子们可以学习到合作、分享，还能培养耐心。
想象一下，几个小朋友一起拼拼乐，先是吵吵闹闹，最后却能齐心协力，做出一个超级无敌的作品，那种成就感，真的是让人倍儿开心。
这时候，他们不仅在玩，更在学习如何与人相处，如何面对挫折，如何分享快乐，真的是一石二鸟。
这门课程的灵活性也特别好。
简述陈鹤琴的五指活动课程方案
简述陈鹤琴的五指活动课程方案五指活动课程方案是陈鹤琴博士开发的一种培养儿童精细动作能力和社会能力的独特课程，它结合了多种传统和现代教育方法，为孩子们提供了一条难以拒绝的路径。
本文将通过分析陈鹤琴博士所提出的五指活动课程方案，从设计背景、教学内容及流程、课程目标及优势等各个方面，详细介绍这项课程的精要，并对该课程的实施过程提出建议，以期为儿童的身心发展提供有价值的参考。
一、设计背景陈鹤琴博士的五指活动课程方案源于其丰富的教育背景和丰富的教学经验。
从一开始，他就坚持认为，孩子们在认知、情绪、社交、生理和行为方面各有不同，教育必须采取针对性的方式，以满足各个孩子的不同需求，实现其全面发展。
因此，他开发了五指活动课程方案，旨在让孩子们能够利用肢体机能来锻炼精细动作能力，从而提高孩子的社会能力。
二、教学内容及流程五指活动课程方案以游戏形式，融合了趣味化、问答式、案例式和体验式多种方式，让孩子们以有趣的方式学习。
1.炼肢体机能。
针对不同年龄段的孩子，采用抽象动作和有趣的任务，对孩子的肢体机能进行强化和训练，以增强孩子的精细动作能力。
2.习社交技能。
孩子在游戏中，要学会与他人互动、愉快地接受别人的帮助，以及在游戏中善于发挥领导作用。
3.成社会行为准则。
教师会引导孩子们探索社会行为的礼仪，学习与他人和谐相处，同时也学习自行约束，对一些特定的行为有积极的认知和作出正确的反应。
三、课程目标及优势五指活动课程方案的目标是增强孩子的精细动作、心理调节和社会能力。
本课程改善孩子的肢体协调能力，提高他们在文字、数字、心理及社会等各个方面的能力，从而形成健康的性格。
此外，本课程还具有趣味性和良好的效果，孩子们在课堂上不仅学到新的知识，还能发挥自己的社交能力，在这个社会化的过程中培养出高度的自信心和责任心。
四、实施建议1.师应积极鼓励孩子的参与，让他们在游戏中放松心情，更好地投入到学习当中。
2.师应尽量制定积极向上的评价标准，以激发孩子们的参与热情，增进孩子们之间的友谊。
简述陈鹤琴学前教育课程的理念
简述陈鹤琴学前教育课程的理念1. 陈鹤琴的教育理念概述哎呀，说到陈鹤琴，这可是教育界的一颗明珠呢！他不仅是学前教育的开创者之一，更是很多人心目中的教育大师。
要说他的教育理念，那真是丰富多彩，像一幅美丽的画卷。
简单来说，陈鹤琴提倡的学前教育，特别注重儿童的全面发展。
他相信，教育不仅仅是教会孩子们一些书本上的知识，更重要的是让他们在成长的过程中学会思考、动手做事和享受生活。
1.1 以儿童为中心首先，陈鹤琴特别强调“以儿童为中心”。
什么意思呢？就是教育应该围绕孩子们的兴趣和需要来展开。
他常说“教育要从儿童的实际出发”，这可不是空话。
他提倡的教育方式就是要尊重每一个孩子的个性，不是一刀切的标准答案，而是让孩子们在自己的兴趣中自然地成长、发展。
比如说，如果一个孩子特别喜欢画画，陈鹤琴就会鼓励他们多画，多尝试，而不是强行让他们去学别的东西。
这样，孩子们就会在自己喜欢的事情上找到乐趣，并在过程中不断提高自己的能力。
1.2 游戏与活动是关键其次，陈鹤琴特别看重游戏和活动。
他相信，孩子们通过游戏可以更好地学习和成长。
你可能会觉得，玩游戏能学到啥？其实，游戏不仅仅是消遣时间的工具，它还能帮助孩子们培养各种能力。
陈鹤琴提到，游戏可以帮助孩子们锻炼动手能力、提升创造力，还能学会合作和沟通。
说白了，就是让孩子们在玩乐中“玩”出真本事。
举个简单的例子，如果孩子们在玩“搭积木”的游戏，他们不仅在锻炼手眼协调能力，还在学会如何解决问题、创造新的结构。
这些，都是孩子们未来学习和生活中不可或缺的能力。
2. 生活经验的重要性再者，陈鹤琴特别强调生活经验的重要性。
他认为，孩子们的学习应该从他们的生活经验出发。
什么意思呢？就是教育要接地气，要贴近孩子们的生活。
他提倡“生活即教育”，就是说，孩子们在日常生活中的点滴经历都是学习的机会。
比如说，带孩子们去市场逛逛，看一看水果的种类，了解一下不同的蔬菜，这些都可以成为孩子们学习的内容。
通过这些实际的体验，孩子们不仅能学到很多知识，还能培养观察力和理解力。
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新引言随着科技的发展，游戏在我们的生活中日益普及，游戏不再仅仅是一种娱乐活动，而是渗透到了各个领域，包括教育。
游戏化教学理念逐渐受到关注，并开始在实践中被广泛尝试。
陈鹤琴提出的幼儿游戏观为我们提供了一个全新的视角，为课程的游戏化和游戏的课程化提供了思路。
本文将重点探讨课程游戏化以及游戏课程化的理论基础、实践方法与实施效果。
一、课程游戏化的理论基础1.认知理论易反函数认为“人是活动主体，通过积极的认知参与，主动构建认知结构”。
在游戏中，玩家可以通过活动、实践、探索等方式来获得知识和技能，从而建构自己的认知结构。
课程游戏化借鉴了这一理论，认为通过游戏的方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的认知发展。
2.激励理论激励理论认为，人们在游戏中积极参与的原因是因为游戏本身具有吸引力，并且通过设定适当的目标和奖励机制，可以激发玩家的动力和积极性。
课程游戏化也运用了这一理论，通过奖励机制、关卡设计、竞争等方式，吸引学生参与学习，并激发他们的学习兴趣和动力。
二、课程游戏化的实践方法1.情境化教学情境化教学是一种将学习任务置于真实或虚拟情境中进行的教学方法。
在课程游戏化中，可以通过设计故事情节、场景设定等方式，创造出一个具有情境感的学习环境，让学生在这个情境中进行学习和探索。
2.角色扮演角色扮演是课程游戏化中常用的一种教学手段，通过扮演不同的角色，学生可以活跃自己的思维，增强与他人的合作与交流能力。
在角色扮演的过程中，学生可以模拟现实生活中的各种情境，通过解决问题、协作等方式来达到学习目标。
3.任务驱动任务驱动是指通过设定特定的任务来推动学生学习。
在课程游戏化中，可以将学习内容以任务的形式呈现给学生，通过任务的完成来检验学生的学习成果。
任务具有一定的挑战性和趣味性，可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学习的效果。
三、游戏课程化的实施效果1.提升学习兴趣游戏课程化使学习变得有趣和具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极参与度。
陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式
一）“五指活动课程”的含义：陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
1.健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2.社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
3.科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；4.艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；5.语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
“五指活动课程”体现了他重视生活和重视儿童的课程价值取向。
课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。
应该说，从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。
但是，这并不是说，后者可以取代前者，每一种目标取向都有其存在的价值。
在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务。
二、以幼儿发展为本的环境创设要求(1/3)教育应当面向集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体；因此我们要创设“一个能适合不同个体需要的教育环境”。
建立以感情为纽带的自然和谐的人际关系，而不是严肃的“教”和“被教”的规范关系。
因此我们要创设“一个隐去了权威至上的教育环境”。
主题活动内容：（一）观察与倾听，揣摩与分析（1/2）看：发现幼儿行为的过程，分析他们的行为。
听：听幼儿在活动中的对话语言，了解质疑与释疑过程，以便在分享时统整和提升幼儿的经验。
说：通过与幼儿的对话，揣摩孩子的需要。
在主题活动中，教师与幼儿有着一种对话关系。
幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，例如：教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的。
（一）新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。
”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。
采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出“活教育”的理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，看书死，读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。
陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械 模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立 思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 . 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
陈鹤琴的学前教育课程理念
陈鹤琴的学前教育课程理念陈鹤琴先生可是咱学前教育界的大明星呢！他的学前教育课程理念那可真是充满了智慧和爱呀。
一、儿童本位理念陈鹤琴特别强调儿童在课程中的中心地位。
他觉得呀，儿童可不是小大人，他们有着自己独特的思维方式和兴趣爱好。
在他的理念里，课程的设计得从儿童的生活出发。
比如说，儿童对周围的小动物特别感兴趣，那课程里就可以有观察小动物、照顾小动物这样的内容。
不能只是大人觉得什么重要就教什么，要跟着孩子的脚步走。
他就像孩子的好朋友一样，知道孩子心里在想什么，希望从课程里得到什么快乐和知识。
二、活教育理念这个理念可太有趣啦。
他认为教育应该是活的，不是那种死板板的。
学前教育的课程不能只局限于书本知识。
就像大自然是一个超级大的教室一样。
孩子们可以在花园里认识花朵的颜色、形状，闻一闻花香；在草地上观察小昆虫怎么爬来爬去。
这种在生活中、自然中学习的方式，能让孩子的眼睛里充满好奇，小脑袋里充满各种奇思妙想。
而且，课程内容也不是一成不变的，要随着孩子的成长和时代的变化而调整。
今天孩子对新出的机器人感兴趣，那课程里就可以加入关于机器人简单原理的探索呀。
三、整体教育理念陈鹤琴觉得孩子是一个整体，不能只关注孩子的某一方面的发展。
课程要涵盖孩子的身体、智力、情感、品德等各个方面。
不能说只注重孩子认识多少字，会算多少算术。
孩子的健康也很重要呀，所以课程里要有适合孩子的体育活动，像跳小绳、玩皮球之类的。
在情感方面呢，要让孩子学会关爱他人，在课程里设置一些分享、合作的小活动，让孩子们在玩的过程中懂得和小伙伴友好相处。
品德教育也不能落下，通过故事、日常行为规范等，让孩子知道什么是对的，什么是错的。
四、课程实施的本土化与国际化相结合他明白咱中国有自己的文化特色，在学前教育课程里要体现中国元素。
比如让孩子了解中国的传统节日，像春节贴春联、放鞭炮的习俗，中秋节吃月饼、赏月的故事。
但同时呢，他也不排斥国外好的教育理念和方法。
他知道世界很大，国外有些关于儿童创造力培养的方式很不错，就可以把这些融入到我们的学前教育课程中。
陈鹤琴的五指活动课程
陈鹤琴的“五指活动”课程一、“五指活动”课程的理论基础——“活教育”理论1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。
“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一主张。
”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体系。
二、幼儿园领域教学活动的设计在陈鹤琴看来，课程是实现教育目的的工具，所以谈教育，首先要解释教育目的。
陈鹤琴认为中国的教育应当和外国的教育有区别，有自己的特性。
“做人、做中国人、做现代中国人”就是中国教育唯一的特点，是不同于他国的教育目的。
“做现代中国人”至少应具备这样一些条件：第一要有强壮的身体；第二要有创造能力；第三要有合作的精神；第四要有为社会服务的热情；第五要心胸开阔和目光远大。
有时陈鹤琴也把活教育的目的表述为“做人，做中国人，做世界人”。
做世界人的条件是“爱国家，爱人类，爱真理”。
幼稚园的课程怎样实现“做人、做中国人、做现代中国人”的活教育的目的呢？陈鹤琴强调“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情，这是制定课程的第一条原则”。
所以，陈鹤琴既认同“课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于将来生活的帮助还在其次”的主张，同时也强调“五指活动的目的是在培养儿童的理想生活。
”“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”的要求转化为幼稚园课程的目标，就是对四个问题的回答：做怎样的人——合作的精神；同情心；服务的精神。
应该有怎样的身体——健康的体格；卫生习惯；技能（运动技能）。
应该怎样开发儿童的智力——有研究的态度；有充分的知识；有表意的能力。
怎样培养情绪——欣赏；快乐；打消惧怕。
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
陈鹤琴的五指活动课程方案旨在通过指法的训练，帮助学习者发掘和掌握更多乐谱和乐曲的精髓。
课程内容包括：
1.指法练习：练习把常用的五种音（大音、小音、三角音、大三度、小三度）的指法，使得学习者可以更自如地运用到乐曲中。
2.演奏练习：学习者可以根据教材上的详细讲解和乐谱演奏，巩固掌握指法，以加深对乐曲的理解。
3.练习录音：有助于学习者熟悉乐曲表现自己技术的变化，并有针对性地改进。
4.技巧练习：以音乐作曲及音乐文学为主要题材，让学习者充分利用技巧将乐曲编排成有构思的乐章。
5.准备演出：学习者可以练习节奏感，风格、力度和表现力，以及其他技能来准备演出。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程
“陈鹤琴五指活动”是一个独特的钢琴课程，旨在通过火箭般的“五指技巧”帮助学
生提高钢琴演奏技能，从而成为一位成功的钢琴家。
该课程着重培养学生肌肉记忆、手指
注意力及手指技巧的能力、音色建构，从而带给学生更真实的钢琴表演体验。
该项课程的基本内容包括琴技的练习，例如手指注意力、肌肉记忆、外内关节均匀训练、紧实灵活、角度灵活等；另外，学习小曲的技巧，例如：不同的演奏手段、快速轮换
指法，让学生克服技术障碍，提高灵敏把握能力等；同时，学习琴技的基础，例如：正
确把握演奏原理、理解全方位技巧及琴技运用等，以提高学生艺术水平。
本课程分为五部分：第一部分，重点是弹奏的技术分析，通过一系列的琴练习，帮助
学生纠正弹奏习惯，夯实琴技基础；第二部分，重点是手指注意力及肌肉记忆，让学生具
备精准准确的演奏技巧；第三部分，注重于快速轮换指法，以及解决技术障碍；第四部分，注重于琴技运用，提高学生演奏水准；第五部分，注重于研究演奏曲目，掌握全方位技巧
及原理，培养学生艺术素养。
“陈鹤琴五指活动”的独特之处在于它的教学方式，课程不仅指导学生参加琴练习和
曲目的训练，而且还教学生通过一系列游戏、小练习以及实操曲目等来灵活运用他们自己
的技术，达到艺术创作的高度。
“陈鹤琴五指活动”的目标是培养学生对钢琴的激情和兴趣，使学生在技术基础及艺
术方面都有所突破，从而成为一位优秀的钢琴家。
简述陈鹤琴活教育课程特点
简述陈鹤琴活教育课程特点
陈鹤琴活教育课程是一种探索性的教育模式，它重视孩子的个性发展和自主学习能力的培养，有助于建立更为活跃的教学环境。
本篇文章将介绍陈鹤琴活教育课程的特点以及为孩子带来的好处。
首先，陈鹤琴活教育课程强调探索性学习，对孩子的探索欲望进行调节，鼓励孩子根据自己的经验和知识发掘，从而实现有效的学习。
在这种教育模式下，教师采取辅导的形式，帮助孩子尝试新知识，实现自主学习。
其次，陈鹤琴活教育课程重视孩子的个性发展。
它支持教师根据孩子的学习特点和兴趣爱好，进行灵活调整，充分发挥孩子的个性优势，使其在学习中快乐。
最后，陈鹤琴活教育课程注重将课程内容和现实生活紧密结合起来，通过跨领域的探索和实践，使学生能够更好地理解课程内容，并且将所学知识付诸实践。
总而言之，陈鹤琴活教育课程有助于建立一个更为活跃的教学环境，帮助孩子更好地进行自主学习，培养孩子的独立思考能力，丰富孩子的学习经历，提高他们的综合能力。
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陈鹤琴（1892--1982年）， 浙江上虞县人，毕业于哥伦 比亚大学。 成就：“中国现代儿童教 育之父” 、“儿童教育的 圣人”。 代表作品《陈鹤琴全集》、 《家庭教育》、 《儿童心 理之研究》（1925年，中国 第一本儿童心理学研究的专 著） 主张：“活教育”、“做中 学”。
五指活动课程
为什么叫“五指活动课程”
强调“大自然、大社会都是活教材”
（三）、“活教育”的方法论
做中教、做中学、做中求进步。
教学过程的四个步骤：实验观察、 阅读参考、发表创作、批评研讨。
（四）、“活教育”的教育原则综合概括
活动性（做）原则 儿童主体性原则 教学法多样化原则
利用活教材原则
积极鼓励原则 教学相长的原则
五指活动的课程方案
1、课程目标：
做人：要有合作的精神，同情心，服务的精 神。 • 身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并 有相当的运动技能。 • 智力：要有研究态度，充分的知识和表意的 能力。 • 情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢乐喜地 的快乐精神，打消惧怕的情绪
•
2、课程内容
健康活动：包括静养、饮食、睡眠、早操、
（三）对蒙台梭利课程方案的评价
优点：
重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个 别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时又有完 整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学 习，自我发展。
缺点：
1.孤独的感官训练 2.对创造力的忽视 3.过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验 4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会
※马拉古奇曾直言不讳地说：“我们是真的没有计划
或课程……我们知道的是，与儿童一起共事，是三分 之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物……”
(二)课程目标 一 海伊斯科普课程核心是关键经验
包括 1 创造性表征 2 语言和文字 3 自主与社会关系 4 运动 5音乐 6 分类 7 排列 8数 9 空间 10 时间
(三)课程内容
(一)海伊斯科普课程内容是围绕关键经验所提供的 各种类型的活动 (二)注重儿童的主动学习 要素包括：1 材料 2 操作 3 选择 4 儿童的语言表达 5 来自成人的支持
(四)课程组织
一 具体的活动类型包括
1兴趣区活动 2小组活动 3团体活动
(五)课程的实施
海伊斯科普课程的实施是通过每日的例行活动来完成的， 主要由计划——操作——回忆及其他活动组成 1计划时间 2操作活动时间 3整理和打扫时间 4回忆时间 同时还包括： 1小组活动时间 2户外活动时间 3团体活动时间
什么是课程模式
伊文思曾解释说：当某种或者几种理论综 合成为一种指导思想，被作为制定某一具 体的教育计划或者方案的基础，并用于处 理它们各种成分之间的关系，使之成为一 个能发挥整体教育功能的协调总体，这就 被看做一种课程模式。
五个主要的课程模式与方案
陈鹤琴的五指活动课程方案与模式 张雪门的幼稚园行为课程方案与模式 蒙台梭利课程模式及方案 海伊斯科普课程模式及方案 瑞吉欧学前教育体系与课程方案
幼稚园行为课程方案与模式
• 幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家 • 张雪门（1891--1973）创编的。
• 针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚园教育生活化、儿童 生活教育化。经过自己长期实践和理论研究，形成了幼稚园行为课程 方案。行为课程就是五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，如工作、游 戏、音乐﹑故事等。可见,生活与行为是行为课程的基本要素。其中, 行为课程以生活为基础,以实际行动为中心。
海伊斯科普课程的特点
a. 课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所 必需的关键经验 b. 强调教师和儿童在确定学校经验方面都有重要作用 c. 课程方案有较强的操作性
海伊斯科普课程的局限性
该课程重点指向儿童认知能力的发展，对儿童情 感和社会性发展没有特别明确的目标 该课程对教师的专业素质和技能的要求较高，使
课程的编制与实施
圆周法：各班的课题相同而要求由浅入 深。 直进法：各班课题和要求均不相同。 混合法：课题和要求有相同或不同。
课程实施方面强调
1. 2. 3.
采用游戏式教学方法。
采用小团体的教学法。
通过环境的创设和材料的提供引起儿 童的学习动机。
对五指活动的课程评价
适合中国国情，适合幼儿身心发展特点 是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则。 以“一切课程是儿童自己的”、“一切 课程是当时当地儿童自发的活动”的观 点作为课程设计的出发点，从而开创了 中国化、科学化的学前课程改革运动。
课程内容遵照的三条标准
凡儿童能学的，都有可能作为教材，但 要考虑他的身心发展规律 教材须以儿童的经验为依据 凡能使儿童适应社会的就可取为教材
课程的组织
主张幼稚园的课程应打成一片，应以儿 童身心的发展，使五指活动在儿童生活 中有组织，有系统合理的编织在儿童的 生活中。 整个教学法：把儿童应该学的东西整个 地有系统地教儿童学（单元教学法） 以“儿童的环境”（自然环境、社会环 境）为组织中心。
（三）行为课程的组织
• 1、整体的。幼稚园的课程与中小学的课程有所不同，它 不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。 • 2、偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期， • 原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和 能力。 • 3、注意儿童的直接经验。虽然这种经验的不如传授的经 验整齐、经济，但儿童处于直觉行动思维与具体形象思维 阶段，通过直接学习价值更大。
海伊斯科普
课程模式及方案
主要包括以下几方面：
(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展 (二)课程目标 (三)课程内容 (四)课程组织 (五)课程的实施
(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展 第一阶段，1971年之前。出版《认知中心 课程》 第二阶段，1971-1979年。出版《活动中的 儿童》 第三阶段1979年以后至今。出版一系列著 作，尤其是1995年的《儿童的教育》
课程的内容有五个方面组成，即健康活 动、社会活动、科学活动、艺术活动、 语文活动等五项它犹如人的五个手指 头、是活的、可以伸缩的、但却是整体 的、有连通的、互相的联系的。
五指活动的理论基础
（一）、“活教育”的目的论
①
做人、做中国人、做现代中国人
②
现代中国人必备的五个条件 1、要有强健的身体 2、要有建设的能力 3、要有创造能力 4、要有合作的态度 5、要有服务精神
婴幼儿具有一种下意识的不自觉的感受能力与特殊 的鉴别能力，简称“吸收心理” “儿童有一种自动成长的冲动” (2)阶段性—儿童成长发展的特点 蒙台梭利认为儿童的成长是有其“自然程序表”的。 她把儿童的成长发展分为四个阶段：
1-3岁 3-6岁 6-12岁 12-18岁
是个性形成的最重要的时期 有意识学习的时期 能根据自己的兴趣探究事物
该课程方案直接应用于儿童教育领域受到限制
五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案
关键人物：瑞吉欧•艾米莉亚 关键时间：创建于第二次世界大战之后
代表作品：“儿童的一百种语言”
主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校评为世界十 大最佳学校之一 （由美国最具影响力的杂志之一《新闻周刊》 评出）
知识链接：
《儿童的一百种语言》讲述了： “孩子有一百种语言，一百双手， 一百个想法，一百种思考、游戏、 说话的方式。一百种倾听、惊奇、 爱的方式，一百种歌唱与了解的喜 悦。” 瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各 种可“表达的、交流的和认知的语 言”，探索周围的环境并表达自我。 作为阐释该体系的经典著作，《儿 童的一百种语言》将带领你的眼睛 越过高墙，开始一次探索儿童、发 现儿童、教育儿童以及向儿童学习 的奇妙之旅。
（四）行为课程的实施
• 行为课程要旨﹕以为行为为中心，强调“做”即行动的价 值，提倡“教学做”合一。 • 运用“设计教学法”并采用“单元教学” • 1、动机。课程实施首要诱导儿童自发动机，也需教师利 用环境、语言来诱导。 “ ’ • 2、目的。教师企图希望儿童在这一行为中所获得的效果。 如知识、技能、习惯等。 • 3、活动。活动的要领、参加的人数、活动的时间地点及 每一小段的程序。 • 4、活动过程。教师应拟定活动的开始、展开、结束。 • 5、工具及材料。在各材料中选择与学习单元相关的材料 加以运用，使各科教材自然地融化在儿童的实际生活中。
（一）行为课程的目标
• 满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其 生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。
• 1933年，张雪门把教育目标定为改造民族的幼稚教育。确立以社会需 要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。
（二）行为课程的内容
• 课程内容张雪门使用了“教材”，即“幼稚园时儿童习得 生活的经验＂。 • 教材的经验的三种来源﹕ • 一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而 得，三是从社会交际而得。 、 • 课程内容划分为﹕ • 1、儿童自身的诸般活动，儿童自身发展中所进行的一些 活动； • 2、儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界 的事物与知识，如植物、动物、儿童对各种自然现象的活 动。 • 3、儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的 社会知识，如家庭、社区等。
（一）课程目标
让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、 更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对 象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友 谊。”
※“教育的目标是要为儿童带来更多的可能性去创新和发现， 语言文字不应作为知识的捷径” ——《儿童的一百种语言》
（二）课程内容
来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象 与问题，来自于他们的经验及所进行的 活动。
游戏、户外活动、健康检查、散步等。 社会活动：包括升降旗、朝夕会、周会、纪 念日集会、每天的谈话及社会常识等。 科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、 自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环 境的认识等。 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等。 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、图画书、 读法等。