人教版高中化学必修1《二氧化硫的性质和作用》说课稿设计
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3、实验验证（如检验硫酸根离子存在）
学习反馈
1、本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨
2、惊讶于雨水中含硫酸，从而联想到酸雨的危害。
3、疑惑于雨水中硫元素的由来。
探究主题2硫酸型酸雨的形成
创设情境
１、酸雨的模拟：
a.在锥形瓶中加入约30mL蒸馏水；
b.将火柴用镊子夹住在锥形瓶内点燃，当火柴头燃烧后立 即取出火柴，盖住瓶口摇动锥形瓶；
c.测锥形瓶中水的pH值。
2、取少量锥形瓶中SO2水溶液与过氧化氢稀溶液作用后，再测量反应后溶液的pH值。
3、提供信息：某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段时间测定pH值，发现随着时间的推移样品pH值下降。
提出问题
1、硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？
2、燃烧产生的SO2是怎样转变成酸性物质的？
三、教法分析
俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；通过实验探究活动，让学生对实验事实进行归纳总结，从而获取相关知识，领略实验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生发现问题和解决问题的实验探究精神。为了达到这些目的，取得较好的教学效果，有必要在教学过程中把多媒体辅助教学、实验教学和教师恰当的启发、引导进行巧妙的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
3、教学重点、难点
重点：SO2的化学性质
难点：酸雨的形成原因
二、学情、学法分析
1、学情分析
1本节课以“酸雨”为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。
2此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的部分物理性质。
《二氧化硫的性质和作用》说课稿
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本节课学习的主要内容是SO2的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识，使学生形成与自然友好相处、促进可持续发展的正确认识，让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学生学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜等元素及其化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节“硫酸的制备和性质”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。因此它在教材中具有承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。
2、教学目标
根据《普通高中化学课程标准教学要求》，结合教学过程中教学条件和学生认知能力等实际情况，本人确定了以下的三维教学目标：
（1）知识与技能
①使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理
②使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。
③使学生掌握二氧化硫的化学性质。
（2）过程与方法
①通过围绕硫酸型酸雨形成的原因为主线的探究活动，体会科学探究的一般方法。
学生活动
1、讨论实验过程中硫元素的转化情况，分析pH值变化的原因。
2、猜测并验证SO2与过氧化氢稀溶液反应产物。
3、探讨酸雨样品长久放置其pH下降的原因。
4、总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。
学习反馈
1、工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中SO2气体较多。
2、雨水中含有的H2SO3和SO2不断被空气中的氧气氧化成强酸H2SO4。
3高一年级的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，但不够严谨。比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学探究方法。因此，必须在实验探究活动中加以培养。
4在前面的教学中，已完成了许多的探究或验证实验，学生已经具备了一定的动手能力，能够胜任本节课的实验探究活动。
2、学法分析
本节课学生学习模式、方法为：
在探究活动中，通过师生、生生互动，共同解决问题。使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析、揭示实验现象和生活中的一些自然现象，充分了体现了学生的主体性和教师的主导性。
2、介绍：酸雨是英国化学家史密斯于1872年提出，一般指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水、数值5.6的来源是蒸馏水于大气中CO2达到平衡时的酸度。酸雨被称为“空中死神”。
3、展示学生采集的雨水样品
提出问题
1、我们采集的当地雨水是不是酸雨？
2、雨水中的主要成分是什么？
学生活动
1、测定雨水的PH值
2、猜测可能成分
2、SO2水溶液与H2O2溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变化过程中，SO2发生了怎样变化？体现了什么性质?从氧化还原反应的角度分析SO2是否还有其他性质？
3、SO2在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？
学生活动
1、通过回忆学生构建——酸性氧化物的联系，并设计实验验证
2、从SO2中S元素中间价态探讨SO2的氧化性和还原性，推测可能与哪些物质发生反应。
3、空气中SO2在烟尘等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。
探究主题3SO2的化学性质
创设情境
1、在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关SO2性质的反应？
2、展示SO2在食品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ工领域的使用情况。
提出问题
1、SO2与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物SO2还有那些性质？
②通过实验探究，培养学生自主学习意识、团队协作能力和分析、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观
①使学生了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。
②使学生了解SO2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。
③培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。
四、教学程序
1、教学思路
以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，以几个主题探究活动为核心，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。
2、教学环节
探究主题1酸雨的成分
创设情境
1、展示全国重点城市空气质量预报、国内外酸雨危害的图片及我国酸雨分布图等。
学习反馈
1、本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨
2、惊讶于雨水中含硫酸，从而联想到酸雨的危害。
3、疑惑于雨水中硫元素的由来。
探究主题2硫酸型酸雨的形成
创设情境
１、酸雨的模拟：
a.在锥形瓶中加入约30mL蒸馏水；
b.将火柴用镊子夹住在锥形瓶内点燃，当火柴头燃烧后立 即取出火柴，盖住瓶口摇动锥形瓶；
c.测锥形瓶中水的pH值。
2、取少量锥形瓶中SO2水溶液与过氧化氢稀溶液作用后，再测量反应后溶液的pH值。
3、提供信息：某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段时间测定pH值，发现随着时间的推移样品pH值下降。
提出问题
1、硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？
2、燃烧产生的SO2是怎样转变成酸性物质的？
三、教法分析
俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；通过实验探究活动，让学生对实验事实进行归纳总结，从而获取相关知识，领略实验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生发现问题和解决问题的实验探究精神。为了达到这些目的，取得较好的教学效果，有必要在教学过程中把多媒体辅助教学、实验教学和教师恰当的启发、引导进行巧妙的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
3、教学重点、难点
重点：SO2的化学性质
难点：酸雨的形成原因
二、学情、学法分析
1、学情分析
1本节课以“酸雨”为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。
2此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的部分物理性质。
《二氧化硫的性质和作用》说课稿
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本节课学习的主要内容是SO2的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识，使学生形成与自然友好相处、促进可持续发展的正确认识，让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学生学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜等元素及其化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节“硫酸的制备和性质”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。因此它在教材中具有承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。
2、教学目标
根据《普通高中化学课程标准教学要求》，结合教学过程中教学条件和学生认知能力等实际情况，本人确定了以下的三维教学目标：
（1）知识与技能
①使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理
②使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。
③使学生掌握二氧化硫的化学性质。
（2）过程与方法
①通过围绕硫酸型酸雨形成的原因为主线的探究活动，体会科学探究的一般方法。
学生活动
1、讨论实验过程中硫元素的转化情况，分析pH值变化的原因。
2、猜测并验证SO2与过氧化氢稀溶液反应产物。
3、探讨酸雨样品长久放置其pH下降的原因。
4、总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。
学习反馈
1、工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中SO2气体较多。
2、雨水中含有的H2SO3和SO2不断被空气中的氧气氧化成强酸H2SO4。
3高一年级的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，但不够严谨。比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学探究方法。因此，必须在实验探究活动中加以培养。
4在前面的教学中，已完成了许多的探究或验证实验，学生已经具备了一定的动手能力，能够胜任本节课的实验探究活动。
2、学法分析
本节课学生学习模式、方法为：
在探究活动中，通过师生、生生互动，共同解决问题。使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析、揭示实验现象和生活中的一些自然现象，充分了体现了学生的主体性和教师的主导性。
2、介绍：酸雨是英国化学家史密斯于1872年提出，一般指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水、数值5.6的来源是蒸馏水于大气中CO2达到平衡时的酸度。酸雨被称为“空中死神”。
3、展示学生采集的雨水样品
提出问题
1、我们采集的当地雨水是不是酸雨？
2、雨水中的主要成分是什么？
学生活动
1、测定雨水的PH值
2、猜测可能成分
2、SO2水溶液与H2O2溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变化过程中，SO2发生了怎样变化？体现了什么性质?从氧化还原反应的角度分析SO2是否还有其他性质？
3、SO2在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？
学生活动
1、通过回忆学生构建——酸性氧化物的联系，并设计实验验证
2、从SO2中S元素中间价态探讨SO2的氧化性和还原性，推测可能与哪些物质发生反应。
3、空气中SO2在烟尘等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。
探究主题3SO2的化学性质
创设情境
1、在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关SO2性质的反应？
2、展示SO2在食品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ工领域的使用情况。
提出问题
1、SO2与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物SO2还有那些性质？
②通过实验探究，培养学生自主学习意识、团队协作能力和分析、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观
①使学生了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。
②使学生了解SO2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。
③培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。
四、教学程序
1、教学思路
以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，以几个主题探究活动为核心，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。
2、教学环节
探究主题1酸雨的成分
创设情境
1、展示全国重点城市空气质量预报、国内外酸雨危害的图片及我国酸雨分布图等。