专题_电解质教学反思

一、教材分析：

（一）本章教材的总体认识：

1、地位和作用：

第二章已学习化学平衡原理，本章学习水溶液中的离子平衡。离子平衡知识与化学平衡知识密切相关，尤其是化学平衡的建立和平衡移动原理等知识及其学习方法，可直接用来指导对离子平衡的学习。因此，本章是化学平衡学习的继续与拓展。对电离平衡、水解平衡和溶解平衡的掌握，是对中学化学的平衡理论体系的丰富和完善。本章是高中化学的重要内容之一，是中学化学基础理论的一个重要部分，也是学生整个中学阶段的难点。

通过本章的学习，不仅可以加深对已学过的强弱电解质、离子反应和离子方程式等知识的理解，而且还可以进一步指导有关电解和物质的检验等知识的学习。有关电离平衡，盐类水解，离子浓度大小比较等知识考点是历年高考考查的热点和难点，依知识点设计的考题，题型多样，考题具有较强综合性。在本章结束或复习时总结化学平衡、电离平衡、溶解平衡及水解平衡等四大动态平衡的范围、原理、影响条件、热效应及平衡特征，以便让学生建构完整的平衡知识体系。

2、内容及结构

（二）教学目标：

1、知识与技能：

（1）能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。

（2）知道水的离子积常数，能进行溶液pH的简单计算。

（3）初步掌握测定溶液pH的方法，知道溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用。

（4）认识盐水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。

（5）能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

2、过程与方法：

（1）能够从结构和组成上加以理解电解质的相关概念，通过对实验的探究和实验结果的分析能从平衡移动的角度理解电离平衡及其移动和移动后结果比较。

（2）通过水的离子积的导出，加深对弱电解质电离的理解，找到溶液发生酸碱性变化的平衡点。

（3）通过分析酸或碱的稀溶液中c(H＋)和c(OH-)的相对大小，加深理解pH的大小与酸碱性的关系。

（4）通过实验并应用归纳法分析盐类水解的规律，分析不同盐类呈现不同酸碱性的本质原因。

（5）讨论影响盐类水解的主要因素，认识盐类水解的应用，充分理解守恒观点的具体应用。

（6）通过将“生成沉淀的离子反应”转化为“固体溶解的问题”来讨论，学会变换观察问题的角度来重新认识和思考原有知识的方法。

（7）通过对沉淀溶解的讨论，了解几种促使沉淀溶解的基本方法。

（8）通过弱电解质的电离、盐类水解和沉淀转化的知识学习，将电离平衡、水解平衡和溶解平衡理解为化学平衡的一种特殊形式，加深对平衡移动原理的理解和认识，完成“理论——实践——理论”的提升。

1．能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。

2．知道水的离子积常数，能进行溶液pH的简单计算。

3．初步掌握测定溶液pH的方法，知道溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用。

4．认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。

5．能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质

①实验：用pH计

测定中和反应过程中

溶液pH的变化，绘

制滴定曲线。

②实验：测定不同

盐溶液的pH，说明这

些盐溶液呈酸性、中

性或碱性的原因。

③实验探究：促进

或抑制氯化铁的水

解。

④实验：沉淀的转

化。

⑤查阅资料并交

流：含氟牙膏预防龋

齿的化学原理，提出

加氟预防龋齿需要注

意的问题。

7．电解质溶液

(1)了解电解质的

概念。了解强电解质和

弱电解质的概念。

(2)了解电解质在

水溶液中的电离，以及

电解质溶液的导电性。

(3)了解弱电解质

在水溶液中的电离平

衡。

(4)了解水的电离，

离子积常数。

(5)了解溶液pH的

定义。了解测定溶液

pH的方法，能进行

pH的简单计算。

(6)了解盐类水解

的原理、影响盐类水解

程度的主要因素、盐类

水解的应用。

（四）教学建议：

1、注意与已学知识的衔接，重视两条知识链的落实

教学中充分利用初中和高中必修、选修已学的知识，采用理论推理与实验探究相结合的方法，逐步分析并推出一系列新知识点（新概念）知识点之间环环相扣。全章4节内容可分为两条知识链：一是与弱电解质相关的电离平衡，包括l～3节。它们在知识的认识水平上是渐进的．前一节是后一节的基础和铺垫；二是沉淀溶解平衡安排在第4节。它的知识基础是溶解度和化学平衡理论。

2、认真学习课程标准、考试说明，把握教学尺度和方向

课程标准是教学的纲领性文件，考试说明是教学方向的指导文件，只有深入领会这两个方面的要求，才能更好的完成教学任务。比如：非电解质的概念在教材都没有涉及，但在高考题中出现，并且该选相为正确答案，这就要求在教学中提及该概念；再如：pH测定方法中的酸度计、广泛pH试纸与精密pH试纸的精度，前者课本并没有说明（只是在课本的彩图可以看出），后两个是以资料的形式呈现。假如我们只重视课程标准而忽视高考说明的话，可能会给高考或者高三复习带来一定的困难。

3.控制教学内容的深广度，重视知识呈现的选择性

在运用已学知识分析、推导新知识的过程中，可以通过搭设小台阶减小理论学习的坡度（如上面各节框图所示），降低学习难度，给学生留出自主学习的时间和空间。在保证达到课程标准规定的基本要求的前提下，要注意教学内容的深广度。如对于沉淀溶解平衡，课标仅仅要求定性地描述，知道沉淀转化的本质，在教学中就不宜定量分析和计算；教材在科学视野栏目中提供的与正文内容紧密相连的更深入些的知识如电离常数、盐的水解常数、溶度积等为学生选择性学习提供内容，应根据学生实际情况决定教学策略；对于溶液pH计算，只要求计算强酸溶液、强碱溶液以及涉及这两者反应后混合液的pH；教材以资料的形式提供的某些相关数据、事例等内容，在教学中能达到帮助学生更好理解正文内容的目的便可。以上这些内容都有赖于教师在教学中注意呈现知识的选择性，准确把握好教学内容的深广度。

4.落实教材活动、探究栏目内容，激发学生的学习兴趣

理论性比较强是本章的特点，在教学中应注意不可忽视理论与实际的联系，陷入到从理论到理论的教学误区中，导致学生逐渐丧失学习化学的兴趣。根据化学学科的特点及学生的心理生理特点，本章教材在理论分析中穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，运用验证推理、探究和分析等方法，使理论分析丰富、生动起来，本章提供了三项科学探究和实践活动：①实践活动：用pH计测定中和反应过程中溶液pH的变化，绘制滴定曲线。②科学探究：测定不同盐溶