小学全科型教师素养技能要求

小学全科型教师综合素质能力要求

汕尾市海丰县附城镇中心小学刘海丹【摘要】国际的先进教育趋势以及我国目前农村教育现状等各种因素，决定了我国建设一支素质优良的全科型小学教师队伍迫在眉睫。上海、重庆、广东、湖南、浙江等省市都陆续在研究、培养小学全科型教师。在我校开展的包班制教学实践中，作为一名实验老师，我承担着品德、语文、英语、音乐、美术五门学科的教学任务，现就作为一名全科教师所应该具备的综合素养和教学教育能力，谈谈自己的见解与体会。

【关键词】全科教师综合素质教育教学能力

一、对全科型小学教师的认识和理解。

全科型小学教师是指由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担现阶段国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。广义的理解则是：能承担现阶段国家规定的小学阶段各门课程的的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。“全科型”小学教师不是所有学科均衡发展，而是有所侧重，属“多专多能”教师。全科型小学教师应该具备：知识博、基础实、素质高、能力强、适应广等特征。

二、全科型小学教师所应该具备的综合素养和教学教育能力。

1、品德高尚，热爱教育事业。

献身教育，教书育人并不是一句抽象的口号，而是包含着十分丰富而深刻的内容。一个具有献身教育，用心教书的教师，表现在事业上必然具有高度的责任感和强烈的事业心，如此教师才适合当全科型教师。全科型教师的工作复杂而艰辛。我们每天从早到晚都要面对着同一班学生，他们是有思想，有性格的精灵。有时候，我们的真心付出在短期内未必能得到相应的收获。教师要有良好的个人修养，足够的耐心，才能把工作做好。

2、先进的教学理念。

⑴、欧美国家，特别是英国的“全科教师”的实践及其成果让人兴奋。我国教育学者夏向东将此总结为：“由综合到专业”的教育路径：“幼儿园、小学阶段为综合教育，以激发孩子的兴趣为导向；初中、高中，划分不同学科，让学生有所侧重地学习；大学则在学科里细分出专业。这样的教育路径，与孩子‘由广到深’的兴趣发展特点结合。”小学教育的特点是：启蒙性、基础性、综合性。小学生所学的知识不是高深的，而是一个人一生都需要受用的许多常识。小学阶段的教育重在培养学生的学习兴趣和学习习惯。

⑵、打破传统的单科教学模式，注重研究、实施课程整合。

在学科课程领域，整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。课程整合是我国新课程改革的重要内容，也是世界课程改革课程改革的重要趋势。国家基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程

结构的均衡性、综合性和选择性”。新的九年一贯义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。被整合的个体包括教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。通过我们的教学实验，学科课程整合的教学效果明显优于传统的单科教学。本人撰写了一篇教学研究《美术与各学科课程整合的实践与探索》发表于《广东省基础教育》。3、合理的知识结构。

全科型小学教师的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。它要求既有比较精深的专业学科知识，又有广博的知识面，具有小学包班实际所需要的合理而优化的知识体系。建立合理的知识结构是一个长期而又复杂的过程，必须注意如下原则：

（1）、整体性原则，即专博相济。首先，作为一名小学全科型教师必须具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能。其次，必须具艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。美育、体育和劳动技术教育是对小学生进行全面发

展教育的重要组成部分。小学生正处于长身体的时期，他们精力充沛、活泼好动，喜欢文艺体育活动。教师具有音、体、美方面的知识和技能，有利于寓教育于活动之中，对他们进行全面发展教育。教师掌握一定的劳动技术，带领小学生布置教室，美化校园，能培养他们爱劳动、爱集体的精神；带领他们搞花草栽培和动物饲养，能培养他们对科学的兴趣。每位教师都应该对小学生的美育、体育和劳动技术教育给予高度关注，并积极有效地实施相关措施。

（2）、层次性原则。全科型小学教师在掌握主学科教学的基础上，要进一步向横、纵两方面发展。横的方面指从会教两门主课向能兼教其他学科的方向发展；纵的方面是指从会教本年级的教材向会教低、中、高各年级教材的方向发展。这个要求对于农村小学教师来说十分重要。因为农村地区小学规模小，一所学校只有三五个，甚至一两个教师，往往要求教师能包班教学或跨年级教学。

（3）、比例性。即各种知识在顾全大局时，数量和质量之间合理配比。

（4）、动态性原则。即所追求的知识结构决不应当处于僵化状态，而须是能够不断进行自我调节的动态结构。这是为适应科技发展知识更新、研究探索新的课题和领域、所教年级和学科变动等因素的需要，不然跟不上飞速发展的时代步伐。

建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用

教育教学技能，才能适应作为一名全科型教师的要求。

4、现代教育技术和科研能力。

教育技术能力在教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中是这样定义的,运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划。面对信息时代技术、教学思想和教学内容的变化,教师唯有自觉主动地发展教育技术和教育手段的现代化，归根结底教育理念必须现代化，而教育科研正是教育理念现代化的内在动力。教育科研对现代教育技术工作具有指导作用，现代教育技术的成功，有赖于教育科研的开展；而教育科研水平的提高，也有赖于现代教育技术的应用，二者相辅相成，是新型教师腾飞不可或缺的两翼。提高现代教育技术和科研能力，本人认为可以从三方面着手：

（1）、搜集、学习参考资料。

搜集教育教学、教育科研相关的素材资料，如：课题材料、论文、教案、课件、试卷、教具、软件、影像、声音、图片、文章、试题、网址等等，为日常教育教学工作和科研工作提供丰富而有效的第一手材料。搜集信息的方法途径主要有：①从因特网上搜集。可通过网上查询、下载有关学科发展动态，国内外教改信息，名师教学经验等，搜索与教育教学、教育科研相关的网址等等。②与同事交流。③从与