浅淡中学英语高效课堂教学.doc

一、预习是构建高效课堂的前提

我们可以设计学案，在课前下发给学生，学生通过阅读教材，查找资料来解决学案上的大部分问题，在上课时，大组长收集本组成员的问题，大组内进行讨论交流解决独学时没有解决的问题，如果大组内还不能解决的问题，老师就得讲，并且对于易混的知识点要不止一遍的讲，要仔细辨析他们的异同。对于学生通过独学能解决的问题，老师就不用讲了，全班学生都会，讲也没有意义。不能什么东西都从头讲，平均使力气。预习是为了解决传统课堂“欲说无语”的问题，有了充分的预习作保障，课堂上的发言自然变得“有的放矢”、言之有物了。

二、课堂的导入

“良好的开端是成功的一半”，一堂课想要成功，就需要有一个十分恰当，吸引力极强，过渡自然的开始，然后再环环相扣，不断地展开，从而有效的完成教学目标。（本文出自范文先.生网

三、搭建“说英语”桥梁，提高实际语言运用能力是高效课堂的重要体现

英语是实践性极强的学科，我们的课堂教学最终目的就是要培养学生的交际能力。我们要利用教材所提供的语言材料，培养情景对话能力。

学习小组是高效课堂的支柱，小组合作学习是课程改革的基

本形式，通过小组可以实现“对学”，在这个过程中两人互为学习的资源，好学生通过给弱势学生讲解提高了自己的语言组织能力，要把知识讲出来是更高一层的要求，通过讲解更加深刻理解了知识，弱势学生在与同伴学习交流时更容易接受和理解知识，消除了与老师交流时在心理上的障碍。对于内容比较浅显的话题和材料，一般是在两人之间对话，所以，二人小组活动的形式是小组合作学习的主要方式。

四、教师不说汉语，尽量运用英语对话

我们的英语教师尽量用英语组织课堂教学，不讲或者少讲汉语。其实要达到全英教学是一个过程，刚开始我在进行全英教学时，好多学生都纳闷，发呆，我便尽量放慢语速，借助于手势，体态语帮助学生来理解要干什么。学习英语的最终目的是能让学生利用英语阅读和交际，但是有不少学生的思维模式却为英语—汉语—英语，这样既不科学，也会降低阅读和交际速度。用全英语教学，会使学生马上进入用英语思维的状态，有良好的课堂气氛，还可以保持顺畅的节奏。

五、积极的课堂展示是课堂高效的核心

有预习，就有预习反馈与展示。反馈知不解，展示见成效。通过反馈了解学生在预习过程中不解或困惑的问题，通过展示见证学生读书学习的能力及效果。一方面是学有所获，一方面使得学然后知不足。反馈与展示都是为了落实预习环节的读书行为，从而才能做到以学定教。

展示是学习动力的来源。在一节课当中，处处渗透着各种各样的展示，比如我前面提到的预习，预习之后我们要求每一组展示他们的预习成果，以便教师了解学情，达到“以学定教”的目的。在纠错时，同学们积极地从展示中发现问题，在这个过程中有个人的展示。在情景对话活动中，我要求两人或者四人共同完成，

然后通过角色扮演让大家知道他们干了一件什么事，角色扮演是最好的展示。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。因此，教师教学能力的提高只能依赖于不间断的课后反思，要在教学实践中反思，在反思中改进，在改进中前行。在反思与研究中，对那些常规的、人们习以为常的教育经验、习惯、教学方法采取积极批判继承的态度，在与骨干教师和教学能手的探究交流中进行反思，从而不断超越自我，不断提升认识，这样，教学知识、技能水平才能上升到一定的高度，才能有效防止知识老化，教法陈旧，才会对后续的教学实践产生积极的影响。

总之，高效的课堂教学活动，要体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人。在高效课堂建设中我们难免会遇到这样那样的困难，会遇到好多的困惑，我们要有耐心，要多学习，多思考，并积极大胆地从实际出发综合运用理论，力求使我们的课堂教学高效率。