小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析-2019年精选作文

小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析

随着新课程改革的落实和深入，创造力、批判性思维以及解决问题在课程中的体现越来越多，课堂越来越明显地成为学生们的舞台。探究性学习、综合实践也不再是教师们教学展示的样板花架子，而成为实际教学中的踏实应用。虽然我们在日常教学的设计中会提到创造力、理性思考、解决问题，但从未仔细分析过教学中创造力、批判性思考、解决问题之间的内在联系以及体现的程度。只有分析之后我们才能知道我们的教学究竟将学生创造力、批判性思维、解决问题的培养做到了何种程度，才能为今后的教学明确方向。以往我们的教学反思主要聚焦在教学过程中存在的问题、学生的学习效果、是否体现教学设计、对重点和难点的体现情况等，对创造力等的培养是否在教学中做到只是偶尔带过，尤其是语文科目。其实仔细发掘，语文课的创造力、批判性思维以及解决问题的训练点很多。现就我们教学实践所采用的人教版《小学语文?四年级（下）》第二单元进行分析。

一、分析教学目标

《小学语文新课程标准》的总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”真正的批判性思维是要有很好的逻辑性。语文学科作为母语教学，不仅承载着

语言工具教学的任务，还承担着发展学生思维能力培养的任务。良好的语言掌握不仅能够清楚地呈现学生内心想法，更能使学生的思考更为顺畅、有序。

这一单元的主题是“诚信”。课文、口语交际、习作、综合活动都是围绕这一话题展开的。在知识层面上有要求会写、会认的生字、生词，其中有很多词汇是表达诚信、信念等道德观念、价值观念的词汇。这些词汇的积累可供日后思考、表达所用，为批判性思考、创意写作、道德问题的探讨等提供基本构建材料。在能力层面上，学会表达自己真实的想法、学会聆听别人的想法并能给予适当的评价。这是整个第二学段的训练重点。学会评价是要求学生能够进行批判性思考，批判性思考是基于现实的、客观的评判，而非颠覆性的批判。在口语交际中批判性思考可以汲取他人观点中能为己所用的部分，审视自己观点存在何种问题，为能够激发产生创意性的观点，从而提高创造力。对于一些道德问题的探讨可以为学生在生活中能够解决实际问题提供帮助。在情感层面，旨在让学生能够感悟课文中诚信、尊严的深层含义，学会体会他人面对道德考验时的心境。教学目标基本体现从知识、能力、情感等层面提升学生的素养。

二、分析教学过程

本单元教学主要应用平台互动方式和要素组合方式。《中彩那天》一课从相似情境引入，让学生以身体验中奖的心情，试想文中人物的喜悦心情，为后来探讨奖品是否应该归还给别人这种

道德两难问题营造气氛，让学生有充分的空间为自己的选择提供更多切身最真实的想法，让学生最真实地坦白自身关于面对两难问题决策。通过小组内部自由探讨学会聆听别人的观点，再以小组汇报形式充分探讨。小组汇报要求要阐明做此决策的原因。学生要完成小组合作总结原因，这就需要学生在此过程中进行归因、反馈信息等理性思维的任务。在《万年牢》教学过程中搭建以“万年牢”这一核心词汇的深刻含义的分析提高学生理解能力，围绕核心词汇展开不同方面但却有相同精神的凝聚，让学生能够找到事物之间的联系、抓住事物的异同点，理解同一词汇在不同情景下的深层含义。

在口语交际中学生要对已有的直接、间接经验在心中默默整理，进行更具逻辑性的口头即兴创作，还要倾听别人的表达，进行批判性的思考，做出客观、合理、礼貌的评价。习作过程要有比口语交际更长的时间进行更加具有逻辑性的思考，使学生思维更为缜密。对词语的表达更要进行推敲，充分调动各种积累，发挥学生理性思维，使学生表达更有条理。若有奇思妙想的创意发挥就会使文章更有生气。在口语交际和习作中，最重要的是让学生敢于尝试、乐于写作，不管作品如何，愿意尝试才能开启更深层思考，才有可能发挥更多的想象，展现更有创意的文字。

三、分析评估方式

我校的教学设计不要求做出评估的设计，但在实际教学中会使用过程评价、反馈检验、阶段检验等方式进行学习成果的评估。

其中过程性评价主要应用于课堂教学过程中，旨在使学生在学习过程中及时进行自我校正，学会“扬弃”，能够客观评价，能够接受建议。在反馈检验和阶段测试中，语文科目的检验依旧主要侧重于语文知识的检验，对学生思维能力的检验虽在过程中有所体现，但并非重点，时有体现也是巧合。良好的母语学习有利于学生思维的健康发展。如果学习评估过程能够更全面、系统地融入思维训练则会有更好的效果。阶段性测评阅读部分越来越多地涉及到两难问题、开放性问题。教师对学生的作答往往只依照自己的理解，而非尊重学生的想法，还停留在依照“标准答案”的旧的评价原则。教师本身不具备批判性思维，更接受不了新奇创意的事物。身为师者都做不到批判性思考、接受不了新事物，何以要求学生拥有创造力。即使学生有很好的想法，也会被埋没。评估体系本身要有条理，有包容性。阶段性测试中词汇辨义、连词运用、词语连线、情境会话、句子排序等可以帮助学生积累词汇，锻炼逻辑思维。阶段性测试的反馈没有坚持做好，如果时间充裕会认真反馈，帮助学生查验阶段性学习成果、弥补不足，有时学校活动较多，时间不足就会一带而过，甚至忽略反馈过程，这样就会使评估丧失应有的作用。

四、课程改进建议

2. 控制注意力转移。思维有时是跳跃的，不连续的。因此解决问题策略就需要能够把注意力从问题的一部分转到另一部分。小学课堂教学要采用动静结合的方式组织教学。课堂中要有

效地约定，规范各个教学环节时间，集中全班注意力。

3. 批判性思维教学中教师的角色。教学过程中教师引导者，是评价过程的参与者，是资料补充的提供者。“启发”成为引导学生形成良好思维习惯的关键。教师的决策不再是传授者，而是引导者。

4. 梦想与情感造就创意。批判性思维并不是没有感情的思维过程，生活中理性思维解决不了所有的问题，人类的生活不能缺少丰富的感情。有梦想才会创造，才会有动力，有梦想才会有创造的渴望。

5. 提供多感官的教学。人们在创造性解决问题时会充分利用各种感官于教学活动中。在教学材料的使用、教学情境的应用中充分调动学生的各种感观，为学生提供丰富的感官材料，开阔学生的联想、想象空间。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以为学生提供更加丰富的学习材料和学习环境。

6. 以主题活动提供创意展示平台。少先队活动是我国小学生最主要的活动阵营，很多语文课课时难以完成的活动都可以在少先队活动中进行。少先队活动不受科目限制的优势使活动不局限在语文科目。但是以往的少先队活动中缺乏灵活性，学生的创意难以施展。以每年3月的“雷锋活动月”为例，学校规定：组织学生进行学雷锋活动，不如让学生自己去发掘新时代雷锋精神在社会生活中是否重要；说说他们心目中的当代“雷锋”是怎样的等等。让学生按照自己的创意开展活动。