中职学校创新创业教育与专业教育融合研究——以浦江职业技术学校“三园平台 四重推进”模式为案例

中职学校创新创业教育与专业教育融合研究——以浦江职业技术学校“三园平台四重推进”模式为案例

摘要】积极开展创新创业教育，是时代对中职提出的新诉求。浦江职业技术学

校针对创新创业教育的现实问题和学校专业特色，依据建构主义理论，形成了创

新创业教育与专业教育互融互通的“三园平台四重推进”模式。该模式通过建立与

地方产业相对应的三园平台将创新创业教育与办学理念、专业知识、专业项目和

双创项目相融合，切实提升学生的创新创业意识、知识、能力与项目孵化。

【关键词】中职；创新创业教育；专业教育；三园平台；“四重推进”

“大众创业，万众创新”是时代发展对中职创新创业教育提出的新诉求。浦江

职业技术学校在长期的实践探索中，逐渐形成了独具特色的创新创业教育与专业

教育互融互通的“三园平台四重推进”模式，对于创新创业人才培养发挥了积极作用。

一、中职学校创新创业教育的主要问题

为了解学校创新创业教育存在的现实问题，提出更有针对性的创新创业模式，浦江职业技术学校采用自编问卷，抽样调查了学校12个不同专业班级的学生，

比较分析了学生创新创业意识、学校创新创业教育课程、师资、实践平台等问题。共发放问卷430份，回收401份，有效问卷401份，回收率93.2%。同时对部分

教师和学生进行了访谈。通过实证调查，本研究发现中职创新创业教育主要存在

以下问题。

（一）学生认识片面

实证调研发现，大部分学生具有较强的创业兴趣和较好的创业态度，但是创

业意愿比较低。其中，57.85%学生对创新创业有兴趣，62.09%的学生支持中职生

创新创业，但仅有32.42%的学生有创业意愿。很多学生对创新创业重要性的认识

比较片面，认为创业是在找不到工作时候的无奈之举，混淆了生存型创业和机会

型创业的内涵；从狭隘的视角认识创业，将创业等同于创办企业，认为中职生创

新创业可能性不大；忽视创新创业能力培养等。

表1 中职生创新创业的兴趣、态度和意愿

（二）课程相关性不足

课程是创新创业教育的关键。在关于创新创业与专业之间的关系认识调查中

发现，半数以上的学生认为自己所学专业与创新创业有关系且学校开设的创新创

业课程与专业课程相关。但在对学校开设的创新创业课程认识进行调查时，56.86%的学生认为学校传授的创新创业教育内容前沿，但是理论课程较多，实践活动课

较少，实践主要是各类创新创业竞赛，与真实创新创业差距较大。结合访谈发现，学校的创新创业课程设置与专业结合不紧密，没有很好地满足学生的实际需求。（三）教育实践平台问题

实证研究发现，32.42%的学生经常去听创新创业讲座，45.64%的学生参加学

校创新创业大赛及其他类型创新创业社团，53.86%的学生参加创业教育实践基地

活动；参加创业教育实践基地活动的学生人数比讲座类的高20.94%，可见学生更

愿意选择与自己专业相关的创新创业教育和实践。因此，学校应该建立与专业相

关的创新创业教育的实践活动平台，同时促成师生的创新创业能力。

二、“三园平台四重推进”模式的理论基础与构建目标

针对学校创新创业教育存在的问题和专业特色，学校基于建构主义理论，构

建“三园平台四重推进”的创新创新教育模式。

（一）理论基础

海狄和奥?戈尔曼（Hytti & O’Gorman）通过对奥地利、芬兰和英国的50个创业教育项目进行系统梳理，归纳出三类主要的创业教育目标：学习理解创业、学习创

业能力以及学习成为创业者。[1]据此，在创新创业教育内容上，学校结合自身实际，把创新创业教育分解为意识形成、知识掌握、能力提升和项目孵化四个相互

衔接的阶段，并将这四个阶段与专业教育中的办学理念渗透、专业知识传授、专

业项目实施以及双创项目开展等四个环节相关联。在创新创业教育方法上，学校

遵循建构主义理论，强调在教学过程中注重学生原有知识、经验，强调情境设计、学生自主构建和团队合作学习。根据中职学生的认知特点和专业知识特点，学校

根据地方产业特点，按照专业群大类，创建艺术类创意园、机电类创新园和商贸

类创业园(简称三园)实践平台，产教融合，开展核心内容为“融合办学理念推进创

新创业意识、融合专业知识推进创新创业知识、融合专业项目推进创新创业能力、融合双创项目推进创新创业孵化”的创新创业教育。其模式结构如图1所示：

图1 三园平台四重推进创新创业教育模式

（二）构建目标

本着为地方经济社会发展服务和培养中职创新创业人才的宗旨，基于当前学

校创新创业教育实践的现状和开展形式，构建“三园平台四重推进”的创新创新教

育模式。该模式以三园创新创业课程体系、实践基地平台和各种创新创业活动为

载体，紧密结合社会发展和专业优势，对创新创业意识进行引导、对创新创业知

识进行传授、对创新创业能力进行强化、对创新创业项目进行孵化，着重培养中

职学生的创新创业素养。通过三园创新创业教育平台和载体，营造健康和谐的创

新创业教育的环境和文化，深化高素质发展型技能人才的教育模式和途径，培养

学校学生的创新思维，传授学生的创业知识，提升学生的创业技能，塑造学生的

创业精神，提高学生的社会责任感、职业荣誉感和理事使命感，从而促进学生全

面发展且有机会从事创新创业活动。

三、“三园平台四重推进”创新创业教育模式的运行与保障

（一）构建三园创新创业教育实践平台

1.三园实践平台的含义

学校创新创业教育体系构建需遵循区域性、多样性和实践性原则。[2]学校紧

密围绕地方创新创业人才的知识能力结构设计课程内容，利用区域经济社会资源

建立实践教学硬件场所和实践教学项目，为服务地方企业开展真实实务运作。三

园实践平台是指根据学校艺术类、机电类、商贸类三大专业群，分别创建创意园、创新园、创业园，各园对接地方产业，依据各自专业群优势资源，独立或协同开

展以培养学生创意创新创业能力和培育校园创新创业产品为宗旨，并致力于促进

技能成果转化的实践平台。

2.三园实践平台的构成

根据浦江地方产业经济特点，学校把工艺美术、水晶工艺与设计、电子商务、