师范生怎样听课评课(1)
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把握好“方向性”
3.成为教师的伙伴
4.成为教师成长的促进者
(三)操作行为到位:科学、有效践行新课改下教师听课 评课的“五个结合” 1.规律性与个性的结合———考察“一般”与考 察“特殊”
规律性可参照三维基本要素:一维是目标、内容、方法、 评价;二维是过程、情感、态度、价值观;三维是教师、学 生。整合三维要素,综合、系统、全面地考察课堂活动。 “个性”是指听课评课要充分关注教师的独特之处。 学科专长以外的听课评课
(2)与国际接轨
——美国小学一年级的第一堂课《姜饼男人》 ——境外教材与课程设置 ——重视表达与运用
作文教学步骤:选择话题——写作技巧指导——习作 构思——起草——修改——校对——发表
(二)角色到位:确认、找到新课改下教师听课、评课角色
的科学定位。
1.努力成为教师的教师
精通一二个学科
可从不同角度分析课 1> 从教育学角度
B 分析教学过程所体现的教学水平。 C 分析影响学生活动的心理因素。如:动机、兴趣、注意、价
值、联想心理发展的年龄特点等。
养。 D 分析教学中体现的学生智力的发展、能力和非智力因素的培 (智力即:注意、观察、思维、记忆、想象力)
(能力即:组织、计划、实际操作、适应、创造)
(非智力即: 情感、意志、性格)。
理工大子校余丽英校长 (三)坚持经常深入课堂听课评课,可以提高自身 素质获得开展教学研究的发言权。 如《看似“砸锅”味正 《三次演示“捞”回铁 浓》 牛》 《金色的鱼钩》 观看《黄鹤楼送别》教学片断实录
二、听课的准备工作
(一)心理准备 1.平等、虚心 2.换位、尊重
“推门课”的讨论
(二)学识准备
1.应努力当一名优秀老师。 师大子校彭正乔校长
叶澜教授: 有意义 有效率 生成性 常态性 有待完善
新课改中听课评课由以往的只关注“事” 到今天既关注“事”又关注“人”。“以 人为本”的思想成为主导思想。由只关注 “教”到既关注“教”更关注“学”。教 学是一种师生双边活动,但其根本指向、意 义在于学生的“学”,保证“学”的过程, 提高“学”的质量和水平是教学工作的最 大追求。否则,“教”的过程和水平再高超、 再优秀也是无意义的,甚至是相悖的。
点评二:
是否基于学生的发展
■ 从时间的分配上看——
学生活动的时间段:
老师板书课题,学生书空2′37″——3′18″(师生共同活动); 学生自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍 3′50″——6′00″(全体); 学生甲概括主要内容6′27″——6′50″(单独) 学生乙概括主要内容7′16″——7′35″(单独) 学生自由读词语7′57″——8′13″(全体) 个别学生读词语8′18″——8′40″(单独) 师生同读词语9′20″——9′51″(师生) 自由练习朗读词语10′19″——10′38″(全体) 指名朗读词语11′35″——11′53″(单独) 学生活动时间合计(含个别及师生合作活动):4′54″占总时间
三听教师启发是否得当; 坡度、层次,抓生成。 同升湖学校摆图课例 四听教师的示范如范读、演算等; 五听学生的答题,读书中显露出来的才能和暴露出来 的问题。 2.看什么 一看教师的精神是否饱满,教态是不是自然亲切; 例谈教师“走位” 看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看 教法选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法, 看教师对学生出现问题的处理是否巧妙,看是否关 注全体学生。 《挑山工》
D 看教师怎样设计练习、巩固知识(层次坡度阶梯性、方法 合理性思考性) 。 E 看教师怎样因材施教,发展智能,辅导学困生;看不同程 度学生的各种反应与练习正确率。能否充分利用各种时间进行巡 视发现问题及时辅导(盲目、干扰、走马观花、采集式、蹲点 式)。 贾志敏老师教《镇定的女主人》
2.力争成为教师的领导
理工大余校长:
各科教学规律相通,目标-过程-效果;不同,英语,热身-导入新授-结课。环节里的个性是什么?如英语巩固是游戏,数学是编题作 题,语文课有可能是练习写字或写作或背诵。
《司马光砸缸》发散思维的反向思维
《两个铁球同时着地》中的求异思维
3>从教学法角度
A 看教师怎样驾驭教材(重、难、关、特、价值、智力因 素),语文文体、内容、语言、思想、结构。教学内容编排是否 符合年龄特征,是否抓重点,注意新旧知识的衔接和连贯。
《黄鹤楼送别》
B 看教师是否灵活运用多种教学方法(启发式、直观、联想、 合作、探究、自主、联系实际),做到教师、学生、教材、教学 手段等因素因地制宜把教材的认知结构统一在教法结构中,使之 成为三者的最佳组合。 C 看教师怎样体现学科特点、课型特点,能否优化课堂教学 做到优质(目标制定、内容处理、方法选择、结构确定、技巧运 用优化)、低耗(时间、精力消耗优化)、高效(双基、智能、 情感优化),做到重点处讲解,关键处点拨、易错处辨析、模糊 处澄清。
二、初读课文,整体感知
师:课文讲了一个怎样的故事?请大家自由读课文,读准字音, 读通句子,难读的地方多读几遍。(学生自由读文)课文讲了一 个怎样的故事? 生:课文主要讲了晚春三月,李白送孟浩然前往扬州,地点是在 黄鹤楼。 师:这位同学非常善于抓关键词语,时间、地点、人物都已经明 白了,很好。送完了,他还做了一件什么事呢? 生:他还写了一首诗。 师:这首诗叫—— 生:《送孟浩然之广陵》。 师:谁能完整地说一遍? 生:晚春三月,李白为孟浩然饯行,孟浩然走后,李白按捺不住 激动的心情,作了一首诗,诗名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 师:非常完整,你可以当领导,善于总结。
A 从教学步骤与教学效果等各个教学环节的实施,评议教学目
标的确定是否明确、恰当。 B 从师生的双边活动,评议师生互动、生生互动情况的发挥。
C 从教学层次安排及时间分配、评议课堂教学的结构是否紧凑 合理。
D 从教学过程,评议贯彻教学法原则的成功做法或不是之处。
2> 从心理学角度
A 分析一堂课中知识结构与认知结构的关系。
师:(语速变得有气势)俯临长江。 生:(学生模仿老师的语气)习檐凌空。 师:(语速变慢、深情)依依惜别。 生:(学生模仿老师的语气)浩浩荡荡。 师:按捺不住。 生:脍炙人口。 师:读得真是有滋有味。一组词语可以讲述一个故事。这些词语 能否读出画面,读出故事,读出掌声来呢? 生:自由练习朗读词语。 生:指名读(两名)。 师:哪两个同学读得就像讲故事一样,那脍炙人口的名诗能不能 读好呢(课件出示诗歌,生读)读得非常 棒,很有节奏感。 生:学生齐读
2.要坚持经常的学习课程标准,研究有关指导性文件, 懂得该科教改的概况和发展趋势,以提高自己听课 的敏感性。
3.对要听的教材和学生有一个最基本的了解 。
三、听课的基本要领
(一)全身心投入 1.全身心投入听课 用志不分,乃凝于神 (二)掌握观察要领 1.听什么 一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点 是否突出,详略是否得当; 二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学 语言如何; 《莫高窟》教学
点评一:
1.效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的:一是这 些重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了;二是在读 准确的基础上要求学生读出词语的味道来,让学生借助词语组块 的朗读,读出诗文中描述的画面来;三是在有节奏朗读词语组块 的基调上,自然进入朗读诗歌,使诗歌的朗读受到词语朗读的启 发,达到把诗歌读出韵味来的目的。 2.以读为主,读中感悟,教学手法多样。自由读、指名读、 示范读,合作读,点面结合,照顾了全体孩子;动静结合,课堂 节奏舒展、轻松;课堂气氛活跃,学生参与程度高。 3.层层递进,步步提高。读词语,要读准确——读出味道— —读出画面,这是三个层次。有了这种梯度的训练,学生的思维 才能从感性到理性,从抽象到形象。当学生感受到自己的提高时, 学习的积极性才随之而来。
3.想什么
透过现象去分析它的实质 怎样才算启发思维
《黄鹤楼送别》教学片断
海南 毛立业
一、谈话导入,板书课题 1.入课,介绍背景 师:(课前播放《烟花三月》歌曲)从大家陶醉的神情中,我看 出大家非常喜欢。歌中有这样一句词:牵住你的手,分别在黄鹤 楼。知道谁牵谁的手吗? 生:是李白的手。 师:对,说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时 候,挎一把宝剑,带一个酒壶,云游天下。在路过湖北襄阳时, 认识了当时名满京城的大诗人孟浩 然。孟浩 然比李白整整大了 12岁,但年龄的差别没有丝毫影响二人的交往,他们一见如故, 一起游山玩水,饮酒作诗,成了无话不谈的好朋友。一天,孟浩 然要去扬州,这对于朝夕相处的好朋友来说,可真是难舍难分, 话另的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗?现在学 习《黄鹤楼送别》。 2.老师板书课题,学生书空,齐读课题。
师生关系—— 课程理念—— 课堂教学的有效性—— 五年级学生心理特点„
四、如何拥有听课评课的“话语权”
(一)理念更新到位:认知、把握新课程改革中听课评课标准
的特点
1.多样性
“三条标准”说———教得有效;学得愉快;考得满意。
“四条标准”说———学科特点鲜明;教学理念深刻;教学重 点突出;教学设计独特。 “五条标准”说———看教学目标;看教学内容;看教学程; 序和策略;看教学素养;看学习状态和结果。 “七条标准”说———看三维目标设计与达成;看创造性使用 教材;看教学方式;看学习方式;看教学素养;看教学效果; 看教学个性。
三、朗读词语,感悟诗歌意境 师:我们知道了课文大概的意思,那么课文中的词语都读准了没 有,老师来检查一下。(课件出示词语) 生:学生自由朗读词语。 生:个别学生读。 师:这位同学一字一顿,有板有眼,但有个字音要读准,你们听 出来了吗? 生:按捺不住。 师:对,这里要读na,不读nai。字音不但要读准,我们还要读出 词语的味道来。老师读左边的词语,你们读右边的,读的时候, 你可以读出自己的理解,加上适当的表情和动作,明白吗? 师:(有韵味地)烟雾迷蒙 生:(生模仿教师的语气读)繁花似锦。 师:好美呀!再来——杨柳依依。 生:沙鸥点点。
师范生怎样听课评课
主讲:黄朝霞
一、听课评课的重要性 1.实现领导教学目标
苏霍姆林斯基
我需要滋养我的源泉,而这个源 泉就是课。当我发现教育工作中以前 我没有觉察到的某一方面时,当我仔 细观察、深入思考而仍旧不能理解它 的实质的时候,我就一连听它五节课、 七节课,力求找出问题的答案来,这 种问题常常使我激动焦急,弄得我坐 立不安。
二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还 是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材 的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的 练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看 学生活动时间是否得当 例:《生命 生命》“鼓动”一词理解飞蛾求生的欲望, 在表情达意上的作用,紧紧抓住文本,2:48-2:52 不同形式的读,整节课读18次。 看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来;看学 生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、书写习惯是否养 成;看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学 生主体作用发挥得如何。
李镇西 魏书生 窦桂梅 黄泽成 张 诚 余 宪 欧立新
可了解四个状态 1.了解教学的状态,把握教学质量。 刘永胜:整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂 2.了解教师的ຫໍສະໝຸດ Baidu态,指导专业发展。 职称评定
3.了解学生的状态,掌握教学的方向
特需生 4.了解空间状态,思考管理细节。
(二)坚持听课评课能密切联系广大师生群众
的37.7%
■ 从学生回答问题的面上看:三组二号1次;四组三号3次; 二组一号2次;三组三号1次,四组二号1次,共计8人次。
参加上课的学生共计42人,回答问题的总人数占全班总数的 19%
■从师生的语言量来看:实录片断共1280个字,学生说话的 字数为240,占总字数的18.7%
从上面统计的结果看,学生活动的时间少,回答问题的面窄 (仅关注了靠讲台前及少数学生),说话的机会不多且语言量少, 教师“话语霸权”现象明显;从关注学生的发展来看,教师没有 关注全体学生,更没有关注学生的全面,关注的是怎样表现自己, 怎样完成预定的教案,怎样让课堂不出差错。
3.成为教师的伙伴
4.成为教师成长的促进者
(三)操作行为到位:科学、有效践行新课改下教师听课 评课的“五个结合” 1.规律性与个性的结合———考察“一般”与考 察“特殊”
规律性可参照三维基本要素:一维是目标、内容、方法、 评价;二维是过程、情感、态度、价值观;三维是教师、学 生。整合三维要素,综合、系统、全面地考察课堂活动。 “个性”是指听课评课要充分关注教师的独特之处。 学科专长以外的听课评课
(2)与国际接轨
——美国小学一年级的第一堂课《姜饼男人》 ——境外教材与课程设置 ——重视表达与运用
作文教学步骤:选择话题——写作技巧指导——习作 构思——起草——修改——校对——发表
(二)角色到位:确认、找到新课改下教师听课、评课角色
的科学定位。
1.努力成为教师的教师
精通一二个学科
可从不同角度分析课 1> 从教育学角度
B 分析教学过程所体现的教学水平。 C 分析影响学生活动的心理因素。如:动机、兴趣、注意、价
值、联想心理发展的年龄特点等。
养。 D 分析教学中体现的学生智力的发展、能力和非智力因素的培 (智力即:注意、观察、思维、记忆、想象力)
(能力即:组织、计划、实际操作、适应、创造)
(非智力即: 情感、意志、性格)。
理工大子校余丽英校长 (三)坚持经常深入课堂听课评课,可以提高自身 素质获得开展教学研究的发言权。 如《看似“砸锅”味正 《三次演示“捞”回铁 浓》 牛》 《金色的鱼钩》 观看《黄鹤楼送别》教学片断实录
二、听课的准备工作
(一)心理准备 1.平等、虚心 2.换位、尊重
“推门课”的讨论
(二)学识准备
1.应努力当一名优秀老师。 师大子校彭正乔校长
叶澜教授: 有意义 有效率 生成性 常态性 有待完善
新课改中听课评课由以往的只关注“事” 到今天既关注“事”又关注“人”。“以 人为本”的思想成为主导思想。由只关注 “教”到既关注“教”更关注“学”。教 学是一种师生双边活动,但其根本指向、意 义在于学生的“学”,保证“学”的过程, 提高“学”的质量和水平是教学工作的最 大追求。否则,“教”的过程和水平再高超、 再优秀也是无意义的,甚至是相悖的。
点评二:
是否基于学生的发展
■ 从时间的分配上看——
学生活动的时间段:
老师板书课题,学生书空2′37″——3′18″(师生共同活动); 学生自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍 3′50″——6′00″(全体); 学生甲概括主要内容6′27″——6′50″(单独) 学生乙概括主要内容7′16″——7′35″(单独) 学生自由读词语7′57″——8′13″(全体) 个别学生读词语8′18″——8′40″(单独) 师生同读词语9′20″——9′51″(师生) 自由练习朗读词语10′19″——10′38″(全体) 指名朗读词语11′35″——11′53″(单独) 学生活动时间合计(含个别及师生合作活动):4′54″占总时间
三听教师启发是否得当; 坡度、层次,抓生成。 同升湖学校摆图课例 四听教师的示范如范读、演算等; 五听学生的答题,读书中显露出来的才能和暴露出来 的问题。 2.看什么 一看教师的精神是否饱满,教态是不是自然亲切; 例谈教师“走位” 看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看 教法选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法, 看教师对学生出现问题的处理是否巧妙,看是否关 注全体学生。 《挑山工》
D 看教师怎样设计练习、巩固知识(层次坡度阶梯性、方法 合理性思考性) 。 E 看教师怎样因材施教,发展智能,辅导学困生;看不同程 度学生的各种反应与练习正确率。能否充分利用各种时间进行巡 视发现问题及时辅导(盲目、干扰、走马观花、采集式、蹲点 式)。 贾志敏老师教《镇定的女主人》
2.力争成为教师的领导
理工大余校长:
各科教学规律相通,目标-过程-效果;不同,英语,热身-导入新授-结课。环节里的个性是什么?如英语巩固是游戏,数学是编题作 题,语文课有可能是练习写字或写作或背诵。
《司马光砸缸》发散思维的反向思维
《两个铁球同时着地》中的求异思维
3>从教学法角度
A 看教师怎样驾驭教材(重、难、关、特、价值、智力因 素),语文文体、内容、语言、思想、结构。教学内容编排是否 符合年龄特征,是否抓重点,注意新旧知识的衔接和连贯。
《黄鹤楼送别》
B 看教师是否灵活运用多种教学方法(启发式、直观、联想、 合作、探究、自主、联系实际),做到教师、学生、教材、教学 手段等因素因地制宜把教材的认知结构统一在教法结构中,使之 成为三者的最佳组合。 C 看教师怎样体现学科特点、课型特点,能否优化课堂教学 做到优质(目标制定、内容处理、方法选择、结构确定、技巧运 用优化)、低耗(时间、精力消耗优化)、高效(双基、智能、 情感优化),做到重点处讲解,关键处点拨、易错处辨析、模糊 处澄清。
二、初读课文,整体感知
师:课文讲了一个怎样的故事?请大家自由读课文,读准字音, 读通句子,难读的地方多读几遍。(学生自由读文)课文讲了一 个怎样的故事? 生:课文主要讲了晚春三月,李白送孟浩然前往扬州,地点是在 黄鹤楼。 师:这位同学非常善于抓关键词语,时间、地点、人物都已经明 白了,很好。送完了,他还做了一件什么事呢? 生:他还写了一首诗。 师:这首诗叫—— 生:《送孟浩然之广陵》。 师:谁能完整地说一遍? 生:晚春三月,李白为孟浩然饯行,孟浩然走后,李白按捺不住 激动的心情,作了一首诗,诗名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 师:非常完整,你可以当领导,善于总结。
A 从教学步骤与教学效果等各个教学环节的实施,评议教学目
标的确定是否明确、恰当。 B 从师生的双边活动,评议师生互动、生生互动情况的发挥。
C 从教学层次安排及时间分配、评议课堂教学的结构是否紧凑 合理。
D 从教学过程,评议贯彻教学法原则的成功做法或不是之处。
2> 从心理学角度
A 分析一堂课中知识结构与认知结构的关系。
师:(语速变得有气势)俯临长江。 生:(学生模仿老师的语气)习檐凌空。 师:(语速变慢、深情)依依惜别。 生:(学生模仿老师的语气)浩浩荡荡。 师:按捺不住。 生:脍炙人口。 师:读得真是有滋有味。一组词语可以讲述一个故事。这些词语 能否读出画面,读出故事,读出掌声来呢? 生:自由练习朗读词语。 生:指名读(两名)。 师:哪两个同学读得就像讲故事一样,那脍炙人口的名诗能不能 读好呢(课件出示诗歌,生读)读得非常 棒,很有节奏感。 生:学生齐读
2.要坚持经常的学习课程标准,研究有关指导性文件, 懂得该科教改的概况和发展趋势,以提高自己听课 的敏感性。
3.对要听的教材和学生有一个最基本的了解 。
三、听课的基本要领
(一)全身心投入 1.全身心投入听课 用志不分,乃凝于神 (二)掌握观察要领 1.听什么 一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点 是否突出,详略是否得当; 二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学 语言如何; 《莫高窟》教学
点评一:
1.效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的:一是这 些重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了;二是在读 准确的基础上要求学生读出词语的味道来,让学生借助词语组块 的朗读,读出诗文中描述的画面来;三是在有节奏朗读词语组块 的基调上,自然进入朗读诗歌,使诗歌的朗读受到词语朗读的启 发,达到把诗歌读出韵味来的目的。 2.以读为主,读中感悟,教学手法多样。自由读、指名读、 示范读,合作读,点面结合,照顾了全体孩子;动静结合,课堂 节奏舒展、轻松;课堂气氛活跃,学生参与程度高。 3.层层递进,步步提高。读词语,要读准确——读出味道— —读出画面,这是三个层次。有了这种梯度的训练,学生的思维 才能从感性到理性,从抽象到形象。当学生感受到自己的提高时, 学习的积极性才随之而来。
3.想什么
透过现象去分析它的实质 怎样才算启发思维
《黄鹤楼送别》教学片断
海南 毛立业
一、谈话导入,板书课题 1.入课,介绍背景 师:(课前播放《烟花三月》歌曲)从大家陶醉的神情中,我看 出大家非常喜欢。歌中有这样一句词:牵住你的手,分别在黄鹤 楼。知道谁牵谁的手吗? 生:是李白的手。 师:对,说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时 候,挎一把宝剑,带一个酒壶,云游天下。在路过湖北襄阳时, 认识了当时名满京城的大诗人孟浩 然。孟浩 然比李白整整大了 12岁,但年龄的差别没有丝毫影响二人的交往,他们一见如故, 一起游山玩水,饮酒作诗,成了无话不谈的好朋友。一天,孟浩 然要去扬州,这对于朝夕相处的好朋友来说,可真是难舍难分, 话另的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗?现在学 习《黄鹤楼送别》。 2.老师板书课题,学生书空,齐读课题。
师生关系—— 课程理念—— 课堂教学的有效性—— 五年级学生心理特点„
四、如何拥有听课评课的“话语权”
(一)理念更新到位:认知、把握新课程改革中听课评课标准
的特点
1.多样性
“三条标准”说———教得有效;学得愉快;考得满意。
“四条标准”说———学科特点鲜明;教学理念深刻;教学重 点突出;教学设计独特。 “五条标准”说———看教学目标;看教学内容;看教学程; 序和策略;看教学素养;看学习状态和结果。 “七条标准”说———看三维目标设计与达成;看创造性使用 教材;看教学方式;看学习方式;看教学素养;看教学效果; 看教学个性。
三、朗读词语,感悟诗歌意境 师:我们知道了课文大概的意思,那么课文中的词语都读准了没 有,老师来检查一下。(课件出示词语) 生:学生自由朗读词语。 生:个别学生读。 师:这位同学一字一顿,有板有眼,但有个字音要读准,你们听 出来了吗? 生:按捺不住。 师:对,这里要读na,不读nai。字音不但要读准,我们还要读出 词语的味道来。老师读左边的词语,你们读右边的,读的时候, 你可以读出自己的理解,加上适当的表情和动作,明白吗? 师:(有韵味地)烟雾迷蒙 生:(生模仿教师的语气读)繁花似锦。 师:好美呀!再来——杨柳依依。 生:沙鸥点点。
师范生怎样听课评课
主讲:黄朝霞
一、听课评课的重要性 1.实现领导教学目标
苏霍姆林斯基
我需要滋养我的源泉,而这个源 泉就是课。当我发现教育工作中以前 我没有觉察到的某一方面时,当我仔 细观察、深入思考而仍旧不能理解它 的实质的时候,我就一连听它五节课、 七节课,力求找出问题的答案来,这 种问题常常使我激动焦急,弄得我坐 立不安。
二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还 是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材 的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的 练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看 学生活动时间是否得当 例:《生命 生命》“鼓动”一词理解飞蛾求生的欲望, 在表情达意上的作用,紧紧抓住文本,2:48-2:52 不同形式的读,整节课读18次。 看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来;看学 生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、书写习惯是否养 成;看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学 生主体作用发挥得如何。
李镇西 魏书生 窦桂梅 黄泽成 张 诚 余 宪 欧立新
可了解四个状态 1.了解教学的状态,把握教学质量。 刘永胜:整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂 2.了解教师的ຫໍສະໝຸດ Baidu态,指导专业发展。 职称评定
3.了解学生的状态,掌握教学的方向
特需生 4.了解空间状态,思考管理细节。
(二)坚持听课评课能密切联系广大师生群众
的37.7%
■ 从学生回答问题的面上看:三组二号1次;四组三号3次; 二组一号2次;三组三号1次,四组二号1次,共计8人次。
参加上课的学生共计42人,回答问题的总人数占全班总数的 19%
■从师生的语言量来看:实录片断共1280个字,学生说话的 字数为240,占总字数的18.7%
从上面统计的结果看,学生活动的时间少,回答问题的面窄 (仅关注了靠讲台前及少数学生),说话的机会不多且语言量少, 教师“话语霸权”现象明显;从关注学生的发展来看,教师没有 关注全体学生,更没有关注学生的全面,关注的是怎样表现自己, 怎样完成预定的教案,怎样让课堂不出差错。