以读促写_以写促读

以读带写，以写促读

众所周知, 读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径, 但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。让学生的作文与阅读自然链接, 以读带写, 以写促读, 从而可以提高学生的作文水平。

一、以读带写

1、看谁的补白富有创意

在教学中, 我利用现行教材中常常出现的艺术空白, 让学生进行有创意的推测和预计可能的结论。如学习《小珊迪》一文, 第二段写了小利比告诉那位先生, 小珊迪为先生换零钱, 在过马路时被马车撞倒并轧坏身子, 他悲伤地说! “说不定他会死的. . ”于是我引导学生! “同学们, 课文中省略了故事情节的描写, 如小珊迪的伤情如何. 他是怎样度过痛苦难熬的夜晚的. 他躺在床上会想些什么. . 留这些空白, 正是给你们的推测和想象提供了广阔的空间, 我们来比一比, 谁的推测更有创意, 谁的想象更加合理. 学生在老师的精神激励下, 展开了大胆的富有创意的想象, 且大多合情合理, 他们不但说出了自己的心声, 同时也受到了小珊迪美好品质的感染, 明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。

2、看谁的仿写新颖别致

如学习了课文《再见了, 亲人》后, 我便让学生仿效着写《再见了, _____》的记叙文。于是, 有的学生写了《再见了, 亲爱的同学》, 表达了对即将转学同学的依依惜别之情。有的学生写了《再见了, 爸爸》, 抒发了对即将去外地工作的爸爸的无比眷恋之情, 有的还写了《再见了, 白白》—白白是作者非常喜爱的一只宠物狗, 作者被迫与其分开。真是各具匠心, 赏心悦目。

3、看谁的续写想象丰富

如《小珊迪》学完后, 小利比的生活命运成了学生关注的焦点, 那位先生真得会完成珊迪的遗愿吗. 先生的家人会接受这个穷孩子吗. 小利比的生活会得到幸福吗. 我抓住这些学生感兴趣的话题, 让学生尽情想象。于是, 《小利比》、《小利比和先生》、《新生活》、《为了一个承诺》等一篇篇富有个性的作文在学生的笔下诞生了。

4、看谁的改写与众不同

对于一些寓言、故事题材的课文, 我们可以采用改写课文的方式来达到练笔的目的, 从实践中我们发现, 学生对于这种类型的写作训练是很喜欢的。特级教师靳家彦在上《陶罐与铁罐》一课时, 当学生提出! “难道铁罐没有优点吗. 铁罐结实, 陶罐易碎, 其实它们都有优缺点。”靳老师顺势引导学生来改写这则寓言, 把原来的《陶罐与铁罐》改为《铁罐与陶罐》, 学生改出了许多与众不同、生动有趣的寓言。在这个过程中, 获得的不仅是文笔

的锻炼, 更是创造后的喜悦。

二、以写促读

在大多数情况下, 学生写作文, 只是在调动已有的知识、记忆、经验来写, 写是

目的也是全部的过程, 如写《一件有意义的事》。而有时侯, 以写来带动读, 更能体

现“读写结合”的真义。

1、课前引导读

例如在教改之星蒋军晶老师为我们上的《沙漠探险( 日谈》, 给我们带来了一个以写促读的范例。首先教师出示了一幅

“沙漠探险队统计图”, 引导学生想象他们是怎样找到水的。为了使想象更合理, 老

师就在四天前建议学生收集相关的资料, 在了解了相关知识的基础上, 再展开想像。学生在老师的要求下, 需要收集、阅读大量的资料, 写仍然是目的, 但收集、阅读也成了重要的学习过程。这个学习过程, 学生的写带动了主动阅读, 而且学生阅读、查找资料的过程是快乐

的。当他们通过自己喜欢的方式如表演、汇报的形式展示着自己的发现时, 学生的笔变得不再沉重。他们很快编出了一个个情节曲折但又合情合理的故事。我忽然有这样的设想, 如果把大家的探险片段合成一本探险集, 那么, 同学们的标题就是这本书的目录。目录是如此的精彩, 我们完全可以想象这本书的魅力, 希望大家用半个月的时间, 继续完成你们的探险记, 争取把这本书编出来。在这半个月的时间里, 老师建议同学们去看经典的探险小说, 从中找到灵感。在老师的任务驱动下, 学生为了完成自己的大作, 他们就会非常主动地有选择地去阅读老师推荐的经典探险小说, 写带动了学生的主动阅读, 而在这个阅读过程中, 学生会比以往任何时候的读书来得更投人。与此同时, 学生阅读的积累, 又促进了学生的写。