以人为本 分层施教

以人为本分层施教
发表时间：2013-05-16T09:37:48.263Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第8期供稿作者：韦柳香[导读] 根据笔者所在学校2010学年和2011学年期末成绩统计，实验班和对照班的成绩如表8所示。

韦柳香
摘要：以人为本，分层施教能增强教学的针对性，它最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜能，把转化学困生、培养优秀生落实在教学的每一个环节。

分层教学应做到：心中有层，操作无“痕”；把握深浅度，让不同层次的学生都学有所得；转变观念，提高评价分层的有效落实；课堂内外互补，发展学生个性。

关键词：目标分层；练习分层；辅导分层；评价分层
分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，是数学教学理念上的突破，它最大限度地考虑到学生的个性差异和内在潜能，把转化学困生、培养学优生落实在教学的各个环节，增强了教学工作的针对性。

传统“一刀切”的教学方式，往往不利于学生个性、爱好和特长的发展，挫伤学生的学习热情。

为了让不同层次的学生都得到不同的发展，现提出“以人为本，分层施教”的分层教学思路。

下面，笔者具体谈一谈初中数学分层教学的一些做法。

一、分层内容
1.分层学生
对学生分层是实施分层教学的第一个重要环节，分层教学理论的基本要求之一，就是根据学生的个体差异进行教学设计。

因此，要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。

先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C三个层次，具体分法如表1所示。

表1
层次 特点所占比例A层成绩优秀、兴趣浓厚、学习主动、接受能力强25℅B层学习勤奋、成绩中等，但学习情绪不稳定或能力一般50℅C层成绩较差、学习困难大，消极厌学或顽皮不学25℅学生分层后，可以按照A、B、C层1︰2︰1组成四人合作小组块状集中编排，以便于辅导和互相讨论。

2.目标分层
教学目标的分层，即给不同的学生设置不同的学习目标，让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

适度的教学目标，既体现《数学课程标准》对全体学生的“基本要求”，又使学优生得到最大的提高。

例如，在教学九年级下册“解直角三角形习题课”时，制订的教学目标如表2所示。

表2
层次 目标
A层(1)能够熟练地解典型的直角三角形的问题；(2)掌握解直角三角形问题的一般常用技巧，会添加辅助线和用分析法寻求难题的解法。

B层在完成C层教学目标的同时，积极参与A层教学目标的教学活动
C层(1)能够看着图形正确叙述直角三角形的3个重要性质；
(2)能够直接运用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

(2)能够直接运用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

3.练习分层
课堂练习是初中数学教学活动的基本环节，是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。

要使分层次教学得以真正落实，就必须和考核、习题紧密结合。

练习的设计原则是紧扣《数学课程标准》，不搞“题海”战术。

具体操作如表3。

表3
层次 要求 教学策略
A层能完成教材中的全部练习题、变式题和综合题设计一些坡度大、富有思考性的习题
B层能完成教材中的全部练习题，选做变式题和综合题
多练习、勤反馈，适当提高速度
C层能完成教材中的全部基础题强调个别辅导，降低要求这样，全体学生都品尝到了解题的乐趣与成功感，学习积极性大大提高。

4.分层辅导
因课题教学时间有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，“两头”的学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，教师要及时询问学生对所学内容的认知情况，及时了解学生在学习中所遇疑难，获取整体情况，并以此为依据进行分层辅导。

具体做法如表4所示。

表4
层次 教学策略
A层进行综合难题辅导，培养创造性思维与灵活应变能力
B层增加综合性习题，鼓励拔尖
C层调动非智力因素培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出，选题简单、基础
5.评价分层
布卢姆的掌握学习特别重视“反馈——矫正”策略。

在教学过程中，根据学生层次的不同，教给其不同水平的知识，必然要对学生进行不同的评价。

因此，以学生在原有知识水平上的进步和提高的大小作为评价学生是否完成教学目标的标准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

具体做法如表5所示。

表5
层次 评价策略
A层完成综合性的题目才能得“优”
B层完成了基础题，并做了灵活性题目，才能得“优”
C层作业做错后，暂不打分，让他们在小组学习能力强的学生的帮助、讲解下真正弄懂，自己再订正，这时应给予他们更多富有人情味的激励性评语。

也可以在一张试卷中，使考试内容更富有弹性，一部分为基础题，另一部分为略高于教材内容的附加题，学生也可根据自己的能力水平选做。

二、分层教学应处理好的几个问题
1.做到心中有层，操作无“痕”
学生A、B、C三个层次的划分不能是固定的，而应根据学生的情况及时地进行调整，对于学习进步大的学生，应及时从C层升到B层或从C层升到A层，而对于成绩下降或不能适应要求的学生，也应降到相应的层次。

但在升降时切忌草率，要做到对A层学生“扶”在不觉中，对B层学生“严”在无声中，对C层学生“放”在无形中。

总之，教师要做到心中有层、操作无“痕”，这样学生才能达到全面和谐的发展。

例如，笔者所教的几名学生，在八年级上学期时上课经常睡觉，数学基础薄弱，不完成作业，甚至对数学学习失去信心。

按照分层教学规律，首先对他们进行合理的层次划分，按照其所属层次讲课、布置作业、辅导，给他们以最大的鼓励和帮助。

他们的练习和作业是一些最简单的题目，笔者经常对其进行个别辅导，以最大程度地提高他们的学习兴趣，通过一学期的努力，现在他们都能主动地请教教师，并要求教师给他们布置练习，树立了学好数学的信心。

2.把握深浅度，使不同层次的学生都学有所得
在初始的分层次教学中，由于一些教师对于教材的基础知识和基本例题重视不够、一带而过，部分C层学生对基础知识不能达到理解、应用，A层学生的理解不够深入、透彻，出现了“学困生没转变，学优生不突出”的现象。

对此，笔者采取的对策是先加强学生对知识深度的理解，了解学生对知识的可接受程度。

对于A层学生，可就本节知识进行拓展和延伸，如例题中题设和结论的多变、一题多解和多题一解、结论的推广、与竞赛题的联系等。

而对于C层学生，则适当降低理论难度和知识深度，注重知识点的直接应用，多进行直观教学。

总之，一节课中，要使不同层次的学生学有所用。

3.转变观念，提高评价分层的有效落实
在分层教学的过程中，评价分层是复杂的一个部分。

这需要教师在新课程理念的指导下，改变以往单一的教学方式和单一的评价机制，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。

例如，加强平时的考查，按单元测试和分段验收，使学生经常获得成功体验。

也可以进行重复考查，给予学生热情帮助，直到他们合格为止。

也可以建立学生个案，及时记载学生在学习活动中的典型事例，更多地从纵向来记录学生的发展历程。

除此之外，抽查学生回答问题时，组内同学可以提醒、补充，教学评价以小组为单位进行集体评价，重小组平均得分，轻个人得分；多关注与上次得分相比的增减，少关注平均得分。

这样，学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学习的内在动力。

4.课题内外互补，发展学生个性
采用分层教学虽然能使不同层次的学生都能有不同程度的发展，但层次的划分是没有具体界限的，仅靠课内教学是远远不够的。

为此，我们还积极开展第二课堂活动。

比如组织兴趣小组、对学困生进行基础辅导、对学优生进行难题辅导等。

一方面，可以帮助学困生解决课堂上遗留的问题，培养他们的学习兴趣；另一方面，也能及时地发现数学“尖子”，为中考做好准备。

三、分层教学的成效
1.运用分层教学，学生的学习兴趣有很大提高
经调查，运用分层教学后，学生对数学的学习兴趣有很大提高，并且更加喜欢数学教师，以下是抽样班学生的调查结果(如表6、表7)。

表6
选项对数学不感兴趣对数学较感兴趣对数学非常感兴趣
班级
对照班40%50%10%实验班5%15%80%表7
喜欢数学教师成绩有提高学习有成功感选项
班级
对照班35%20%11%实验班80%85%90% 2.数学成绩显著提高，学生的综合能力明显进步
根据笔者所在学校2010学年和2011学年期末成绩统计，实验班和对照班的成绩如表8所示。

表8
班级时间平均分优秀率合格率低分率对照班2010学年54.4728.6%51.8%33.9% 2011学年61.2035.9%54.7%29.7%实验班2010学年54.9830.8%46.2%40.4% 2011学年80.3864.1%90.6% 3.1%总之，学生学习成绩的差异是客观存在的，分层实施的目的不是人为地制造“等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习能力，让不同水平的学生最大限度地发挥潜力，以逐步缩小差距，达到班级的整体优化。

”参考文献：
[1]白惠彩.浅谈数学教学中的分层教学[J].甘肃教育,2010(1).
[2]李海东.“理解数学”是教好数学的前提[J].中国数学教育,2010(4).
[3]谢海平.如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求[J].小学时代(教师版),2010(2).作者单位：广西来宾实验学校邮政编码：546100。