新课标下音乐教学中德育[论文]

新课标下音乐教学中的德育探究

摘要伴随着社会的不断发展与进步，人们在教育领域之中开始逐渐重视对音乐教学的深层次思考。尤其是新课程改革影响的日益深入，对音乐教学的研究范围也逐渐扩大。其中，新课程改革影响下的音乐教学之中的德育教育研究成果也日益丰富。但是，在实际的研究过程之中，还存在着诸多问题。本文结合作者的实际工作经验以及大量文献的参阅，提出了一些自己的看法。希望能够更好的促进新课程改革下音乐教学中德育教育的实效性。

关键词新课程标准音乐教学德育教育

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-0123-02

众所周知，音乐作为人类发展过程之中具有着较强感染力、普遍性的重要艺术形式之一，对人类的发展具有着重要意义，是人类精神生活中有机组成部分。良好的音乐可以促进人们在生产与生活之中得到更高层次的享受。人们在享受美妙声音艺术同时，也必须受到音乐内容、形式的影响而影响到人们的思想情感，进而对人们的情绪、情感以及思想教化产生重要影响。音乐的教育作用，受到古今中外各专家学者的称誉。伴随着社会的不断前进与发展，我国音乐教育有了长足进步。尤其是新课程标准影响下的音乐教学中，更应当注重对德育教育。那么，相对于其他学科的德育教学，音乐教学过程之中进行德育教育具有着一定的自身特征，需要我们注意。

一、注重音乐教学之中的德育潜移默化特性

与其他相关学科相比，音乐教学之中融入德育教育工作具有着较强的潜移默化特性。目前，从我国大学音乐课堂教学来看，长期以来我国音乐教学主要选用的是传统班级授课制，主要是通过教师进行耳提面命的教学，进而向学生阐释音乐基本知识与基本技能。伴随着新课程改革影响的日益深入，音乐课程教学之中，逐渐在加强教师自身素质、教学艺术、教学方式等层面的关注外，更加入了对于学生自身因素的考虑。学生在自我学习，知识与能力的习得层面往往会受到强烈知识性、浓郁情感性的音乐教学意境的影响之下进行德育教育。音乐教育是针对学生自身的情感体验以及结合音乐本身高层次追求发展需要的教育形式。相对于其他学科，音乐教学之中的德育教育更具有着较强的潜移默化特性。这是与音乐本身所具有着教育性密切相关的。音乐，作为一种蕴含着对于美善事物进行深入描绘与反思的重要艺术形式，其对于人类的情感具有着较大的引导作用。健康的音乐形式与内容，可以净化人类的灵魂，进而更好地反映时代精神以及社会风尚，同时其对人类的心灵产生较大的震撼力量。由此可见，从音乐的本质上来看，音乐本身就具有着较强的意识形态塑造以及发人深省之功效。音乐教学则是指“教育者有意识、有目的的选取大量的对于学生身心发展具有着强大影响力的音乐形式与内容向学生进行知识与能力的传输与启发。”音乐本身的教育性以及教学的选择性为德育教育营造了一个较好的氛围。进而使音乐教学更具有着较强的德育教育潜移默化特性。同时从教育学基本原理来看，教学分为显性教学与隐性教学。在实际的教学

过程之中，通过教师有意识或无意识的构建的教学意境进行的教学往往会达到较好的效果。

二、注重音乐教学中德育活动所具有的较强实践性特征的呈现伴随着社会的不断发展与进步，人们对于德育活动有了更为深入的了解。目前我国教育存在的突出问题之一，即是德育活动的客观失效性。所谓“德育活动的客观失效性”，是指由于我们长期以来的德育教育对于实践性的忽视，而直接导致了人们知道虽然理解哪些是正确与错误的世界观、人生观、价值观，但是，由于诸多因素的影响，在实际的工作与生活过程之中却很难实际的执行。例如，许多媒体的报道过程之中，当老年人晕倒时，竟然没有人敢搀扶；路遇他人遇到困难时，则认为是骗子而不敢帮助。作为树立人类正确世界观、人生观、价值观的音乐教育教学活动，对于改良社会之中实践性缺失具有着重要意义。同时，我们也发现，我们的音乐教学之中，想要更好地促进学生德育的实效性，则应当重视音乐教学之中的德育教育实践性的启发性教学。同时，注重音乐教学之中德育活动所具有的较强性实践性特征的呈现，还表现在应当能够将音乐教学与德育活动达到实践性的统一。例如，树立音乐教学活动并不是简单音乐呈现，而是集精神理想追求以及实践的统一理念。再如，从音乐自身来看，人类的复杂情感的呈现——欢乐、欣喜、悲伤、忧愁、绝望、庄严等等，均可以通过音乐来呈现。人类的实践活动正是伴随着情绪与情感的变动而进行的，音乐教学之中，应当能够运用积极的音乐形式进行正确的人类实践活动的引导。这正是

目前我国新课程改革指导下的音乐教学的重要目标之一。

三、注重音乐教学之中德育活动的细节性

除去上述两点之外，笔者在实际的音乐教学过程之中，还发现音乐教学过程之中，应当重视德育活动的细节性。所谓“注重德育活动的细节性”即是指“在音乐教育教学活动之中，对于其组成要素——教育者、学习者、教育影响进行有针对性的指挥与指导，进而使其满足音乐教学过程之中德育活动的基本要求。”例如，从学生进入音乐教室、师生相互问好、学生的坐站姿式等都要养成一定的规范动作，进而培养学生遵守纪律、举止文明、尊师敬长的良好文明习惯；再例如，进行发声练习、进行节奏训练、视唱练耳、排练合唱等，教师可以有意识培养学生和谐统一的良好心态；进行新知识讲授时教师要结合教材采用丰富的教学手段和方法，使德育内容有机地渗透在教学中；课堂小结时教师要面向全体学生，鼓励他们发扬优点，克服缺点和不足等等。通过音乐常规训练，使学生逐步养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，引导学生的个性行为向良性发展。在实际工作过程之中，我发现如果教师本身注重音乐教学之中德育活动的细节性，则可以从一个侧面对于学习者进行潜移默化地教育。而潜移默化的教育则会直接影响到学生日后的学习与生活。作为呈现人类最复杂情感的重要形式之一的音乐，其与人类情感因素之间具有着某种天然的契合性。它强烈的影响着人们、感染着人们，进而使人们达到奇妙以及忘我的境界。而笔者认为在此过程之中，注重音乐教学之中德育活动的细节性，则是深入这种教学

意境的基本条件。

音乐，是表现情感的艺术，它的独特性就在于乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、表演的形态美、演唱的情感美来陶冶人的情操、净化人的心灵、美化人的行为。音乐教育以音乐为手段，以育人为宗旨，它是渗透德育的一条重要途径，它以富有情感的音乐形象和内容直接对学生进行美的教育。在音乐教学活动中，德育因素无处不在。作为新时期的音乐教育工作者，应当能够积极地去发现、挖掘音乐教学活动之中的德育因素，并进行深入地研究，这样才能够使我们的音乐教学活动更加接近学生的心灵，通过音乐教育教学活动，培养学生积极情绪、情感，进而更好地促进学生身心素质的提升。

参考文献：

[1]施晓燕.浅谈音乐教学中的德育渗透[j].时代教育（教育教学版），2009，（07）.

[2]孙丽.音乐教学中的德育建设[j].中国科教创新导刊，2011，（09）.

[3]何玉锋.浅谈音乐教学中的德育功能[j].黑河教育，2011，（05）.

（责任编辑全玲）