小学英语教师的语言素养对学生的影响

小学英语教师的语言素养对学生的影响

摘要

小学英语教师的语言素养是提高课堂教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。因此，英语教师要努力夯实自己的英语底子，提升自己的语言素养，使自己的教学语言具备规范性、准确性、简洁性、“丰富性”、有效性，同时与体态语言有机结合起来。让英语课堂上你发出无情的魅力

关键字：小学英语教师；语言素养；影响

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。英语是一门学习语言的课程，教师能否创设良好的语言学习环境，会直接影响到学生掌握语言的好坏，从而影响了课堂教学的质量。为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？而有些教师的课堂教学却是沉闷，缺乏生机活力呢？我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。

在小学英语课堂中，教师的一言一行，甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪，他们非常善于模仿，注意力不能持久，此时，英语教师要善于运用科学规范的语言、自然流畅的语调和抑扬顿挫的节奏创设学习情景，充分调动学生的积极性和主动性，潜移默化地培养学生良好的语言表达能力。因此，英语教师要努力夯实自己的英语底子，提升自己的语言素养，让英语课堂教学焕发活力。下面我就小学英语教师的语言素养谈谈自己的见解，旨在抛砖引玉。

一、注意英语教学语言的规范性

英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范，会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。

由于我们从小受母语汉语的影响，许多教师在课堂上会无意中使用一些不地道，不够规范的英语教学用语。在学习Unit 1 My new teachers (PEP BOOK 3)时，在一位英语老师的课堂上出现了这样一段对话：

T：Who‟s your Chinese teacher?

S1: Miss Zhang.

T: Is he young?（应为Is she young?）

S1: No, he isn‟t. （应为No, she isn‟t. 因为教师的错误导致学生错误的回答。）

这时有几名学生似乎察觉到这个错误，想提出来，但是老师又把对话接下去了。

T: Is he strict?（应为Is she strict?）

S1: Yes, he is. （应为Yes, she is.）

这时，对这一对话有所疑问的那几位同学，脸上的表情更复杂了，他们都在苦苦地思索，似乎在说：…Miss Zhang‟ 不是应该用…she‟代替吗？作为英语初学者的小学生，是不具备充分的语言能力去分辨教师的英语表达规范与否的，出于对教师权威的信赖，他们最擅长的是模仿和学习。如果英语老师的语言是不准确、不规范的，学生学到的英语也一定是不规范的。这就要求我们提高自己的语言素养，要注意语言的规范性，为小学生语言学习提供典范。再如：在课堂上许多英语教师常用“How to say?”去表达“用英语怎么说？”这一说法在许多课堂上经常能听到。但实际上“How to say?”只是中国式的英语，而规范的、地道的英语表达应该是“How do you say this in English?”再如，许多教师在教有关时间这个内容时，常会提问学生“What time is it now?”但实际上这句话只是一个直接从汉语翻译过来的句子，其实这句话里的“now”是多余的。因为我们不可能会提问到“What time was it yesterday？”或“What time i s it tomorrow？” 而类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多，英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染

学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。

二、注意英语教学语言的准确性

英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。

由于受某些语言思维的影响，英语教师也会出现某些不准确的表达。在学习Unit 2 My favorite season (PEP BOOK 3)时，一位英语老师是这样导入的：

教学句型：What‟s your favorite season? My favorite season is …（新词汇：favourite）

T：Let‟s talk about seasons．What season do you like?

Ss：I like…

T：I like spring．My favorite season is spring．

(如此展开教学)

上述教学过程中，教师对语言理解不准确，误把like理解为like best。直接由旧知like 带到新知favorite，会使学生对…favorite‟ 的词义理解错误，学生会将favorite等同于like，由此给学生思维带来困扰，从而影响其对知识的理解和内化。“favorite'‟是本课的教学重难点，老师应该“渲染”到位。如果此处将语言组织得再具体些：I like spring．I like summer. I like fall. But I like spring best．So my favorite season is spring．同时，辅以★、★★、★★★，来演示不同的喜爱程度。这样一来，学生就能理解到位，在新旧知识之间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。

再如，某位英语教师在教授Unit one: Part A: Let‟s talk（PEP BOOK5）的教学内容时，在课堂是这样提问和引导学生的：

T： When do you go to school in the morning?

S:（紧张，没反应）

T：I usually go to school at 7:00 in the morning. What about you?

S: I usually go to school at 7:20 in the morning.

以上这个教学过程看似很自然、流畅，但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。因为“go to school”是“去上学”的意思，学生可以说“go to school”，但老师则应该说“go to the school”，因为老师并不是去上学，而是去学校上班。类似的例子还有“go to hospital”和“go to the hospital”等。该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息，不利于学生的后续发展。所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。

三、注意英语教学语言的简洁性

教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。比如，某位二年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏，在活动开始前，教师给学生说了以下的话：

T：Boys and girls, let‟s play a game together. There is a box on the platform. And there is a toy in the box. What‟s the toy? Can you guess? If you can guess what the toy it is , you will be given a present.