教育学的产生与发展 PPT

教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：
《教育目标的分类系统》，美国心理学家 布卢姆； 《教育过程》，美国心理学家布鲁纳； 《民主主义与教育》，美国教育家杜威； 《教学与发展》，前苏联教育家 赞可夫； 发展的特征： 19世纪后期，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的 发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基 础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富 性，更进一步推动了教育学的发展，涌现出不同的教育流派，出 现了大批的教育家的大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展 的阶段。
——卢梭《爱弥尔》
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
康德 （ I.Kant，1724—1804） 教育学作为一门学科在大学里讲授， 最早始于德国哲学家康德。他从 １７７６年在德国哥尼斯堡大学的 哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己 有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康 德论教育》一书出版。
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二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
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二、独立形态教育学形成的阶段
赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841） 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”
或“科学教育学的奠基人”。 他的《普通教育学》 （1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。
此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间 ，还创办了一个教育科学研究所和实 验学校。所有这些，最 终使得教育学 从哲学独立出来，成为科学大家族中 的一员。
教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种 教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个 世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 其代表人物是美国的杜威，代表性 著作《民主主义与教育》 (Democracy and Education，1916)、 《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
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二、独立形态教育学形成的阶段
夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670） １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２— １６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授 学》、《大教育学》）。 这是西方教育思想史上可以堪称为“学” 的第一部教育学著作。
大家有疑问的，可以询问和交流
一、教育学的萌芽阶段
《学记》中的教育思想：
《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导 制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问 题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌 节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教 学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成 为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
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一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想：
亚里士多德(Aristotle，公元前384 一前322)的《政治学》(The Politics)与《尼各马
可伦理学》(TheNichomachean Ethics)。 亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段， 进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
第一章 教育与教育学
第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 二、独立形态教育学形成的阶段 三、教育学发展多样化的阶段 四、教育学理论深化的阶段
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 代表人物与著作：
《学记》中国，公元前约403—221年战国后期； 《论演说家的教育》古罗马，昆体良（公元35—96）； 中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等； 古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等； 发展特征： 虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体 系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。
可以互相讨论下，但要小声点
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
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