高中数学教学中的互动式教学初探

高中数学教学中的互动式教学初探
所谓“互动式教学”，是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标，把教学活动看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一、交互影响和交互活动的过程。

进行互动式教学，老师们走下讲台，走到同学们中间，表面上看缩小的是师生的空间距离，其实缩小的是师生之间的心灵距离。

这可以使学生在与老师、以及同学的交流合作中，增强交往能力和表达能力，同时培养学生完善的人格。

在教学实践中，笔者做了以下探索。

一、教师应转变过时的教育理念
教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，正确的教学思想就是在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人；有效调控是指根据教学内容，教学时间，教学中的重点难点，结合课堂气氛的实际，组织提问、讨论、归纳、总结等，这样才能形成生动活泼、热烈宽松的课堂气氛。

互动式的教学方式，虽然强调了学生的课堂主体地位，但是一个不可忽视的问题是，教师在教学过程中的指导作用，以及教师对这种现代教育方式的接受程度。

一个成功的互动式课堂离不开一个语言幽默、乐于实践、善于引导的优秀教师，这也是教育方式转型对教师队伍建设的必然要求。

传统的教学方式中，教师处于专制的权威地位，而学生则处于被动地接受地位。

因此，让教师走下讲台，与学
生平等地进行探讨，并对课堂讨论进行适度的引导，需要教师有十足的耐心，并有爱心去爱护学生的进取心。

从学科特点来说，作为一门科学，数学需要学生具有大胆的想象力和解题的创新力，因此，教师应改变过去数学课堂“一只粉笔一张嘴，从头讲到尾”的状态。

在改变的过程中需要教师克服心理层面的一些压力，有人怕费事,有些人怕学生活跃起来不知如何控制。

这便需要教师们提高认识，各级教育主管部门也要充分提高任课教师的创新积极性，通过各种教学比赛或者评比来实现互动式教学的普及，尤其是当下新课改的实践还需要不断探索，这给互动式教学留下了一定的实践空间。

二、让学生主动参与课堂教学
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。

在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，大致可分为师生谈话、分组讨论、实践活动和独立探究等。

师生谈话。

包括师生间，学生间的谈话、交流。

师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。

这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。

分组讨论。

这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。

例如，可围绕一个问题，小组学生互相研究、分析，然后全班再进行讨论，并对小组进行评价。

这有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言。

实践活动。

这是在教师指导下，通过实验，实习等活动让学生参与的形式，在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与
形式，有利于学生把知识与技能结合起来，有利于发展各种能力，也有利于提高学生学习的自信心。

独立探究。

这是学生通过阅读，独立思考，操作和练习等活动进行参与的形式，是以学生活动为主，教师极少给予指导，这有利于学生独立获取新知识能力的培养。

当然，让学生主动参与课堂教学还应注意把握好时机。

而时机的把握，还应因课而异，例如，在概念课教学中，可让学生参与的时机大致有：观察实例，抽取共性；分析本质属性；从正、反两个方面弄清其内涵、外延；与其他概念间的联系与区别等。

又如，在解题教学中，可不失时机让学生参与：弄清问题的条件、结论；分析条件、结论及探索解决问题的办法；尝试各种可能的思路；对各种思路的评价；方法、规律的归纳、概括等。

还可以利用问题悬念，激发学生参与；构建问题梯度，鼓励学生参与；重视数学应用，激励学生参与。

三、创设问题情境，让学生成为课堂的主人
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。

教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。

最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《 mathcad 》工具软件，为学生创设数学实验情境。

例如笔者在上高二数学时 , 用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件 , 由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件 , 让学生
独立进行实验。

探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变
化？圆锥体积如何变化？圆锥内接圆柱中有体积最大的吗？有的话，如何求？教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。

使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使上课伊始便形成积极的学习动因，同时使每个学生明确本节课的学习任务，教师应该依据不同的教学内容，结合学生的年龄特征采用不同的形式来创设情境。

这样，更能够激发学生对所学知识的兴趣。

同时教师通过创设情境，使课堂营造出开放的教学情境和民主宽松的思维氛围，鼓励学生大胆想像，敢于挑战权威，进一步激发了学生的创新热情。

互动式教学，简单地说就是实现教学活动的双主体，避免“一言谈”和“满堂灌”等传统式的教学弊端。

研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施以重大影响。

如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。

情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。

互动式教学是一种自由、平等、民主、开放式的教学方式。

凸显学生的主体地位，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。

只有让学生真正成为学习的主人、课堂的主人，
互动式教学才能有效地开展。

双向互动机制的形成，必须经由教师、学生的积极搭配才能形成，但是根本上取决于教师教学理念的转变，以及学生学习的主动性、积极性和创造性。

所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提条件。

互动教学除了要营造和谐愉快的学习氛围，还需要采用竞争的机制，督促学生进步与提高。

活跃的课堂气氛，和谐的人际关系，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。

互动式的课堂，应是愉快的学习过程，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我，施展才华，体验学习乐趣，形成爱学、会学、善学的良性机制。

“互动式”教学，应引入竟争的学习机制，为学生提供开放而又平等公正的学习机会，营造积极进取的氛围，激励学生自主参与教学。