幼儿问题行为的干预与矫正
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• 主动性攻击是个体并没有受到直接的挑衅或怂恿，而将攻 击作为达到理想目标的有效办法，如通过强制、控制、威吓同 伴以达目的。反应性攻击与主动性攻击可出现于同一个体，通 常是以一种为主，辅以另一种共同存在。
幼儿攻击性行为的特点 就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性行为频繁，随着年龄 的增长呈线性下降。 从攻击行为的类型来看，以工具性攻击为主，主要是抢占玩具、空间， 随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增长；身体攻击为主，言语攻击和 间接攻击随着年龄增长。 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
一、 问题行为的概念
（1） 行为必须与年龄相符 （2） 幼儿的行为必须与当地的社会文化相适应。 （4） 在日常生活、学习中，能够逐步学会遵守纪 律，懂得奖与罚的意义，并能遵守有关的法则。 （5） 能正确处理同伴关系以及与同伴之间发生的 冲突 （6） 逐渐学会控制自己的情绪，情绪表现与环境 相一致
二、 问题行为的表现
（三） 强化法的使用要点 1. 明确强化行为 2. 恰当选择强化刺激物 3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 4. 避免强化法误用
一、 强化法
（四） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后，
没有像以前一样随即出现他期待的强化物， 则他发生相应不良行为的次数会降低。
二、 惩罚法
惩罚法是幼儿社会教育中常用的一种方 法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说， 是一种使用频率很高的方法。
四、 幼儿问题行为的影响因素
（二） 家庭因素 1. 家庭教养方式 2. 家庭教育环境 3. 社会因素
第二节 幼儿问题行为的 干预技术
一、 强化法
（一） 强化法的定义 强化法是行为矫正法中的常见方法之一，
也是教师常用的一种干预技术。
一、 强化法
（二） 强化法的分类 强化包括正强化和负强化。
一、 强化法
Page 33
男孩普遍比女孩更具有攻击性
攻击行为 的性别差
异
男孩的攻击形式多为身体攻击， 女孩多为言语攻击与关系攻击
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
Biblioteka Baidu
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
Page 34
分离焦虑
分离焦虑
临床症状 患分离性焦虑症的儿童多数具有敏感的素质，有的胆小怕事、 多愁善感、情感脆弱，有的对环境的适应能力差，暂时与父 母分开，就产生完全不必要的过多烦恼和担心，害怕父母会 发生什么事情，害怕独自留在家中、怕单独睡觉等，并且症 状持续一段时间不缓解，学习效率下降，多数年龄大的患儿 可同时伴有心慌、气急、头晕、头痛、睡眠不足等症状。
治疗和干预 1．适应疗法：家长可带领患儿多做户外活动，如游戏、
打球、郊游等，孩子喜欢什么就玩什么，才能使其身心放 松。幼儿园教师应对这样的孩子给于更多地关注，用更多 的有趣的游戏吸引孩子留在幼儿园。
2．家庭治疗：调整家庭关系，增进家庭和睦，改进养育方 法，避免粗暴的责骂等。培养孩子独立生活能力，减少其依 赖性。 3．一般不需要药物治疗。
目的性方面
玩耍和做某一件事情时有目的性，并有计 划性和适当的安排。
行动常常是冲动式的，逻辑 非常杂乱和无序，而且经常 有始无终。
自制力方面
在严肃、陌生的环境中有自我控制能力， 会察言观色并且开始收敛自己，不再胡乱 吵闹。
没有自制力，常被指责为 “不识脸色”，情绪不稳定。
怎样帮助多动症的孩子
1. 帮助孩子集中注意力。 2. 充实孩子的生活内容。 3. 多鼓励孩子，给孩子减少压力。 4.给孩子树立良好的榜样形象，平和的生活 方式。
来代替儿童在做出期望行为以后可以获得的 奖励。行为主义把这种介质称为“条件强化 物”，即原本不具有强化作用的事物，一旦 和强化刺激物结合起来，就具备了强化的功 用。
五、 代币制
（二） 代币的运用 1. 确定目标行为 2. 选择代币 3. 确定逆向强化物 4. 制定代币交换系统 5. 严格执行 6. 逐步消除代币系统
“良性口吃”可能与下列因素有关： （1）模仿行为 （2）精神创伤 （3）大脑功能单侧化异常
慢性口吃：是指随着年龄增长而不能自行痊愈的一类口吃。
慢性口吃的发病多数与遗传因素有关， 得出这一结论是基于两种现象：
1. 口吃儿童家族中，患口吃的人数要比一般人群多。 2. 通过双胞胎的研究发现，单卵双胎两人同时患口吃的
直接言语攻击指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的攻击， 如骂人、羞辱、讽刺、起外号等;
间接攻击指攻击者一方借助于第三方对受攻击者实施的攻击，如造谣离间或 聚集他人排斥对方等。
• 根据攻击性行为的功能:反应性攻击和主动性攻击。
• 反应性攻击是由于个体感知到他人的敌意挑衅引起的，是 对外界威胁性刺激的一种防御反应，旨在缓解来自外界的威胁 感受，因而带有强烈的情绪因素，如愤怒、发脾气或失去控制 等;
四、 系统脱敏法
（一） 系统脱敏法的定义 系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问
题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要 用系统脱敏法多用于专业的心理治疗领域， 幼儿园教师或家长在运用时要有专业人士指 导。
四、 系统脱敏法
（二） 系统脱敏法的运用
五、 代币制
一种综合的问题行为矫正技术
五、 代币制
（一） 代币制的定义 一种综合的问题行为矫正技术。 教师借助了一个重要的介质—小红花，
可能性要比双卵双胎两人同时出现口吃的可能性高得 多，但并不意味着父母口吃一定遗传给子女或者子女 的口吃一定来自于父母。
治疗与干预 在对口吃儿童提供咨询帮助时，我们应该做到以下几点： 1. 采用“中性忽视”疗法：当孩子出现言语不流利或者轻度
口吃时，应采用“中性忽视”疗法。 2. 要有好的讲话习惯和氛围：不模仿口吃者讲话，不催促儿
表现：爱哭，易激惹，兴奋少眠，难以养成有规律的饮 食和排便习惯（婴儿期）
不守纪律，好喧闹，玩耍无长性（幼儿期） 矫治：行为治疗法
知识拓展：多动和多动症的区分
“多动”的孩子
多动症的孩子
注意力方面
做喜欢的事情时，能专心致志地去做，并 且不喜欢别人的干涉和影响。
很少有兴趣爱好，无论何时 何地都不能较长时间地集中 注意力，具有注意力缺损症 状。
三、 模仿法
（一） 模仿法的定义 模仿法强调儿童通过对模仿对象（又称
楷模）行为的观察学习，达到增强正常行为、 消除问题行为的目标。
三、 模仿法
模仿法的价值： 首先，帮助儿童习得正确的行为方式。 其次，冻结问题行为，解冻正常行为。 最后，激发已掌握的良好行为。
三、 模仿法
（二） 模仿学习的运用 1. 选择恰当的楷模 2. 综合运用多种模仿方法 3. 模仿要循序渐进 4. 为儿童创设一致的教育环境
第一节 幼儿问题行为概述
常见问题行 为研究
第二节 幼儿问题行为的
干预技术
案例导入
一位妈妈的自述： “孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑
到厨房随手拿个东西就扔到脏水桶里；别人没招惹她就拿 东西打别人；吃饭把桌布或者脏东西扔到别人碗里……真 的不知道她是怎么想的。这属于调皮的表现吗？即使挨批 评了也不改，批评完以后该干吗还干吗，弄的大人很头疼， 讲道理根本就记不住。” 沉默的童童：
第一，行为不足。 第二，行为过度。 第三，不适当行为。
三、 问题行为的分类
（一） 发育过程中的问题行为 （二） 心理发育障碍性问题行为 （三） 心理性问题行为 （四） 品德性问题行为
四、 幼儿问题行为的影响因素
（一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、
疾病感染、身体发育状况等，这是幼儿产生 问题行为的先天条件。
自闭症
儿童自闭症
一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多 方面的发育障碍，是广发性发育障碍中最为常见的一种。
主要症状： 社会交流障碍 语言交流障碍 重复刻板行为
智力异常 感觉异常 其他常见行为
.5心理支持：给口吃孩子以支持，目的是为了建立和增强自 信心。另外需要重视的一点是，同伴会因口吃而嘲笑患儿， 它会在无形中打击患儿讲话的积极性。 对患儿的理解、尊重是更大的支持。
多动症
儿童多动症
儿童多动症又称注意缺陷障碍或轻微脑功能失调，是一种以 注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的行为障碍。
大班的童童敏感、内向、沉默寡言。害怕被老师注视 和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。拒 绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参与任何活动。 老师和小朋友的热情邀请，也总是被他默默地拒绝。
第一节 幼儿问题行为概述
一、 问题行为的概念
问题行为是相对于幼儿的正常行为而言 的，两者处于一个连续体的两端。
1．口吃俗称“结巴”，是常发生于学龄前儿童的一 种言语发育问题，以言语节律异常、讲话不流畅、 讲话中间反复出现停顿为主要特点。口吃儿童常见 的心理问题是害羞、焦虑不安、紧张、容易激动的 情绪反应，和主动性差、上课时怕发言、怕被提问、 与同学交往少、孤僻等行为特征。
2．口吃分良性口吃和慢性口吃。
良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃会自行消失， 言语流畅性达到正常状态。
攻击性行为
攻击性行为
攻击行为也称侵犯行为,是指个体有意伤害他人身体与精神、且不 为社会规范所许可的行为。
攻击的类型
根据攻击性行为的表现形式：直接身体攻击、直 接言语攻击和间接攻击。
直接身体攻击指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击，如打、 踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或损坏、抢夺他人财物等;
口吃
临床诊断：口吃 [俗称结巴] 诊断依据：典型临床表现及心理测验结果，符合口吃的 诊断标准。 诊断要点：讲话的特征为频繁地重复或延长声音、音节或 单词，或频繁出现踌躇或停顿以致破坏讲话的节律。 一般性轻微讲话节律障碍在童年早期很常见，在童年晚期 乃至成人也可长期存在，但很轻。只有当严重程度足以妨 碍讲话的流畅时，才能定为一种障碍。
二、 惩罚法
（一） 惩罚法的定义 惩罚是指当行为者出现不良行为后会承
受不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦 刺激，从而达到遏止不良行为出现的目的。
二、 惩罚法
（二） 惩罚的方式
责备
剥夺
暂时隔离
二、 惩罚法
（三） 惩罚法的运用 1. 意见一致地贯彻执行 2. 正确选择惩罚方式 3. 避免可以诱发问题行为的情境 4. 避免惩罚法误用 5. 正确认识惩罚法的价
童讲话，讲话气氛要平静、富有鼓励性。
3. 树立自信：可利用唱歌、朗诵、读外语时言语节律正常的这一 特点，让孩子多进行这方面的练习。即所谓“唱着说”治疗。
4. 矫治训练：可根据每个儿童的不同特点采用： （1）放慢节律，延长声母发音时间。如“我一是一男一孩”， 要说成“w一o shi nan hai” （2）控制言语速度。
幼儿攻击性行为的特点 就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性行为频繁，随着年龄 的增长呈线性下降。 从攻击行为的类型来看，以工具性攻击为主，主要是抢占玩具、空间， 随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增长；身体攻击为主，言语攻击和 间接攻击随着年龄增长。 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
一、 问题行为的概念
（1） 行为必须与年龄相符 （2） 幼儿的行为必须与当地的社会文化相适应。 （4） 在日常生活、学习中，能够逐步学会遵守纪 律，懂得奖与罚的意义，并能遵守有关的法则。 （5） 能正确处理同伴关系以及与同伴之间发生的 冲突 （6） 逐渐学会控制自己的情绪，情绪表现与环境 相一致
二、 问题行为的表现
（三） 强化法的使用要点 1. 明确强化行为 2. 恰当选择强化刺激物 3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 4. 避免强化法误用
一、 强化法
（四） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后，
没有像以前一样随即出现他期待的强化物， 则他发生相应不良行为的次数会降低。
二、 惩罚法
惩罚法是幼儿社会教育中常用的一种方 法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说， 是一种使用频率很高的方法。
四、 幼儿问题行为的影响因素
（二） 家庭因素 1. 家庭教养方式 2. 家庭教育环境 3. 社会因素
第二节 幼儿问题行为的 干预技术
一、 强化法
（一） 强化法的定义 强化法是行为矫正法中的常见方法之一，
也是教师常用的一种干预技术。
一、 强化法
（二） 强化法的分类 强化包括正强化和负强化。
一、 强化法
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男孩普遍比女孩更具有攻击性
攻击行为 的性别差
异
男孩的攻击形式多为身体攻击， 女孩多为言语攻击与关系攻击
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
Biblioteka Baidu
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
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分离焦虑
分离焦虑
临床症状 患分离性焦虑症的儿童多数具有敏感的素质，有的胆小怕事、 多愁善感、情感脆弱，有的对环境的适应能力差，暂时与父 母分开，就产生完全不必要的过多烦恼和担心，害怕父母会 发生什么事情，害怕独自留在家中、怕单独睡觉等，并且症 状持续一段时间不缓解，学习效率下降，多数年龄大的患儿 可同时伴有心慌、气急、头晕、头痛、睡眠不足等症状。
治疗和干预 1．适应疗法：家长可带领患儿多做户外活动，如游戏、
打球、郊游等，孩子喜欢什么就玩什么，才能使其身心放 松。幼儿园教师应对这样的孩子给于更多地关注，用更多 的有趣的游戏吸引孩子留在幼儿园。
2．家庭治疗：调整家庭关系，增进家庭和睦，改进养育方 法，避免粗暴的责骂等。培养孩子独立生活能力，减少其依 赖性。 3．一般不需要药物治疗。
目的性方面
玩耍和做某一件事情时有目的性，并有计 划性和适当的安排。
行动常常是冲动式的，逻辑 非常杂乱和无序，而且经常 有始无终。
自制力方面
在严肃、陌生的环境中有自我控制能力， 会察言观色并且开始收敛自己，不再胡乱 吵闹。
没有自制力，常被指责为 “不识脸色”，情绪不稳定。
怎样帮助多动症的孩子
1. 帮助孩子集中注意力。 2. 充实孩子的生活内容。 3. 多鼓励孩子，给孩子减少压力。 4.给孩子树立良好的榜样形象，平和的生活 方式。
来代替儿童在做出期望行为以后可以获得的 奖励。行为主义把这种介质称为“条件强化 物”，即原本不具有强化作用的事物，一旦 和强化刺激物结合起来，就具备了强化的功 用。
五、 代币制
（二） 代币的运用 1. 确定目标行为 2. 选择代币 3. 确定逆向强化物 4. 制定代币交换系统 5. 严格执行 6. 逐步消除代币系统
“良性口吃”可能与下列因素有关： （1）模仿行为 （2）精神创伤 （3）大脑功能单侧化异常
慢性口吃：是指随着年龄增长而不能自行痊愈的一类口吃。
慢性口吃的发病多数与遗传因素有关， 得出这一结论是基于两种现象：
1. 口吃儿童家族中，患口吃的人数要比一般人群多。 2. 通过双胞胎的研究发现，单卵双胎两人同时患口吃的
直接言语攻击指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的攻击， 如骂人、羞辱、讽刺、起外号等;
间接攻击指攻击者一方借助于第三方对受攻击者实施的攻击，如造谣离间或 聚集他人排斥对方等。
• 根据攻击性行为的功能:反应性攻击和主动性攻击。
• 反应性攻击是由于个体感知到他人的敌意挑衅引起的，是 对外界威胁性刺激的一种防御反应，旨在缓解来自外界的威胁 感受，因而带有强烈的情绪因素，如愤怒、发脾气或失去控制 等;
四、 系统脱敏法
（一） 系统脱敏法的定义 系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问
题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要 用系统脱敏法多用于专业的心理治疗领域， 幼儿园教师或家长在运用时要有专业人士指 导。
四、 系统脱敏法
（二） 系统脱敏法的运用
五、 代币制
一种综合的问题行为矫正技术
五、 代币制
（一） 代币制的定义 一种综合的问题行为矫正技术。 教师借助了一个重要的介质—小红花，
可能性要比双卵双胎两人同时出现口吃的可能性高得 多，但并不意味着父母口吃一定遗传给子女或者子女 的口吃一定来自于父母。
治疗与干预 在对口吃儿童提供咨询帮助时，我们应该做到以下几点： 1. 采用“中性忽视”疗法：当孩子出现言语不流利或者轻度
口吃时，应采用“中性忽视”疗法。 2. 要有好的讲话习惯和氛围：不模仿口吃者讲话，不催促儿
表现：爱哭，易激惹，兴奋少眠，难以养成有规律的饮 食和排便习惯（婴儿期）
不守纪律，好喧闹，玩耍无长性（幼儿期） 矫治：行为治疗法
知识拓展：多动和多动症的区分
“多动”的孩子
多动症的孩子
注意力方面
做喜欢的事情时，能专心致志地去做，并 且不喜欢别人的干涉和影响。
很少有兴趣爱好，无论何时 何地都不能较长时间地集中 注意力，具有注意力缺损症 状。
三、 模仿法
（一） 模仿法的定义 模仿法强调儿童通过对模仿对象（又称
楷模）行为的观察学习，达到增强正常行为、 消除问题行为的目标。
三、 模仿法
模仿法的价值： 首先，帮助儿童习得正确的行为方式。 其次，冻结问题行为，解冻正常行为。 最后，激发已掌握的良好行为。
三、 模仿法
（二） 模仿学习的运用 1. 选择恰当的楷模 2. 综合运用多种模仿方法 3. 模仿要循序渐进 4. 为儿童创设一致的教育环境
第一节 幼儿问题行为概述
常见问题行 为研究
第二节 幼儿问题行为的
干预技术
案例导入
一位妈妈的自述： “孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑
到厨房随手拿个东西就扔到脏水桶里；别人没招惹她就拿 东西打别人；吃饭把桌布或者脏东西扔到别人碗里……真 的不知道她是怎么想的。这属于调皮的表现吗？即使挨批 评了也不改，批评完以后该干吗还干吗，弄的大人很头疼， 讲道理根本就记不住。” 沉默的童童：
第一，行为不足。 第二，行为过度。 第三，不适当行为。
三、 问题行为的分类
（一） 发育过程中的问题行为 （二） 心理发育障碍性问题行为 （三） 心理性问题行为 （四） 品德性问题行为
四、 幼儿问题行为的影响因素
（一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、
疾病感染、身体发育状况等，这是幼儿产生 问题行为的先天条件。
自闭症
儿童自闭症
一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多 方面的发育障碍，是广发性发育障碍中最为常见的一种。
主要症状： 社会交流障碍 语言交流障碍 重复刻板行为
智力异常 感觉异常 其他常见行为
.5心理支持：给口吃孩子以支持，目的是为了建立和增强自 信心。另外需要重视的一点是，同伴会因口吃而嘲笑患儿， 它会在无形中打击患儿讲话的积极性。 对患儿的理解、尊重是更大的支持。
多动症
儿童多动症
儿童多动症又称注意缺陷障碍或轻微脑功能失调，是一种以 注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的行为障碍。
大班的童童敏感、内向、沉默寡言。害怕被老师注视 和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。拒 绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参与任何活动。 老师和小朋友的热情邀请，也总是被他默默地拒绝。
第一节 幼儿问题行为概述
一、 问题行为的概念
问题行为是相对于幼儿的正常行为而言 的，两者处于一个连续体的两端。
1．口吃俗称“结巴”，是常发生于学龄前儿童的一 种言语发育问题，以言语节律异常、讲话不流畅、 讲话中间反复出现停顿为主要特点。口吃儿童常见 的心理问题是害羞、焦虑不安、紧张、容易激动的 情绪反应，和主动性差、上课时怕发言、怕被提问、 与同学交往少、孤僻等行为特征。
2．口吃分良性口吃和慢性口吃。
良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃会自行消失， 言语流畅性达到正常状态。
攻击性行为
攻击性行为
攻击行为也称侵犯行为,是指个体有意伤害他人身体与精神、且不 为社会规范所许可的行为。
攻击的类型
根据攻击性行为的表现形式：直接身体攻击、直 接言语攻击和间接攻击。
直接身体攻击指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击，如打、 踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或损坏、抢夺他人财物等;
口吃
临床诊断：口吃 [俗称结巴] 诊断依据：典型临床表现及心理测验结果，符合口吃的 诊断标准。 诊断要点：讲话的特征为频繁地重复或延长声音、音节或 单词，或频繁出现踌躇或停顿以致破坏讲话的节律。 一般性轻微讲话节律障碍在童年早期很常见，在童年晚期 乃至成人也可长期存在，但很轻。只有当严重程度足以妨 碍讲话的流畅时，才能定为一种障碍。
二、 惩罚法
（一） 惩罚法的定义 惩罚是指当行为者出现不良行为后会承
受不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦 刺激，从而达到遏止不良行为出现的目的。
二、 惩罚法
（二） 惩罚的方式
责备
剥夺
暂时隔离
二、 惩罚法
（三） 惩罚法的运用 1. 意见一致地贯彻执行 2. 正确选择惩罚方式 3. 避免可以诱发问题行为的情境 4. 避免惩罚法误用 5. 正确认识惩罚法的价
童讲话，讲话气氛要平静、富有鼓励性。
3. 树立自信：可利用唱歌、朗诵、读外语时言语节律正常的这一 特点，让孩子多进行这方面的练习。即所谓“唱着说”治疗。
4. 矫治训练：可根据每个儿童的不同特点采用： （1）放慢节律，延长声母发音时间。如“我一是一男一孩”， 要说成“w一o shi nan hai” （2）控制言语速度。