语文核心素养与课堂教学转型
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天津神童.flv
■以文解文→以心契心→以言传言
文本：已说的话语；在说的话语；
读者：文本意义的消费者；文本意义的生产者
阅读教学的实质是图式的深化。如何引导学生 从表层走向深层，进而获得意义感，是教师的 专业本领。
（三）增强和提升学习的画面感
当教学能够打开儿童的想象，知识的
理解呈现出形象、流动、叙事、丰富的特 征，课堂的画面感产生了
（一）优化学情、学习资源的设计
■从抽象的学生走向具体的学生
■从模糊的学生走向清晰的学生
■从书本中的学生走向课堂生态中的学生
1.课堂前测：判断学情
● “翻转课堂”翻转了什么？ ●“导学案”的合理性与问题在哪里？
37
2.课堂中评：观察学情
●重视教学现场的学习价值。 ●倾听、回应与对话。 ●“独学-对学-组学-群学”中教师怎样做？
（四）增强和提升学习的效能感 ■与知识深度相遇；
■依据“言语生成律”设计语文学习
依照语用规律促进语文教学 • • • • • 适应语境律 选择语料律 契合语体律 组织话语律 创新表达律
三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计
在当前核心素养的召唤下，必须升级教学认知系统，打破坚 固的学科中心、知识中心、教师中心的程式、框格，而回到“ 人”本身，从被动学习走向主动学习，从浅层次学习走向深层 次学习，让儿童的生命活泼泼地展现出来。课堂教学存在着一 些基本的元素，如自学、呈现、评价等。不同的组合和变形， 可以创造出不同的教学形态。
45
思考下列问题 第1题 为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？
第2题 如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？
第3题
为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女 性？请列出不少于一个理由。
思考下列问题 第4题 木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？
第5题
花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么 如此喜爱这个故事? 第6题 木兰和Axel（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困 难之间有什么相同点和不同点呢？
识的名义奴役儿童的生命。
（一）增强和提升学习的惊奇感
■发掘教材中的“伟大事物”，用引人入胜的
教学内容“粘”住学生
■让熟悉的教学手段适度“陌生化”。
《牛郎织女》
• □牛郎先出场； • □织女先出场； • □牛郎、织女同时出场 • （正叙 倒叙 插叙）□最激动人心的地方 • □老牛先出场； • □天上的牵牛星和织女星
（二）增强和提升学习的意义感
■语言文字符号是有生命的
■语文学习是一种美好的相遇
■语文学习要经历“下沉”与“上升”的过程
公共知识
转化
个人知识
反 思 感 悟
理 解
பைடு நூலகம்
还 原
建 构
过程
体验 探究
■语感→语理→语感
语感：感性一点，浅近一点，有意思一点
语理：揭示语言背后的方法和规则
回到语感：从学会到“会用”
（三）优化学习评价的设计
■基于教学重点、核心素养的设计
■基于实证分析而进行改革
四、教师素养提升与课堂改革
■教学的理解力、批判力
■教学的建构力、创新力
■提升自己的“语文核心素养”
对自 己充 满信 心！
50
《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。
41
课文由14张精美 的图片串联而成。不
但绘出了花木兰替父
从军的曲折故事情节， 而且用汉字书写呈现 了《木兰辞》。
42
43
44
学习活动设计 ●讨论并制作一份给木兰的奖励； ●比较关于木兰的书籍和电影； ●给父母写一封信，也可以写给 木兰； ●探讨下列问题：
例2.部编语文教材的“复述”编排：
• 教材低、中、高复述能力的梯度明显；
• 为学生搭建学习支架和学习任务群，将课
程知识活动化了
二、人是课堂教学的最高价值
在富有生命感的课堂里，教师真诚地邀
请生命进场，“把生命放在生命里”，而
不是随意地揉搓儿童的生命；智慧地开启 生命感觉，释放生长的活力，而不是以知
A.詹天佑先生，+（自然环境）， 你真的能完成这样的工程吗？
B.詹天佑先生，+（清政府社会环境）， 你真的能完成这样的工程吗？ C.詹天佑先生，+（引用一家媒体的话）， 你真的能完成这样的工程吗？
哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪 里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。他 亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭 壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一 不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹 天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测 线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。为了寻找一 条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难， 他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定 要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而 且会使中国的工程师失掉信心。
2019/3/30 5
语文核心素养的“冰山模型”
• 可教、可学的外显部分 是使用语言文字的能力 而潜在水下无声、无形 但可感、可知的内隐部分， 是言语思维、审美及文化 的价值。
例1.詹天佑
• 改变单一的演绎式教学思维：已经知道“杰 出”、“爱国”，然后求证为什么杰出、爱国； • 两个活动：京张铁路开工记者招待会、京张铁 路竣工记者招待会； • 显性的活动牵引出隐性的价值，课堂才会增加 更多的教育涵养。
8念诗.MPG
38
3.课堂后评：检测学情
●作业设计和课堂教学不能两张皮。 ●“堂堂清”，不能“清”的是什么？
（二）优化学习活动设计 1.起点——落点—— 终点
2.以最接近儿童的起点带领学生走向最远 的终点；以最主要的问题带动丰富的学习 感悟空间；以最轻松的方式让学生获得最 有分量的收获
1.案例：美国语文课文：民谣花木兰
语文核心素养与课堂教学转型
思考以下几个问题
• 什么是影响学生学习品质最重要的因素？ • 你认为语文核心素养最重要的构成是什么？ • 你认为当前语文课堂教学存在最大的问题是 什么？
发现了什么
• 习惯； • 带着走的能力 • 必备的品格
一、语文核心素养
●与个体的生活、生命不可剥离，伴随终身的语
文的关键能力和必备品质 ●语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏 与创造；文化传承与理解。 ●对应语言、认知、文学、文化维度。这些内容 “你中有我，我中有你”，构成一个互为包容 的整体。
■以文解文→以心契心→以言传言
文本：已说的话语；在说的话语；
读者：文本意义的消费者；文本意义的生产者
阅读教学的实质是图式的深化。如何引导学生 从表层走向深层，进而获得意义感，是教师的 专业本领。
（三）增强和提升学习的画面感
当教学能够打开儿童的想象，知识的
理解呈现出形象、流动、叙事、丰富的特 征，课堂的画面感产生了
（一）优化学情、学习资源的设计
■从抽象的学生走向具体的学生
■从模糊的学生走向清晰的学生
■从书本中的学生走向课堂生态中的学生
1.课堂前测：判断学情
● “翻转课堂”翻转了什么？ ●“导学案”的合理性与问题在哪里？
37
2.课堂中评：观察学情
●重视教学现场的学习价值。 ●倾听、回应与对话。 ●“独学-对学-组学-群学”中教师怎样做？
（四）增强和提升学习的效能感 ■与知识深度相遇；
■依据“言语生成律”设计语文学习
依照语用规律促进语文教学 • • • • • 适应语境律 选择语料律 契合语体律 组织话语律 创新表达律
三、以学的逻辑优化课堂教学结构设计
在当前核心素养的召唤下，必须升级教学认知系统，打破坚 固的学科中心、知识中心、教师中心的程式、框格，而回到“ 人”本身，从被动学习走向主动学习，从浅层次学习走向深层 次学习，让儿童的生命活泼泼地展现出来。课堂教学存在着一 些基本的元素，如自学、呈现、评价等。不同的组合和变形， 可以创造出不同的教学形态。
45
思考下列问题 第1题 为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？
第2题 如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？
第3题
为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女 性？请列出不少于一个理由。
思考下列问题 第4题 木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？
第5题
花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么 如此喜爱这个故事? 第6题 木兰和Axel（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困 难之间有什么相同点和不同点呢？
识的名义奴役儿童的生命。
（一）增强和提升学习的惊奇感
■发掘教材中的“伟大事物”，用引人入胜的
教学内容“粘”住学生
■让熟悉的教学手段适度“陌生化”。
《牛郎织女》
• □牛郎先出场； • □织女先出场； • □牛郎、织女同时出场 • （正叙 倒叙 插叙）□最激动人心的地方 • □老牛先出场； • □天上的牵牛星和织女星
（二）增强和提升学习的意义感
■语言文字符号是有生命的
■语文学习是一种美好的相遇
■语文学习要经历“下沉”与“上升”的过程
公共知识
转化
个人知识
反 思 感 悟
理 解
பைடு நூலகம்
还 原
建 构
过程
体验 探究
■语感→语理→语感
语感：感性一点，浅近一点，有意思一点
语理：揭示语言背后的方法和规则
回到语感：从学会到“会用”
（三）优化学习评价的设计
■基于教学重点、核心素养的设计
■基于实证分析而进行改革
四、教师素养提升与课堂改革
■教学的理解力、批判力
■教学的建构力、创新力
■提升自己的“语文核心素养”
对自 己充 满信 心！
50
《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。
41
课文由14张精美 的图片串联而成。不
但绘出了花木兰替父
从军的曲折故事情节， 而且用汉字书写呈现 了《木兰辞》。
42
43
44
学习活动设计 ●讨论并制作一份给木兰的奖励； ●比较关于木兰的书籍和电影； ●给父母写一封信，也可以写给 木兰； ●探讨下列问题：
例2.部编语文教材的“复述”编排：
• 教材低、中、高复述能力的梯度明显；
• 为学生搭建学习支架和学习任务群，将课
程知识活动化了
二、人是课堂教学的最高价值
在富有生命感的课堂里，教师真诚地邀
请生命进场，“把生命放在生命里”，而
不是随意地揉搓儿童的生命；智慧地开启 生命感觉，释放生长的活力，而不是以知
A.詹天佑先生，+（自然环境）， 你真的能完成这样的工程吗？
B.詹天佑先生，+（清政府社会环境）， 你真的能完成这样的工程吗？ C.詹天佑先生，+（引用一家媒体的话）， 你真的能完成这样的工程吗？
哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪 里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。他 亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭 壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一 不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹 天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测 线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。为了寻找一 条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难， 他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定 要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而 且会使中国的工程师失掉信心。
2019/3/30 5
语文核心素养的“冰山模型”
• 可教、可学的外显部分 是使用语言文字的能力 而潜在水下无声、无形 但可感、可知的内隐部分， 是言语思维、审美及文化 的价值。
例1.詹天佑
• 改变单一的演绎式教学思维：已经知道“杰 出”、“爱国”，然后求证为什么杰出、爱国； • 两个活动：京张铁路开工记者招待会、京张铁 路竣工记者招待会； • 显性的活动牵引出隐性的价值，课堂才会增加 更多的教育涵养。
8念诗.MPG
38
3.课堂后评：检测学情
●作业设计和课堂教学不能两张皮。 ●“堂堂清”，不能“清”的是什么？
（二）优化学习活动设计 1.起点——落点—— 终点
2.以最接近儿童的起点带领学生走向最远 的终点；以最主要的问题带动丰富的学习 感悟空间；以最轻松的方式让学生获得最 有分量的收获
1.案例：美国语文课文：民谣花木兰
语文核心素养与课堂教学转型
思考以下几个问题
• 什么是影响学生学习品质最重要的因素？ • 你认为语文核心素养最重要的构成是什么？ • 你认为当前语文课堂教学存在最大的问题是 什么？
发现了什么
• 习惯； • 带着走的能力 • 必备的品格
一、语文核心素养
●与个体的生活、生命不可剥离，伴随终身的语
文的关键能力和必备品质 ●语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏 与创造；文化传承与理解。 ●对应语言、认知、文学、文化维度。这些内容 “你中有我，我中有你”，构成一个互为包容 的整体。