落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革解读

《落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革》解读

2018 年 12 月 25 日，教育部考试中心主任姜钢，在《中国教育报》上发表了署

名文章《落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革》，就高考“考什么、怎么考、成绩如何用、试题谁来命”发表了重要意见。

作为国家考试命题机构的“掌门人” ，姜钢主任在这篇文章中提出的新观点，概况起来主要有以下几项：

高考最新定调

1.高考是素质教育的正向指挥棒（不是唯分数、唯升学的指挥棒）

2.高考全流程要落实立德树人根本任务（涵盖体系设计、标准建设、命题实践、

成绩报告）

3.高考主要考查“ 4 点 4 性 12 方面”（是内容、是要求、更是方向）

4.高考后不仅要公布成绩，还将向高校和学生提供成绩综合分析报告（或成为招生录取重要依据）

5.高考命题教师队伍要完善学科机构（国家规定高中课程的学科教师都要有）

6.成立高考内容改革指导委员会（科学家、教育家、企业家、教育官员都参与）

7.建设新型高考国家题库，将面向社会征集高考试题

上述观点可以说是对高考内容改革方向的“最新定调”，对于2019 年乃至今后高考命题尤其是全国卷的命题，具有非常明确和重要的指导意义！对于考生复习和老师指导也有重要的方向性指引作用。

1高考全流程要优化

今年 9 月，党中央召开新时代第一次全国教育大会，发表重要讲话强调——

要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向；要克服“唯分数” “唯升学”的顽瘴痼疾。当前和今后一个时期，高考改革工作的基本思路是深入学习领会重要讲话和全国教育大会精神，加快构建中国特色高考评价体系。

核心任务有 3 项：

· 完善考试内容

· 创新考查形式

· 丰富评价手段

目标功能：

充分发挥高考在素质教育中的正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升。最终任务：将立德

树人根本任务落实到体系设计、标准建设、命题实践、成绩报告的高考全流程中。2高考内容改革：考察内容、命题要求、改革方向

3.高考的命题依据——“高中课程标准和高校人才选拔要求” 。

4.高考考查的内容——“突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查

内容”

解读

在这四点考察内容中，最关键的就是学科素养的考察。

在教育部考试中心 2018 年的高考考试大纲中，就着重明确了高考“考什么”——

必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。在今年 1 月教育部发布的《普通高中

课程方案和各科课程标准（ 2017 年版）》，更是首次提出了凝练“学科核心素养”。那么高考这九门课程的“学科核心素养”是什么？高考中会怎么考呢？接下

来就让我们看看三门主科的学科核心素养是什么？

语文的核心素养是什么？

高中语文学科的核心素养包括四个方面，即

语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努

力学会正确、熟练、有效地运用文字。

思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的

发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持

对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

语文核心素养怎么考？

上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础

内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。

1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。

这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。考查方式主要有两种——

考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣

多以客观题的形式出现，如 2017 年高考全国卷第 17 题的成语使用、第 18 题的语

病判别、第 19 题的表达得体等。

考查方式二：要求考生完成一定的表达目标

多以主观题的形式出现，如 2017 年高考全国卷第 20 题的补写语句、第 21 题的推

断分析，北京卷第 25 题的微写作，天津卷第 20 题的“词云图”等。

2.“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查。

2017、2018 年高考语文中的阅读欣赏题，主要有 3 个特点：

一是“适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和

信息筛选处理能力”；

二是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内

容

三是在“古诗文阅读” 部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。

数学的核心素养是什么？

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据

分析。共六项三大类。

1.数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

2.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

（数学抽象与直观想象体现了数学的一般特性。）

3.逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。

4.数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。（逻辑推理与数学运算体现了数学思维的严谨性。）

5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。

6.数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。

数学的核心素养怎么考？

1.通过由具体的实例概括一般性结论，看学生能否在综合的情境中学会抽象出数

学问题，并在得到数学结论的基础上形成新的命题，以此考查数学抽象素养。

2.通过提出问题和论证命题的过程，看学生能否选择合适的论证方法和途径予以

证明，并能用准确、严谨的数学语言表述论证过程，以此考查逻辑推理素养。

3.通过实际应用问题的处理，看学生是否能够运用数学语言，清晰、准确地表达数学建模的过程和结果，以此考查数学建模素养。

4.通过空间图形与平面图形的观察以及图形与数量关系的分析，通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，看学生能否运用图形和空间想象思考问题，感悟事物的本质，形成解决问题的思路，以此考查直观想象素养。

5.通过各类数学问题特别是综合性问题的处理，看学生能否做到明确运算对象，

分析运算条件，选择运算法则，把握运算方向，设计运算程序，获取运算结果，

以此考查数学运算素养。