改进中学作文教学的策略ppt

态度
有写作兴趣
会运用写人的技能
策略
会使用叙 会做故事发生 会做人物
述角度
的背景及故事 相貌和性
情节的笔记
格笔记
会运用写人的策略
会识别人物特征
知识
知道人物描写 是怎么一回事
具有关于某一人物的知识 （起点知识） 与生成一篇写人的文章这一任务有关的智慧技能的教学课程图
指导的理论思想
为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪 些较简单的技能？当我们对一个终点技能 进行连续的学习任务分析以揭示其较简单 的成分时，其结果是一个学习层级或教学 课程层级，其主要用途是：指导计划教学 任务和教学顺序的设计。图表示了生成一 篇写人的文章的学习任务和学习顺序。
2．中间部分有没有写人物的相貌和性格？
3．读者能在心里勾画出该人物形象吗？
4．文章作者有没有引用对话、行为方面的例子来表现人物性格？ 需要补充例子吗？
5．最后一段有没有写作者对人物的感想和及原因？
修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮 助你修改中间部分。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
一次目标为“初步生成一篇描写某一人物的文字”的写作训 练
教学活动教学建议(德国)
引发兴趣告知终点目标：
描写你读过书中的某个人物。指导：当你描写某个人物时，你也在与别 人交流你自己的思想。
选择主题:
刺激回忆先决条件：你最近读过什么小说？其中有些什么人物？告知目 标1：选择你写起来有把握的人物。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
生成一篇描写文学作品中的某一人物的文 章。在指导综合应用有关写人的知识、技 能与策略生成草稿之前，依次安排了感受 文学作品中的人物描写 —把握叙述角度— 学写情节摘要——分析、判断人物性格等 四项专项训练。这些专项训练的项目显然 是根据学习任务分析确定下来的，它们是 完成本次训练任务的必要性或支持性条件， 又是学生学习的难点，需要重点突破。(美 国)
一次促进保持与迁移的练习。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
当前中国教材中没有设计目标参照的 评估。苏教版语文新课标实验教科书有写 作评估设计，如要求：“全班同学进行一 次人物素描比赛……文章写成后读给全班 同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评 写得像不像。”但这种评估着眼于“成品 质量”，是一种旨在鉴别的结果性评价， 不是一种目标参照的评估。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
生成一篇描写某一人物的文章的步骤（美国）
第一步：激发写兴趣
第二步：激活关于某一个人物的图式
第三步：运用写人的技能
第四步：综合运用有关知识、技能、策略等生成一篇 写人的文章
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
国外任务分析法（美国）
生成一篇写人的文章
打草பைடு நூலகம்:
告知目标5：参考笔记生成一篇描写人物的文字指导：提供人物描写参
考格式及人物描写文样例（基于上述笔记范例写出的）引出打草稿行为。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
早在1930年代，叶圣陶先生便“想给予国文科以 科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”。[7]可是时 至今日，我们的写作指导依然“玄妙笼统”再看 看语文版高中课标教材专题：《立意与选材》。 该专题包含两个指导步骤：第一步：“写作导 引”，指导要点为：立意要明确，有深度；选材 要围绕中心意思，新颖典型。第二步：“写作实 践”，教材做的指导工作也就是设计了一道写作 题。
训练缺失目标评估环节带来的一个后果是， 我们的学生只能凭直觉摸索着完善自己的 写作，而这，应该是学生写作效率低下的 一个原因。
写作后续的迁移练习(美国)
引导学生初步生成一篇描写某一文学作品中的人物之后， 安排了讨论、修改、编辑、交流等诸多活动，之后，还呈 现了一个以海明威的小说《老人与海》中的 “老人”为 描写对象的草稿，在指导学生思考“该人物的特征清楚地 描写出来了吗？”等问题之后，要求学生修改该草稿，原 文如下：
改进中学作文教学的策略
华南师范大学文学院 周小蓬
问题追问
学生高考作文暴露的问题预示出改进 作文教学的必要。提出了提高作文教学效 率的必然要求。
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
写作训练内容组织策略：倚重直觉 写作训练过程指导缺损 写作评估旨在鉴别的结果性评价 缺乏及时安排促进保持与迁移的写作练习
1、在第二段增加一句话，总结这段描写的人物特征。 2、改正第一段中关于观察角度的那句话。 3、在第一段中增加故事背景描写。运用下列笔记：地
点——古巴，时间——20世纪40年代。 4、第二段第四句话中的某个词缺少前缀，请补充完整。 5、增加、删除或重新安排你认为必要的其他任何内容。 此外该教材第八章第十课又安排了“写作测评”，这是又
发展思路:
告知目标2：做故事发生的背景及故事情节的笔记指导：演示故事发生 的背景及故事情节笔记的做法、引出行为并给出反馈。
告知目标3：做人物相貌和性格的笔记指导：演示人物相貌和性格笔记的做法、 引出行为并给出反馈。
告知目标4：做一个“词汇库”帮助写作指导：演示“词汇库”的做法、引出 行为并给出反馈.
在国际作文教学比较中看中国作文教 学存在的问题
例如：人教版高中课标教材为安排了《人性的光 辉 写人要凸显个性》这样一个专题。该专题包含 三个指导步骤：第一步：“话题探讨”，引导学 生“发现人性的光辉”。第二步，“写法借鉴”， 在研究两个案例的基础上，归结突出人物个性的 两大方法：①写能表现个性的事；②要善于绘声 色，即通过个性化的语言、肖像、动作、心理来 表现。第三步，“写作练习”，在这一步骤中， 该教材做的指导工作，仅仅是设计了五道关于人 性美的写作题目，让学生从中择题写作。
描写某一文学作品中的人物的草稿之后，设计者要求学生“阅读和 讨论”。该教材相关的原文如下（美国）
阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。 找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他/她听。讨论时参照下列问 题，并记下讨论结果。
讨论问题
1．第一段有没有写明书名和作者？有没有告诉读者故事的背景 与情节？