浅谈数学学习兴趣和课堂效率的提高(20140124定稿)

衡阳师范学院继续教育学院

毕业论文（设计）

题目：浅谈数学学习兴趣和课堂效率的提高作者姓名：邹赞

学号：

注册号：

专业：数学与应用数学

指导教师：

2014年2月

衡阳师范学院继续教育学院

成人教育本科生毕业论文（设计）任务书

邹赞同学：

你的毕业论文（设计）题目为：浅谈数学学习兴趣和课堂效率的提高请你根据需要立即开始本课题的文献调研工作，并在规定时间内完成毕业论文（设计）。

本课题的主要内容（或目标和任务）：

如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量，提高学生学习的兴趣，增加学习效率。

本课题研究的主要工作（或实验工作）：

抽样调查了初中学生的数学学习状况，对中学数学教学现状进行分析，提出解决方案，调查内容如下：

1、在数学学习态度和情感方面进行调查；

2、对数学学科和教学内容的看法的调查；

3、对于初中现行教学内容的爱好情况进行调查；

4、对数学课堂和数学教师的看法；

本课题现有主要参考资料（或指明重点查阅和检索的方向）：

[1]Perter.当今数学和科学的教育：流行着的错误“对分法”[M].数学通

报,1/1980

[2]NTCM .An Agenda for Action[M]. 4/1980

[3]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社,2004年3月.第33版

[4]李征.浅谈计算机辅助教学的优点[M].中小学素质教育,7·8/2001

[5]曹才翰.数学教育文选[M].人民教育出版社,2005年10月.第一版

[6]郭思乐.要重视发现思维能力的培养[M].数学通报,7/1984

指导教师（签名）：

年月日

衡阳师范学院继续教育学院毕业论文（设计）选题表

衡阳师范学院继续教育学院毕业论文（设计）成绩考核表

浅谈数学学习兴趣和课堂效率的提高

××（专业）××（年级）××（学号）邹赞（姓名）指导教师×××

摘要：心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的。如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。在这样一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。是值得我们每一个教育工作者深思的问题！

关键词：中学数学学习;提高兴趣;课堂效率的提高

1．引言

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科。特别进入初中后，各种怪异的数学符号，各种严密的数学语言，加之抽象而连贯，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，这就要求我们老师在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，激发学生学习兴趣。正所谓：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识的意向活动。对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会产生学习的积极性。现代教育家斯宾塞也强调：“教育要使人愉快，要让一切教育带来乐趣。”如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。要巩固学生的注意力，必须使他们对所学的知识产生兴趣。因此，中学数学的课堂教学的首要任务是学生的兴趣的激发。

2．现状

2.1数学学习情况的调查

为了了解现行中学数学课程的实施情况,特抽样调查了初中学生的数学学习状况，调查结果如下：

2.1.1在数学学习态度和情感方面

在所有课程中喜欢数学的占40.6%

课后喜欢问数学题的学生占26.3%

遇到数学难题总是努力思考的学生占66.2%

从调查中发现，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生只在25%--40%之间，还是有66%多的学生能按老师的要求克服困难，努力学习。但是仍有5.2%的学生不喜欢数学，对数学感到厌烦。

2.1.2对数学学科和教学内容的看法

学生对数学学习的兴趣和努力程度,与其对该学科特点,作用的认识,对教材喜好密切相关。

认为数学能使人聪明的学生占73.7%;

认为数学对人的性格有影响的学生占89.5%;

认为数学在生活中有广泛作用的学生占63.1%.

2.1.3对于初中现行教学内容的爱好情况如下表：

调查的人数为40人，让他们从教学内容中分别选出最喜欢和最不喜欢的两类

其中计算题包括：数,式计算,解方程,解不等式。从上表中可以看出,喜欢计算题和几何证明题的学生最多.而最不喜欢的是概念、定义，公式、法则、定理，另外就是作图题，相反的就是学生们最喜欢的计算题和几何证明题仍有一部分学生最不喜欢，究其原因，一部分学生数学不好大多是被几何所累。他们普遍反映"要记的概念,公式太多";"计算题有的数据多而繁";"应用题和几何证明题太难";"作图题不知所措"。对于课外趣味数学题,实际上学生做得较少,特别是数学成绩较差的学生更少有机会去做此类题,但是学生们喜欢的比例很大。

2.1.4对数学课堂和数学教师的看法

每天期盼数学课的占26.3%

不喜欢严厉的数学老师的学生占63.2%

对表扬和鼓励有记忆的学生占73.7%

考试成绩对其有影响的学生占47.4%

认为数学教师需要改进的学生占42.4%而认为数学老师很好的占43.5%

好的数学教师常能培养出大批的数学爱好者,而爱好数学的学生也大都喜欢上数学课.老师本身教学风格、性格和考试的成绩都对学生的学习兴趣有很大的影响。上面数据显示需要改进的老师与很优秀的老师占的比例很相近。说明很多老师还是存在要改变之处。

2.2造成数学学习分化的原因

通过调查发现中学生数学存在着明显的分化现象，究其原因我认为有下面几点：

2.2.1缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学，自暴自弃。俗语说：“空穴来风必有因。”

(1)基本定理、概念与公式之间模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理，不看课本，概念与公式之间就联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系；哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，他们也不懂图形的对称方式。

(2)学生自学能力差，缺少解题的积极性。对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。

(3)不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，马虎应付，不愿认真复习，单凭考场上的“临时发挥”。

2.2.2掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。