低年级阅读教学微探

低年级写话教学微探
海潮学校──罗世平0418010046 写话是低年级语文知识基本技能的综合应用，是衡量学生语文水平的重要尺度，更是为以后学生写好作文铺路。

历来被广大教师所重视。

那么如何提高低年级学生写话水平呢？本人就此谈几点看法。

赏识=成功
罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。

他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。

校长将这份名单交给了这个班的班主任。

8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。

这就是著名的“罗森塔尔效应”
同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。

因此教师要学会赏识学生。

日本一名儿童教育学家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才率前者比后者高五倍。

中国伟大的教育学家陶行知先生，早在半个世纪前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。

每个孩子都可能成为写话天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样的去赏识、期望、珍惜这些孩子。

简单的说，你的孩子的写话程度取决你对他的赏识期望有多高。

说写结合
解读《全日制语文课程标准(实验稿)》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放
松的心态，这就是人们长说的“我手写我口”。

低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。

先让学生对自己感兴趣的充分地说，只要说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。

因此，我在教学中十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、画画说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。

如在写海潮特产时，让学生一边有滋有味地品尝海潮李花生的味，一边将自己的感受说出来，然后写下来互相交流。

我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上配上有声的语言等。

还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小玩具或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。

用这样的方式让学生说一说，学生积极性也比较高。

当然要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是有难度的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。

如何引导学生把说话的内容更好地写下来，还需要有一个引导过渡过程。

联系生活
我们五彩缤纷的现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。

如果我们充分利用它，同学们写起话来将有话可说，有话可写。

如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有
趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游、文艺表演，也可组织学生把活动过程、感受写下来。

我以第四册《学习园地一》的写话训练为例，它训练的内容是“把春天的发现写下来”。

我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。

他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。

我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”学生说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。

”有的学生说“我发现桃树长出了粉色的嘴唇”。

一个学生争着说“我感到春风在摸我的脸”。

另一个也不甘示弱说“我听到小溪在唱歌丁冬──丁冬──”……接着让学生把自己的发现用几句话写下来，结果便水到渠成。

每个学生写得有血写肉，一点儿不觉得空洞。

模仿创新
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。

引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。

如，我在教二年级上册《四季的脚步》一诗每个小节后，都让学生模仿写一写。

文中写春天的诗句“溪水唱起了歌儿──丁冬丁冬，绿草和鲜花赶来报到”，学生仿写成“小鸭子唱起了歌儿──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬赶来报到”；“春雨唱起了歌儿──沙沙、沙沙，
小草和野花赶来报到”……又如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的是百合花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。

有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。

像个小喇叭。

可好看了。

我看见了就想把它摘下来当喇叭吹……”也有的写到：微风说：“小鹿，我见过你家的百合花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香风呢……”
教材中的语言叙述方式很巧妙，多让孩子进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。

我还鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了不用模仿，甚至为了超过，因此，除了要模仿好以外，还应注意日常的观察，积累写作材料，为自己今后独立创作做好充分的准备。

词句铺垫
低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。

写春天时，我先让学生说说有关描写春天的词语，如，春风送暖、大地复苏、风和日丽、春光明媚、百花盛开、鸟语花香、芬芳扑鼻、绿油油……我还引导学生说说写春天的句子，如：“万紫千红的花开了，燕子飞回来了，麦苗醒过来了，油菜花开了……”；“那些野花呀! 像小星星一样一闪一闪眨着眼睛呢! 油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光”；“柳树在小河边听着春
之歌，微风一吹，它摇动起来，像小辫子一样的枝条，好像在说：‘春天真美! 春天真美! ’”……有了上面的铺垫练习，学生写一段话写起来就容易多了。

又如，学了课文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我让学生利用学过的词语“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、乌云漫天、黑沉沉、树枝乱摆、迎面扑来……”等词语自己另外写一段描写天气变化的语句。

先读后改
孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。

朗读是书面语言的有声化。

朗读习作，有利于小学生发现自己习作的缺点。

针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批，进行相互交流。

如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。

当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。

让学生自己修改，也可让学生结对互改互批，并且签名、打分。

老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。

他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。

特别是我还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。

所以，互改时大家都格外认真、投入。

通过师生共同修改评价，这种修改评价都以鼓励、表扬为主。

通过师生间、同学间的交流、修改、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

体验成功，树立自信
在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的句子、段落、小文章，我们班在学习园地中设了“写话专刊”专栏，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。

课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。

这极大地激发了他们的写作热情。

并向学校广播站推荐。

作品的颂读、刊登与播放让孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。

学生看到自己的成功时，获得了满足，树立起自信。

我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。

总之，我们应充分利用各种资源，采用各种方法，创造性地理解和使用知识，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行写话训练，切切实实地提高学生写话能力。

为孩子以后的写作及一生打下坚实奠基。

以上这些方法只是杯水车薪，因为我深知“路漫漫兮修远，吾将上下而求索！”大家行动起来吧！因为我相信一句名言：“胜利是不会向我们走来的，我必须自己走向胜利。

”。