文本秘妙

文本秘妙，语文教学之秘妙

——福州行之听讲座笔记

七号上午听了王崧舟老师《阅读教学：指向“文本秘妙”》这一精彩讲座，现整理如下：

一，什么是“文本秘妙”

王老师认为“文本秘妙”是语文安身立命的支点，是语文不同于其它学科的个性、特征、独到之处。

1 、从表达的角度来说，它是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。

2、从接受的角度来说，它是读者既熟悉又陌生的文字表现与存在，充满着一种“张力”。

3、从比较的角度来说，它是文本与众不同的特色与个性，是“这一个”，而非“这一类”。

4、从语言的角度来看，它是隐藏在话语背后的语言创造和价值，盈溢着“创意”。

二“文本秘妙”的分类

1，侧重于“文本内容”的秘妙

王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。所谓“定篇”类教材，意在让学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，传承优秀传统文化。这类教材就应侧重于“文本内容”，包括其中蕴含的A不朽的形象，B永恒的情感，C深邃的意蕴，D美妙的境界。如《伯牙绝弦》一文，执教者应关注的不是其语言形式——毕竟，我们是绝不要求小学生学会用文言文来表达的——而应着力解读其中的“知音文化”。

2侧重于“文本形式”的秘妙

所谓“文本形式”的秘妙，包括A表达方式，B修辞手法，C结构特征，D音韵节奏，E文本构思（诸如写作动机，作品寓意，选材，定体，布局之类）等。

如苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗，前两句似乎并没有写出西湖的特征，移用于太湖、洞庭湖、青海湖等也可以。这首诗之秘妙就在于后两句。

王老师赞其为“千古一比”——将西湖比作西子，多妙呀！A从神韵上看，“宜”字妙呀！西湖晴时潋滟、雨时空濛，皆好，西施晚上淡妆、白天浓抹，都美——两者都是全天候的美呀！B从气韵上看，“水”！西湖，“湖”！而西施，“沉鱼”！欲把西湖比玉环，太“肥”；欲把西湖比昭君，太“平”；欲把西湖比貂禅，太“惨”；唯有比西子，刚好！C从风韵上看，“清”！西湖之美美在天然清逸，不似苏州园林，极尽雕饰。而四大美女中，也唯有西施出身贫家，以清水出芙蓉之姿美名远播，不似另三女出身豪门。D 从情韵上看，“柔”！西湖之美与西施之美皆是吴越文化阴柔之美，与燕赵文化之阳刚美截然不同。E从音韵上看，“西”！

正是因为有这“千古一比”，回头再看前两句，无一不突出西湖之特征呀！

其实，我觉得，王老师所说的“侧重于文本形式的秘妙”，我们教学时，就是要有意识地引导学生“从读学写”，培养遣词造句之“语感”、“语用”。毕竟语文阅读与日常阅读有一明显区别，语文阅读是负有学习任务，绝不能仅是“悦”读。

3“言意兼得”的秘妙

对一些材质皆美的佳篇，如经典诗文，精美小品，隽永嘉辞等，我们既要引导学生关注其文本内容，去理解、感受、感悟，又要引导学生关注其文本形式，去品味、琢磨、内化、迁移。王老师举了人教版教材某册“生命”这一单元中的《花的勇气》为例。

三，“文本秘妙”与“教学内容”

王老师说，“文本秘妙”解决了“有什么”的问题。但我们还要考虑“教什么”的问题。不能，想把一切都要塞给学生，那只会让学生消化不良，什么都想要，往往是什么都要不到。

我们确定教学目标时，要把“文本秘妙”转化过渡为“教学内容”。

执教者必须做的，先是“发掘”，再是“优选”，最后还得“重组”。

如何“优选”？在当天下午，评点彭老师的《刷子李》时，王老师讲到了如何确定文本的核心价值，提出了四个标准——1，文本秘妙的语文特征；2，文本特点，即它在同类作品中的特点；3“统领特色”，也就是看它能否成为串“珍珠”的“线”；4，内化特征，也就是它是否适合学生，是否能转化为学生的语言能力。

在当时，王老师举了《长城》一课为例，发掘出了《长城》一课中15条文本秘妙，再从出选出他认为合适的5条，以核心价值为线，有机串起另四条。

四“文本秘妙”与“教学策略”

王老师介绍了四种基本的“教学策略”——1，比较；2，还原；3，积累；4，迁移。我们可以将其根据需要进行组合，如1，2结合，将文本秘妙转化为学生的“语文知识”；123结合，将文本秘妙转化为学生的“语感能力”；123结合，将文本秘妙转化为学生的“语用知识”。

讲座中，王老师以其生动优美而且风趣富于感染力的语言，古今中外天南地北信手拈来，使听讲者无不为其渊博和从容所倾倒。会场中有静静的思考有会心的轻笑，也许大家都同我一样的感觉：听君一席话，胜读十年书。不敢说，从几堂观摩课，一节讲座就开始走上“诗意语文”之道，但“身不能至，心向往之”，王老师的一场讲座，至少为我们打开了一扇窗。语文教什么，怎么教？从此，我们心中，多了一种思考。因为这种思考，我们将开始关注，开始判断，开始选择，开始尝试，开始有自己的收获与成长。