生态作文：让习作教学回归本真

生态作文：让习作教学回归本真

作者：黄巍松

来源：《写作与阅读教学研究》2013年第01期

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但从现状看，这些年来，由于受“应试”教育的影响，任意拔高习作教学要求，加大习作训练的难度和强度，从而破坏了学生习作的“生态场”，使学生不堪重负，视习作为畏途，习作成了很多孩子的“痛苦与煎熬”。审视当下的习作教学，不难发现存在以下一些共性的问题：真情缺失——作文虚假化；童趣散失——作文成人化；意境丧失——作文僵硬化。因此，我们必须进一步认真审视和领悟习作教学理念，倡导“生态作文教学”，还习作教学以本真。

一、珍视学生习作的“原生态”，回归本真的习作主体

叙写学生本真的生活

描摹本真的生活就是记录学生成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录着成长中的普通与平凡。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，就活灵活现地描绘自己的童年世界，那碧绿的菜畦、石井栏、皂角树、桑、鸣蝉、大黄蜂……是怎样充满童趣的生动的可爱的世界呀！

引导学生观察生活，从学校生活到家庭生活，从社会生活到节日生活再到读书生活……从生活中汲取素材，习作就有了基本的保障。

抒发学生童真的情感

儿童的情最真，心最纯。儿童心灵的自我感受是以情感体验为核心的认识活动，而“习作”也应当是儿童心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑是真实而又独特的。

在一次我班举行中队活动时，我尝试用“雏鹰奖章”表扬在活动中表现优秀的同学。很多孩子把这件事写进了当天的日记。让我内心震动的是有一位女孩在日记中出现了这样的一段话：“……活动结束了，老师表扬了很多同学，还给他们发了…雏鹰奖章‟。我没有听见老师报到我的名字，心里失望极了！……我想，老师是不是讨厌我，是不是故意不给我？我心里越想越委屈……”孩子的真实情感在笔下毫无保留地展现，我在她的本子上也写了长长的一段话，用文字轻轻抚慰她敏感脆弱的心灵，也想用行动告诉她和周围的孩子，日记就是要这样写，写自己真实的感受、真切的情怀。

展现学生纯真的思维

儿童的思维是感性的，他们的世界里有许多成人看不透的东西。与成人相比，儿童缺少的只是知识和经验，但他们具有鲜活而准确的感受性和活跃的想象力，平时，我们经常能读到儿童充满童真、童趣的文章，但许多老师却没有以宽容的微笑去欣赏学生的幼稚、率真，也没有给予这些充满纯真情愫，闪动智慧灵光的习作以合适的评价。其实，“鲜明、生动”应该是小学生的文风。记得茅盾先生曾经说过“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”因此，我们在指导学生习作中，要注意表现学生的纯真的思维：宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”，宁要“平实”，不要“跌宕”……

二、建构开放的习作“生态场”，回归本真的习作教学

走进自然，在缤纷的自然中放飞灵性

走进自然，在自然中徜徉，许多枯涩的概念可以化作可视、可触、可闻、可感的具体生动的形象，让孩子们在直观中感知，在快乐中体验。春天的校园，生机盎然；夏天的绿荫，怡人心田；秋天的果实，硕果累累；冬日的飞雪，飘飘洒洒。这一切的一切，儿童极易产生心理共鸣，形成创作动机，老师如果敏锐地抓住契机，激发孩子的表达欲望，就能较好地进行习作活动。

经历实践，在多彩的活动中丰盈感受

《语文课程标准》强调语文实践，认为学生语文素养的形成主要是“大量的语文实践活动”。同理，习作教学也是如此。小学生生性好动，有趣的手工制作会使孩子们兴趣盎然；读书活动也深受孩子们喜爱；节日的活动也是孩子们快乐的源泉。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。

跨越学科，在相互的交融中拓展视界

小学作文教学应跨越语文学科，将触角伸至其他学科，可以更好地拓宽习作的视界。比如结合科学课程的科学实验。学生做了实验后，引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来。再如结合音乐，让学生根据听到的一段音乐进行想象写话等。这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。

三、创新“绿色生态”方式，回归本真的习作评价

欣赏——大声读出学生习作

大声朗读学生习作，于习作者而言，是被欣赏、被聆听。它让孩子充分感受到“原来我也能写，我的习作也有值得别人学习之处”的快乐，从而增强孩子在习作过程中的自信，点燃孩子的习作热情，消除习作的畏惧感，在肯定中给学生“写”的动力。

理解——在评语中与学生对话

对话式的评语不是简单地在学生的习作后面写上几句诸如“你写得真好”、“……可以写得更好”之类的话，这不是“对话”，不是“倾听”，它依然游离于儿童之外。对话式评语是理解、尊重、欣赏，是阅读者与习作者传达的信息对话，向习作者表达的情感对话，是通过学生的习作能听见学生的“召唤”之后的回应。这种回应，能非常有效地与孩子进行关于成长的探讨，很好地推动学生的思想与文字朝前发展。

期待——给学生留足发展的空间

对孩子的常见问题——如一些错别字甚至一些明显的语法错误都可以适当地“听而不闻”、“视而不见”；对一些明显的技巧缺陷，教师可以委婉地提些建议，但如果一时还无法解决，不妨宽容地对待，假以时日，以足够的耐心期待他慢慢地“圆满”。因为，随着阅历的丰富和认识能力的增强，这些显而易见的问题一定会迎刃而解，现在最重要的是保护他们的写作热情，留足发展的空间，而不能因为老是盯着这些问题而成为学生放手写作的绊脚石。

尊重——珍藏孩子们的童年

尊重、珍藏每一篇学生习作，就是尊重、珍藏每位学生的童年。我们不应该随意丢弃学生的习作本，也不应肆意修改孩子的作品，那实际上是一种“写作的绑架”。平时，可定期组织学生整理并“出版”自己的习作集，不断鼓励学生在班级网页、报刊杂志上发表自己的大作，还可以发动家长，用保存孩子作文本、把习作存在电脑里等方式，珍藏他们的习作，建立孩子的成长档案。试想一下，若干年以后，当孩子还能找到自己童年时代的文字，看到自己童年生活的记录，那该是怎样的激动和温暖！

（作者单位：金坛市唐王小学）