浅谈观察方法的训练

浅谈观察方法的训练

根据小学教学的要求和儿童认识事物的规律，以及儿童心理发展的轨迹，教师应重点指导学生进行片断作文训练。

片断训练不要求学生有明确的主题、严密的结构和完整的情节，只需学生把日常生活中的一个片断、一种现象的一点感触，具体清楚地写下来就可以了。看到一个场面，可以描绘一下它们的情况和气氛；遇到一件有意义的事，可以把把这件事的经过写明白；听到一段有趣的对话，可以写一写对话的内容的他们说话的神态。

片段训练对于提高学生作文水平有着重大的作用。有利于培养学生勤动笔的好习惯；有利于拓宽眼界，积累素材；有利于提高学生观察生活和分析问题的能力；有利于加深和扩大课内学习的内容；有利于读写结合，以读带写，以写促读，相得益彰。

在片断训练中我着重进行观察方法训练。观察方法训练是片断训练乃至整个作文教学的前提和基础。因为要想学生获得充足的习作材料，写出充满生活气息，富有真情实感的好作品，有调动五官，要认真地观察、了解、研究一切人物、事物（动物、植物、静物）、事情，使材料充实，学习言之有序。观察是一门艺术，有其本身的规律，因此，在观察训练中，要教给学生观察方法，使之学会观察，养成习惯，形成能力。具体说有如下几法：

1、运用“定点法”观察

根据观察的对象和周围的环境选择最合适的观察点。如：观察家里的一个大物件（摆设、家具或电器），想要看顶部，就要站在高处；观察低部，就要站在低处；观察正面，就要面对着物件。要相信自己的眼睛，看到是什么样的就写成什么样的，不要想当然，写走了样。又如：从整体着眼把握特征，从部分入手突出重点，要有面有点，有总有分。

2、运用“定序法”观察

有顺序地观察事物，不仅是使作文条理清楚、层次分明的重要保证，同时也是训练学生思维条理性的有效途径。教给学生观察人、事、景物的规律。如：观察人，从外貌、动作、语言、神态这几方面入手，哪方面先进入你的视觉或感觉，就可以从这方面内容作为开端。观察事或活动，多数按照事情的发展顺序，再配合上时间或地点顺序。比如我们观看运动会，比赛是一项一项进行的，那么观察时只要顺着这样的次序看下去，然后把看到的再写下来，顺序自然是很明确的。观察景物多数按着方位顺序观察

的。

3、运用“比较法”观察

世界上的万事万物都是有区别的，这个事物区别于其它事物的地方，就是这个事物的特点。同一类事物，只有在相互比较中才会发现其特点，比较时要抓住事物之间的联系点，也就是相似，相同之处，除此之外的均属特点。同是小孩儿，无论长相、言谈、动作、神态、心理活动等，都存在着差异。同一个人在不同的时间、不同场合下都有不同的表现。

4、运用“表达法”观察

此法是一边看、一边想，而且还要用语言进行描述。也就是在观察的当时就把观察到的人物、事件、景物等情况有重点、有条理、用贴切的语言表达出来，使观察现场形成具体、形象、感人的画面。如观察长跑比赛时，用自己的话描述有的学生摔倒了，马上爬起来继续跑；有的学生汗流浃背继续奔跑等情景。又如在百树园里的花儿都开了的时候，当场叙述自己看到的美景。现在多数是独生子女，家长经常带孩子外出，指导家长进表达训练也是对校内训练的补充。

5、运用“进程法”观察

观察的方法是过去——现在——未来，或起始——发展（经过）——结果。根据事物的现在推测它的过去，由结果寻找它的起因，由发展预见它的未来。如观察静止的画面，是单幅图的，要先弄清楚整幅图画反映了怎样的内容，然后再确定观察角度，对每个部分作细致的观察，最后联系起来理解画面内容。又如：多幅图的画，一般反映的是事物发展变化的过程，每幅图之间都有密切的关系，观察时，同样要先将几幅图画完整地看一遍，在头脑中形成对这几幅图的总体印象，然后再看每一幅图反映的是事物发展变化过程中的哪个阶段，最后再联系起来进一步加深印象，形成一个完整的进程。

6、运用“想象法”观察

“想象法”观察，是在观察人、物、景的同时，把自己见到的形状、姿态、颜色，听到的声音、嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物与想象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体、更形象、更新颖。因为通过想象，往往会对观察的事物印象更深刻，认识更透彻。会增加表达的鲜明性和生动性，增强作文的感染力。比如观察人，仅仅局限在对人物的外表、神态、衣着、动作观察上，就会使观察结果平淡无奇。若运用想象，我们就会透过人物的外表了解人物的内

心活动，因此对这个人会有进一步的认识。

7、运用“重点法”观察

首先要总观全局（全貌），把握事物最主要、最基本的特征。要精心

选取一个或几个最能体现总体特征的部分，精心、深入地观察，认真、细

致地分析。观察重点部分，也要大胆地取舍，重点观察最能说明总体。

“开放型”作文教学

单株生长的树如果不经修剪,就可能扭曲发杈,很难长成栋梁之材。但

是在大兴安岭的原始森林里,每棵树并无人修剪,却都能长成参天大树,很

显然这是环境起了作用,也可以说是互相影响的集体优势起了作用,在此,

姑且把它称为“密林效应”。现代教育,也应该更新观念,教导学生,主要的不是“修剪”,教师最好也像密林中的阳光,因为树木的趋光性,左右树木

的生长那样,去因势利导学生。有效利用集体教育中的观摩交流优势,使学

生的写作始终受到集体的熏陶影响,互相促进、共同提高是我进行“开放型”作文教学实验的指导思想。所谓“开放型”,是指尽可能地开发、利用现代集体教育的优势,创造一个热心写作、关心评论、注重交流的开放的写作教学环境,不断从量和质上深化交流层次,使教学信息通过尽可能广泛的媒介

呈开放型、多导向、多层次的传递和反馈,使教育教学资源发挥最大的效益。

我的体会关键是要做到“六放手”。

一、让学生放手做事。通过学生的耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了

写作素材，使他们提笔就觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，陶冶了情操，对培养学生的创新意识、创造能力、自理生存能力，都十分有益。习

作时，才能进入叶老所述的“语语摹其形，语语传其情”的写作境界，才

能有独道之见，有所创新。

二、让学生放开读书。阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。

读是写的基础，只有“厚积”，才能“博发”。为提高阅读效果，还应提

出阅读要求，让学生有目的地去读，比如读书要做到“四学”：①读中学

观察；②读中学选材；③读中学布局；④读中学表达。这样，学生在大量

的阅读中积材又得法，读得多，见识广，作文时就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。

三、让学生放胆练说。学生经过“放手做”“放手读”，积累了大量

的写作素材，按照儿童的认知规律，习作前，先“放手”练说，是重要的