教学设计原理与方法

• 教学设计属于教育科学领域的方法论学 是教学论的重要组成部分。 科，是教学论的重要组成部分。 • 教学设计的基本原理与方法适用于不同 类型和层次的教学系统的设计， 类型和层次的教学系统的设计，具有很 强的实践性、操作性。 强的实践性、操作性。
• 从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是 从教学设计的发展历程可以看出， 在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。 在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。 • 教学设计几十年来在许多国家被认识并得到进 一步发展，其理论和实践已形成一个相对独立 一步发展， 的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加， 的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加， 人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合 成为教学设计的理论与实践。 成为教学设计的理论与实践。
• 教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主 要理论基础， 要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸 环节和诸要素，确定并解决教学问题， 环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教 学最优化的现代教学技术。 学最优化的现代教学技术。 • 教学设计属于教育科学领域的方法论学科。 教学设计属于教育科学领域的方法论学科。
3、教学设计操作方法的发展 图示/ （1）图示/表格分析方法 （2）数学分析操作方法 4、教学设计系统方法论应用的发展 （1）从线性封闭系统向非线性开放系统转移 （2）从决定论的可预测性向非决定论的不可预 测性转移 （3）从负反馈机制向正反馈机制转移
教学设计的分析研究
1、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对教学设计产生重大 、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用， 的影响 2、后现代主义、关系学、混沌理论等领域的研究无论从理论基础还是方 、后现代主义、关系学、 法论角度， 法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击 3、混合学习（Blended Learning）的思想、活动理论、混沌理论等丰 、混合学习（ ）的思想、活动理论、 富和发展了教学设计的理论框架 4、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和 、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究， 应用研究开辟了一些崭新的领域 1、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用 、注重跨学科、跨领域、 2、关注如何促进学习者的全面发展 、 3、重视信息技术的教学应用 、 4、重视对绩效理念与绩效技术的引入 、 1、基于网络的学习环境研究 、 3、基于网络的评价方法与工具研究 、
课程学习要求
1、专题讨论
按照要求， IDonline.com.cn参与专题讨论， 按照要求，在IDonline.com.cn参与专题讨论， 发表意见 参与专题讨论
2、实践活动
（1）根据实际情况，完成网络教学资源的设计方案 根据实际情况， 根据实际情况， （2）根据实际情况，完成网络教学过程的设计方案 （3）其他
最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。 最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教学设计 R.M.加涅 逐渐成为专门领域， 逐渐成为专门领域，其根源是系统工程学和行为主义 理论。 理论。
2、20世纪 年代 、 世纪 世纪70年代
研究重点是对主题的描述，教学设计的理论和模 研究重点是对主题的描述， 型得到了检验和优化。代表性成果如R.M.加涅的教学 型得到了检验和优化。代表性成果如R.M.加涅的教学 R.M. 设计原则、梅里尔（ Merrill） 设计原则、梅里尔（M.David Merrill）的成分显示理 Theory）、 ）、赖格卢斯 论（Component Display Theory）、赖格卢斯 Reigeluth）的精致化理论（ （Charles Reigeluth）的精致化理论（Elaboration Theory）以及斯堪杜拉（ Scandura） Theory）以及斯堪杜拉（Joseph Scandura）的结构学 习理论（Structural Learning Theory）。 习理论（ Theory）。
六、教学设计的研究热点
绩效改进（ Movement） （一）绩效改进（Performance Improvement Movement） 知识管理（ Management） （二）知识管理（Knowledge Management） EPSS（ Systems） （三）EPSS（Electronic Performance Support Systems） 数字化学习（ Learning） （四）数字化学习（e-Learning） （五）学习对象（Learning Objects） 学习对象（ Objects） 非正式学习（ Learning） （六）非正式学习（Informal Learning） 学习科学（ Sciences） （七）学习科学（Learning Sciences） 建构主义（Constructivism） （八）建构主义（Constructivism） 整体教学设计模式（ Models） （九）整体教学设计模式（Holistic Instructional Design Models） 测量与评价（ Evaluation） （十）测量与评价（Measurement and Evaluation）
美国著名教学设计学者、佛罗里达州立大学Robert 美国著名教学设计学者、佛罗里达州立大学Robert Reiser教授 报告题目： 教授（ Reiser教授（报告题目：Ten Trends Currently Affecting the field of Instructional Design and Technology，2007年11月于广州 月于广州） Technology，2007年11月于广州）
教学设计研究的发展趋势
教学设计研究将越来越注重跨学科、跨领域、 1、教学设计研究将越来越注重跨学科、跨领域、 跨文化的研究与应用 2、教学设计研究将越来越关注如何促进学习者的 全面发展 3、教学设计研究将越来越重视信息技术的教学应 用 4、教学设计研究将越来越重视对绩效理念与绩效 技术的引入
二、教学设计的理论基础
1、 2、 3、 4、 系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
三、教学设计的内容 1、 分析教学目标 2、 确定教学策略 3、 进行教学评价
四、教学设计的历史与发展
（一）教学设计的发展历史 （二）教学设计理论的发展
（一）教学设计的历史
1、20世纪 年代至 年代 、 世纪 年代至60年代 世纪50年代至
• 教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进 教学设计将建设成为以高新技术支撑的， 人的学习、发掘人的潜力、 人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合 鼓励实践参与和创新、开放的、包容的， 作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的， 具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展 的创新系统（高文，2004）。 的创新系统（高文，2004）。
教学设计理论概述
谢幼如 教授
华南师范大学 教育技术பைடு நூலகம்究所
E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn
一、教学设计的概念 二、教学设计的理论基础 三、教学设计的内容 四、教学设计的历史与发展 五、教学设计的应用 六、教学设计的研究热点
一、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的 问题和需求，确定解决它们的教学策略、 问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学 方法和教学步骤， 方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一 种计划过程与操作程序。 种计划过程与操作程序。 教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题，而是一个在学—教的具体境脉中 教的具体境脉中、 的问题，而是一个在学 教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。 互动中发展演化的过程。
研究现状
发展趋势
网络教学设 2、 、基于网络的学习模式研究 计研究内容
1、网络教学设计理论缺乏系统性 、 网络教学设 2、网络教学设计方法缺乏操作性 、 计存在问题
教学设计观念的转变
• • • • • 以教为主——以学为主（学教并重） 以学为主（学教并重） 以教为主 以学为主 重视结果——重视过程 重视结果 重视过程 强调资源——强调环境 强调资源 强调环境 体现静态设计——体现动态设计 体现静态设计 体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计 个体化、 集体、统一设计 个体化
3、理论研究与应用
通过小组活动，合作撰写教学设计研究报告 通过小组活动，
相关学习资源
1、《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著 、《教学系统设计》何克抗、郑永柏、 教学系统设计 绩效技术与教学设计》谢幼如、 2、《绩效技术与教学设计》谢幼如、尹睿主编 多媒体教学软件设计》 3、《多媒体教学软件设计》谢幼如等著 、《信息技术与课程整合的理论与实践 信息技术与课程整合的理论与实践》 4、《信息技术与课程整合的理论与实践》 李克东、 李克东、谢幼如主编 网络环境的专题教学研究——信息技术与课程整合 5、《网络环境的专题教学研究 信息技术与课程整合 的方法与实践》李克东、 的方法与实践》李克东、谢幼如主编 网络教学设计”专题学习网站（IDonline.com.cn） 6、“网络教学设计”专题学习网站（IDonline.com.cn） 有关中英文书籍、 7、 有关中英文书籍、杂志
《教学设计原理与方法》 教学设计原理与方法》
• • • • 课程学习内容 课程学习要求 参考文献 课程地位与特点
课程学习内容
• • • • • • • • 教学设计理论概述 学习者特征分析 教学目标的设计 学习环境的设计 学习资源的设计 教学模式与教学策略的设计 学习评价的设计 教学设计前沿与发展
（二）教学设计的发展
1、教学设计理论基础的发展 （1）行为主义 （2）认知主义 （3）建构主义 2、教学设计模型的发展 肯普（J.E.Kemp） （1）肯普（J.E.Kemp）模型 史密斯—雷根 P.L.Smith.J.Ragan） 雷根（ （2）史密斯 雷根（P.L.Smith.J.Ragan） 模型 建构主义学习环境（ （3）建构主义学习环境（Constructivist Environment） Learning Environment）模型
五、教学设计理论的应用 （一）教学类型（过程）的设计 教学类型（过程）
1、多媒体组合课堂教学 2、基于局域网的网络教学 3、广播电视远程教学 基于Internet Internet的远程教学 4、基于Internet的远程教学
（二）教学资源的设计
1、电视教材 多媒体（网络） 2、多媒体（网络）课件 3、专题学习网站 4、网络课程 5、专业资源库
3、20世纪 年代末 、 世纪 世纪80年代末
进入转型期， 进入转型期，在北美及欧洲诞生了大量按照人脑 思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。 思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。如肖特 Schott） （Franz Schott）的基于任务分析的教学设计模型 PLANA—Planning （PLANA Planning Instruction under the Analysis）、 ）、坦 Consideration of Subject Matter Analysis）、坦 尼森（ Tennyson） 尼森（Robert Tennyson）的教学系统开发的系统动力 法（System Dynamics Approach to Instructional Development）。 Systems Development）。
4、90年代至今 、 年代至今
90年代以来，国际教学设计领域有两个引人注目 90年代以来， 年代以来 的变化：一是认识论、学习心理学和教学设计的整合； 的变化：一是认识论、学习心理学和教学设计的整合； 二是以信息技术为基础的多媒体和网络技术应用于教 育。这一时期的教学设计研究主要涉及教学设计的理 模型与应用的研究。 论、模型与应用的研究。