剖析课堂问题,优化教育教学策略

剖析课堂问题，优化教学策略

在新课程理念的指引下,我校的课堂教学正在发生了一系列的转变,主要表现为:教学目标从强调“双基”逐步向强调“学生的发展”的方向转变；教学设计从关注“学科知识”逐步向关注“各科知识整合”的方向转变；教学过程从关注“教学任务”逐步向关注“学生的参与和体验”的方向转变；教学策略从“教师为中心”逐步向“师生交流与互动”的方式转变;教学手段从“传统方式”逐步向“运用现代信息技术”的方向转变。这一系列的转变，正是我们教师运用课改理念，剖析课堂教学问题,优化教学策略的结果。虽然我们目前的课堂教学,远未人们期待的那样尽善尽美，但我们很珍惜这一良好开端。因此,我们特别珍惜“剖析问题，优化策略”课堂教学研究经历，并愿意撰写此文,以求得专家和同行的指教。

一、课堂教学问题的剖析

以前，课堂教学存在着“教师讲学生听,教师问学生答；教师布置,学生操练;每一步都由教师领着学生往前走。”的教学方式,存在着以回答多、课堂热闹、回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性,进而得出：“双边活动有了”、“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。由此导致课堂教学出现如下情形：

1、把“对话”当做“问答”

在课堂上,有的教师把师生之间、学生之间的平等对话理解

成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是将发挥学生主体性等同于“满堂问”,盲目追求课堂教学中提问的数量,忽视了对学生课堂教学参与质的分析,没有区分学生的参与是否主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式参与,还有的教师对学生的“问答”，无论有无道理或正确与否都不给予“表态”和引导,任凭学生遐想,还美其名曰“发挥学生的主体性”。

２、有“活动”没“体验”

课堂中的“活动”是让学生进行“体验”，有的课堂学生“活动”杂乱,一会儿忙这，一会儿忙那。这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思。特别是学生在“动手做”之后,教师未给学生以进行体验的“机会”,忽略了给学生独立思考机会、给学生相互交流的机会、给学生阐释自己结论的机会乃至辨论的机会,尤其是抓住学生在表述中暴露出“思维漏洞”,并及时进行有效矫正的机会。

3、合作有“形”无“实”

课堂上有些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习目的及过程没有进行认真的设计，对时机也未把握好。只要有疑问,无论难易，甚至对一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态,小组合作学习在教师的一声令下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者,学生处在一种被动的讨论中。对