巧设问题情境诱发学习情趣
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式 很多 ， 我 认为不 来自从 以下 几个 方面试 一试 。
一
能想 办 法使 他们 相等 吗 ？教 师的 提问 ， 立 即 引起 学 生 的兴趣 ， 学 生积 极思 维 之后 。 回答 可 以分 别添 上长 度单 位 ： 米、 分米 、 厘 米或 分 米、 厘米 、 毫米， 使之 相等 ， 即： １ 分 米一 １ ０厘
米一 １ ｏ ｏ毫米 。 ２ 、 改写 。教师 引导 学 生吧 ！ 分米 、 １ ０厘
米、 １ ０ ０毫 米改 写 用 “ 米” 作 单 位 的数 即 ： ． ０ ． １
米、 ０ ． １ ０ 米、 ０ ． １ ０ ０米 。
３ 、 比较 。比较 改写 后 ， 实 际长度 有 没 有 变化 ， 得： ０ ． １ 米＝ ０ ． １ ０ 米： Ｏ ． １ ０ ０米 。 ４ 、 观察 ， 引 导学 生 先 从 左 到 右 ， 在 从 右 到 右观 察 比较三 个小 数 有什 么变 化 ， 使学 生 初 步 认识 到 小数 的末 尾 添 上 ０或 者 去掉 ０ ， 小 数大 小不 变 。这样 的设计 既富 有启 发 性 ， 又 有 趣 味性 ， 吸引 着 每 一位 学 生 ， 使 学 生 在 “ 相等” —— “ 不 相等 ” —— “ 相 等 ”的 变化 过 程 中， 尝 到 思 维成 功 的 乐趣 ， 使 学生 在 愉 快 的心境 中参 与认 知活 动 。
驱力。
三、 创 设谈 话故 事性 学 习情境 儿 童 天 真活 泼 ， 善 于想 象 ， 有 时 对 常人 来 说甚 至感 到 “ 不 可思 议 ” ， 她们 尤 其对谈 话
定困难 ， 需 要 学 生努 力 去 克 服 ， 而 又 在 学
生 能力 范 围 内（ 努 力 之 后 可 克服 ） 的 学 习情
ｆ ｒ 课程探讨 Ｊ
课 堂导 人 是课 堂教 学 的重 要环 节 ， 导人 的好 与差 ， 直接 影 响本 节 课学 生 的思 考 程度
巨大 的差 异 。 人 与人之 间 的很小 差异 是指 对
事 物有 无 兴 趣 。 巨大 的 差 异就 是 成 功 与 失
和学 习效 果 。现 代 心理 学认 为 ， 教学 时 应设 法 为学生 创设 逼 真 的问 题情 境 ， 唤起 学 生积 极思 考 的欲 望 。 让学 生置 身 于逼 真的 问题情 境 中 ，体 验数 学 学 习与 实际 生 活 的联 系 ， 品 尝 到所 学 知 识解 释生 活 现 象 以 及 解 决 实 际
问题 的 乐趣 。 那么 ， 什 么是 问题 情 境 ？既 是一 种 具 有
一
败 。学生 对 学 习有浓 厚 的兴 趣 ， 将是 其 获取 知识 和 发展 的最 大 动力 ，创 设有 趣 的情 境 ， 使 学生 对学 习 内容 本身 发生 兴趣 ， 是 激 发学 生积 极 主动 学 习的一 种 最实 际 、 最直 接 的 内
学生 都希 望 自己是 以个探 索 者 ， 研究 和 发 现者 ， 教 师 的作用 就在 于 激发 这种 探索 和 求 知 的欲望 。 如数 学 “ 小数 的性 质 ” ， 教 科 书上 的例 题 是 比较 ０ ． １ 米、 ０ ． １ ０ 米、 ０ ． １ ０ ０米 的大 小 （ 苏 教版第 ８ 册第 １ １ ７页 ） 。教 学 时 可 以不直 接 出示例 题 ， 而是 采用 这样 的引入 ： １ 、 引趣 。 教 师先在 黑板 上写 三个 “ １ ： ” ， 提 问： “ 这 三个 １ 相等 吗 ？学 生 回答 相 等后 ， 教 师用 等 号连 接 。接着 ， 教 师在 第二 个 １ 后 面 添上 一 个 ０ 成 １ ０ ；在 第三 个 １ 后 面 添 两个
０ ， 变成 １ ０ ０ ； 提问： 现在 这 三个数 相等 吗？你
境 。它 主要 是 让学 生形 成 清晰 的 目的形式 ， 奠 定解 决 问题 的方 向 ， 引起 学 生对 探 索活 动
故 事 更 是情 有 独 钟 ， 因此 在 教学 中 ， 教 师 要 的动机 和兴 趣 。 善 于巧 妙 的创设 密 切联 系儿 童生 活 的情境 ， １ 、问题要 有 一 定 的难 度 。在 探索 教 学 来 激发 学 生 的学 习动 机 ， 使 他 们享 受 教学 思 产 生思 维成 功 的欲 望 。吸 取学 生 中， 所 提 出问题 应该 是 在学 生 最 近发展 区之 维 的快 乐 ， 内可 以解决 的难 易适 度 的问题 。 太简 单会 使 进 入积 极思 维 的学 习境 地 。 学 生 丧 失 兴趣 ， 没 有 足够 的动 机 ； 太 难 则 使 学 生产 生 过 多的 挫折 ， 失 去进 一 步探 索 的信 四、 创 设 新奇 的 问题情 境 心。 “ 跳 一跳 可 以摘到 桃子 ” 形象 地说 明了这 种 问题 的难 易 程度 。 小 学 生 总 是 对新 知识 充 满 兴 趣 、好 奇 ２ 、 情 境 要有 一定 亮 度 ， 所谓 明晰 有两 个 心 ，当学 生有 了学 习 某一 数 学 的愿望 时 ， 就 标 准： 一 是 问题 情 境 要有 一 定 的条 理 ， 特 别 能引起 一 系 列 的学 习活 动 。在教 学 中 ， 教 师 是 有关 的 目的 ， 到达 目的的 障碍 条件 一定 要 要 随 着学 生认 识 的不 断 深化 ， 在 新课 导入 和 清晰地呈现 ， 有时利用书面 、 黑板 、 投 影 呈 知识 的转 折处 精 心设 计 问题 情境 ， 使 新 旧知 现； 二是 尽 量 控 制 变 量 的数 量 ， 无 关 变 量 要 识 碰撞 产 生思 维 的火 花 ， 激发 起学 生 人之 内 尽 量少 出现 ， 以免 学 生对 问题 情 境产 生太 多 驱力 ， 保 持一 种 紧 张 、 富 有 创造 性 的精 神 状 的迷 惑 ， 增 加 了探 索 的难 度 ， 而且 不 利 于 认 态 ， 促 使 学生 积 极 主 动递 探 求 新 知 ， 提 高 课 知策 略 和智慧 技能 的形 成 。 堂教 学效 率 。 ３ 、 呈现 要 有一 定 曲度 。这 一 过程 ， 从 信 息 加上 角度 来 看 ， 是一 个 信息 刺 激接 收器 的 五、 创 设探 索的 问题情 境 选 择性 接 受过 程 ， 因此 要 利用 各 种方 法增 加 问题 的新 奇度 。设 置 问题 睛境 的主 旨是要把 学 生想要 解决 或解释 某个实 际问题 的愿 望转 移到学 习新课 的认知 兴趣 。设 置 问题情 境方
一
能想 办 法使 他们 相等 吗 ？教 师的 提问 ， 立 即 引起 学 生 的兴趣 ， 学 生积 极思 维 之后 。 回答 可 以分 别添 上长 度单 位 ： 米、 分米 、 厘 米或 分 米、 厘米 、 毫米， 使之 相等 ， 即： １ 分 米一 １ ０厘
米一 １ ｏ ｏ毫米 。 ２ 、 改写 。教师 引导 学 生吧 ！ 分米 、 １ ０厘
米、 １ ０ ０毫 米改 写 用 “ 米” 作 单 位 的数 即 ： ． ０ ． １
米、 ０ ． １ ０ 米、 ０ ． １ ０ ０米 。
３ 、 比较 。比较 改写 后 ， 实 际长度 有 没 有 变化 ， 得： ０ ． １ 米＝ ０ ． １ ０ 米： Ｏ ． １ ０ ０米 。 ４ 、 观察 ， 引 导学 生 先 从 左 到 右 ， 在 从 右 到 右观 察 比较三 个小 数 有什 么变 化 ， 使学 生 初 步 认识 到 小数 的末 尾 添 上 ０或 者 去掉 ０ ， 小 数大 小不 变 。这样 的设计 既富 有启 发 性 ， 又 有 趣 味性 ， 吸引 着 每 一位 学 生 ， 使 学 生 在 “ 相等” —— “ 不 相等 ” —— “ 相 等 ”的 变化 过 程 中， 尝 到 思 维成 功 的 乐趣 ， 使 学生 在 愉 快 的心境 中参 与认 知活 动 。
驱力。
三、 创 设谈 话故 事性 学 习情境 儿 童 天 真活 泼 ， 善 于想 象 ， 有 时 对 常人 来 说甚 至感 到 “ 不 可思 议 ” ， 她们 尤 其对谈 话
定困难 ， 需 要 学 生努 力 去 克 服 ， 而 又 在 学
生 能力 范 围 内（ 努 力 之 后 可 克服 ） 的 学 习情
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课 堂导 人 是课 堂教 学 的重 要环 节 ， 导人 的好 与差 ， 直接 影 响本 节 课学 生 的思 考 程度
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事 物有 无 兴 趣 。 巨大 的 差 异就 是 成 功 与 失
和学 习效 果 。现 代 心理 学认 为 ， 教学 时 应设 法 为学生 创设 逼 真 的问 题情 境 ， 唤起 学 生积 极思 考 的欲 望 。 让学 生置 身 于逼 真的 问题情 境 中 ，体 验数 学 学 习与 实际 生 活 的联 系 ， 品 尝 到所 学 知 识解 释生 活 现 象 以 及 解 决 实 际
问题 的 乐趣 。 那么 ， 什 么是 问题 情 境 ？既 是一 种 具 有
一
败 。学生 对 学 习有浓 厚 的兴 趣 ， 将是 其 获取 知识 和 发展 的最 大 动力 ，创 设有 趣 的情 境 ， 使 学生 对学 习 内容 本身 发生 兴趣 ， 是 激 发学 生积 极 主动 学 习的一 种 最实 际 、 最直 接 的 内
学生 都希 望 自己是 以个探 索 者 ， 研究 和 发 现者 ， 教 师 的作用 就在 于 激发 这种 探索 和 求 知 的欲望 。 如数 学 “ 小数 的性 质 ” ， 教 科 书上 的例 题 是 比较 ０ ． １ 米、 ０ ． １ ０ 米、 ０ ． １ ０ ０米 的大 小 （ 苏 教版第 ８ 册第 １ １ ７页 ） 。教 学 时 可 以不直 接 出示例 题 ， 而是 采用 这样 的引入 ： １ 、 引趣 。 教 师先在 黑板 上写 三个 “ １ ： ” ， 提 问： “ 这 三个 １ 相等 吗 ？学 生 回答 相 等后 ， 教 师用 等 号连 接 。接着 ， 教 师在 第二 个 １ 后 面 添上 一 个 ０ 成 １ ０ ；在 第三 个 １ 后 面 添 两个
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境 。它 主要 是 让学 生形 成 清晰 的 目的形式 ， 奠 定解 决 问题 的方 向 ， 引起 学 生对 探 索活 动
故 事 更 是情 有 独 钟 ， 因此 在 教学 中 ， 教 师 要 的动机 和兴 趣 。 善 于巧 妙 的创设 密 切联 系儿 童生 活 的情境 ， １ 、问题要 有 一 定 的难 度 。在 探索 教 学 来 激发 学 生 的学 习动 机 ， 使 他 们享 受 教学 思 产 生思 维成 功 的欲 望 。吸 取学 生 中， 所 提 出问题 应该 是 在学 生 最 近发展 区之 维 的快 乐 ， 内可 以解决 的难 易适 度 的问题 。 太简 单会 使 进 入积 极思 维 的学 习境 地 。 学 生 丧 失 兴趣 ， 没 有 足够 的动 机 ； 太 难 则 使 学 生产 生 过 多的 挫折 ， 失 去进 一 步探 索 的信 四、 创 设 新奇 的 问题情 境 心。 “ 跳 一跳 可 以摘到 桃子 ” 形象 地说 明了这 种 问题 的难 易 程度 。 小 学 生 总 是 对新 知识 充 满 兴 趣 、好 奇 ２ 、 情 境 要有 一定 亮 度 ， 所谓 明晰 有两 个 心 ，当学 生有 了学 习 某一 数 学 的愿望 时 ， 就 标 准： 一 是 问题 情 境 要有 一 定 的条 理 ， 特 别 能引起 一 系 列 的学 习活 动 。在教 学 中 ， 教 师 是 有关 的 目的 ， 到达 目的的 障碍 条件 一定 要 要 随 着学 生认 识 的不 断 深化 ， 在 新课 导入 和 清晰地呈现 ， 有时利用书面 、 黑板 、 投 影 呈 知识 的转 折处 精 心设 计 问题 情境 ， 使 新 旧知 现； 二是 尽 量 控 制 变 量 的数 量 ， 无 关 变 量 要 识 碰撞 产 生思 维 的火 花 ， 激发 起学 生 人之 内 尽 量少 出现 ， 以免 学 生对 问题 情 境产 生太 多 驱力 ， 保 持一 种 紧 张 、 富 有 创造 性 的精 神 状 的迷 惑 ， 增 加 了探 索 的难 度 ， 而且 不 利 于 认 态 ， 促 使 学生 积 极 主 动递 探 求 新 知 ， 提 高 课 知策 略 和智慧 技能 的形 成 。 堂教 学效 率 。 ３ 、 呈现 要 有一 定 曲度 。这 一 过程 ， 从 信 息 加上 角度 来 看 ， 是一 个 信息 刺 激接 收器 的 五、 创 设探 索的 问题情 境 选 择性 接 受过 程 ， 因此 要 利用 各 种方 法增 加 问题 的新 奇度 。设 置 问题 睛境 的主 旨是要把 学 生想要 解决 或解释 某个实 际问题 的愿 望转 移到学 习新课 的认知 兴趣 。设 置 问题情 境方