终身教育理论举要PPT

(5)知识经济的“知识”，是一个已经拓展的概
念。它包括：
1)知识是什么的知识，是指关于事实方面的
知识。 2)知识为什么的知识，是指原理和规律方面 的知识。 3)知识怎么做的知识，是指操作的能力，包 括技术、技能、技巧和诀窍，等等。 4)知识是谁的知识，是指对社会关系的认识， 以便可能接触有关专家并有效地利用他们的 知识，也就是关于管理的知识和能力。
界的今天和明天》中认为： 终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的 每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没 有一个非终身的而又分割开来的‚永恒‛的教育 部分。换言之，终身教育并不是一个教育体系， 而是建立一个体系的全面组织所依据的原则，而 这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展 过程之中的。
知识经济迅速崛起，对企业提出了严峻挑战，现代人工作 价值取向的转变，终身教育、可持续发展战略等当代社会 主流理念对组织群体的积极渗透，为组织学习提供理论上 支持。

6.联合国教科文组织:理念的传播者 1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育
世界的今天和明天》中竭力倡导‚每一个人必须 终身不断地学习‛。还专以终身教育、终身学习 思想为指导，以‚向学习化社会前进‛为标题， 对未来教育的基本策略与改革方向到未来教育的 基本构架与方式方法，以及基本条件与合作途径， 进行了全面的阐述，从而勾画出学习化社会的发 展远景。




(2)知识经济是人类知识，特别是科学技术方面的知识， 积累到一定程度，以及知识在经济发展中的作用，增加 到一定阶段的历史产物。 (3)知识经济又是新的信息革命导致知识共享以高效率产 生新知识时代的产物。 (4)在知识经济时代，不是不要“物质”，而是获得“物质” 的方式发生了根本的变化。变得更容易、更方便、更便 宜、更好。 发展知识经济，更不是轻视或削弱工业和农 业经济。知识经济一方面是一个继工业、农业之后的新 兴的主产业，而另一方面，反过来又深刻地影响着传统 的工业和农业，促进工业和农业进一步现代化、知识化。


2.埃德加·富尔：终身学习
终身学习的倡导者，是原法国总理，时任联合国教科文组 织国际教育委员会主席的埃德加·富尔及其同事。 ‚终身学习‛正式提出的时间是20世纪70年代初。 埃德加·富尔及其同事们指出：在变化急剧的当代社会，一 个人越来越成为教育的主体，因此教育过程的中心必须发 生转移，应当‚把重点放在教育与学习过程的‘自学’原 则上‛。也就是说，‚新的教育精神使个人成为他自己文 化进步的主人和创造者‛，因此，‚每一个人必须终身不 断地学习‛。

4.联合国教科文组织：知识经济

知识经济的提出源于美国经济学家罗默和卢卡斯的新经济 增长理论, 罗默把知识积累看作经济增长的一个内生的独 立因素，认为知识可以提高投资效益，知识积累是现代经 济增长的源泉。卢卡斯的新经济增长理论则将技术进步和 知识积累重点地投射到人力资本上。他认为，特殊的、专 业化的、表现为劳动者技能的人力资本者才是经济增长的 真正源泉。 1990年联合国教科文组织正式提出了“知识经济”的概念。


四、知识经济
知识经济是知识在生产中占主导地位，知识产业成为龙 头产业的经济形态。知识经济，是以知识为基础的经济， 与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新型 的富有生命力的经济形态。工业化、信息化和知识化是 现代化发展的三个阶段。创新是知识经济发展的动力， 教育、文化和研究开发是知识经济的先导产业，教育和 研究开发是知识经济时代最主要的部门，知识和高素质 的人力资源是最为重要的资源。 (1)‚知识经济‛通俗地说就是‚以知识为基础的经济‛。 这里的以知识为基础，是相对于现行的“以物质为基础 的经济”而言的。现行的工业经济和农业业经济，虽然 也离不开知识，但总的说来，经济的增长取决于能源、 原材料和劳动力，即以物质为基础。
3.

罗伯特·哈钦斯：学习化社会
学习化社会的首创者，是美国著名新理性主义教育家和古典人 文主义成人教育倡导者，时任芝加哥大学校长的罗伯特·哈钦 斯。 ‚学习化社会‛提出的时间是1968年，是年，罗伯特·哈钦斯 出版了一部先行在成人教育领域引起震动的著作——《学习社 会》。他指出：‚所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定 时制的成人教育是不够的。除此以外，还应以成长及人格的建 构为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的 的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会‛。


述是： 这个社会‚不仅必须发展、丰富、增加中小学和 大学，而且还必须超越学校教育的范畴，把教育 的功能扩充到整个社会的各个方面。……我们越 来越不能说，社会的教育功能乃是学校的特权。 所有的部门——政府机关、工业交通、运输——都 必须参与教育工作‛。
例4——埃德加·富尔等人对学习化社会的定义表
1996年，世界经合组织发表了题为《以知识为基础的经济》 的报告。该报告将知识经济定义为建立在知识和信息的生 产、分配和使用（消费）之上的经济。


5.彼得·圣吉：学习型组织

学习型组织这一概念主要来自于管理学者彼得·圣吉，他 是美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授，国际组织学 习协会创始人、主席。他在《第五项修炼》一书中提出此 管理观念，企业应建立学习型组织，其涵义为面临变化剧 烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终 生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。知识管理是 建设学习型组织的最重要的手段之一。
例4——日本生涯教育学会1992年出版的《生
涯学习事典》将终身学习解释为： ‚对学习者的要求给予必要的应答，并由学 习者自主地选择合适的学习手段与方法，然 后再通过其终身的生涯来进行，这即为终身 学习。‛
例5——1994年11月在意大利罗马举行了首届
世界终身学习会议，会议对终身学习所采纳 的定义是：
终身学习是21世纪的生存概念……是通过一个
不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励 并使人们有权利去获得他们的终身所需要的 全部知识、价值、技能与理解，并在任何任 务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地 应用它们。

三、学习化社会
例1——英国著名成人教育与继续教育学者贾维
斯表述道：
学习社会曾是依附终身教育而来的一种理想。在

五、学习型组织 例1——美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授，
学习型组织的定义常见的五例表述是:
例5——日本学者池田荣一等人将终身教育 定义表述为： 是教育权的终身保障，是专业和教养的统 一，是不再产生未来文盲的途径。

二、终身学习
终身学习的定义常见的五例表述是:

例1——广为流行的定义表述之一是：
终身学习为‚一生中所需要的知识、技术，
包括学习态度等应该如何被开发和运用的全 过程‛。
例3——美国高质量教育委员会1983年在其《国家处在危险 之中，教育改革势在必行》这份劝告书中，对学习化社会 表述道： 这样一种社会的第一中心要害是‚要恪守始终不渝地奉行 这样一种教育制度，即让每个人都有机会充分运用他们的 头脑，从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而 不断地学习。这种社会的基本指导思想是教育之所以重要 并不仅仅因为它对人的事业目标作出贡献，也是因为它给 人的生活质量增添了价值‛。而另一个中心要害则是‚受 教育的机会远远超过了传统的学习场所——我们的小学、 中学和大学、学习机会发展到家庭、工作场所、图书馆、 美术馆、博物馆和科学中心，甚至发展到工作和生活中得 以发展和成熟的一切场所‛。

例5——我国台湾学者胡梦鲸则作了如下表述：
学习化社会将是一个以终身教育体系为基础，以
学习者为中心，人人均能终身学习的理想社会。 在这个社会中，学习者的基本权力能够得到保障， 教育机会能够公平地提供，学习障碍能够合理地 去除。学习化社会构建的目的，就是要提供一个 理想的社会学习环境，从而促进社会和个人的全 面发展。 学习化社会的建立应该具备六项基本条件，即学 习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社 区、学习的政府和学习的网络。
例3——意大利学者埃特里·捷尔比描述如下：
终身教育‚应该是学校教育和学校毕业以后
教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非 正规教育之间关系的发展，而且也是（包括 儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最 大限度文化及教育方面的目的，而构成的以 教育政策为中心的要素‛。
例4——埃德加·富尔等人在《学会生存——教育世
成人教育课程设计和开发的 理论基础分析
——终身学习、知识经济、学习型组织（终身教 育、学习型社会）
请思考 ：
终身教育、终身学习、学习化社会、知
识经济、学习型组织这五个理论最初来 自于哪些领域？
一、理论的提出



1.保罗·朗格朗：终身教育
提出终身教育并论述其思想的，是法国著名成人教育家保 罗·朗格朗，时任联合国教科文组织成人教育局局长。 1965年，他在该组织召开的成人教育会议上首次专门以‚终 身教育‛为题作了报告。 保罗·朗格朗认为，‚人格的发展是通过人的一生来完成的‛， ‚教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应 该是继续的‛。也就是说，为了促进社会发展以及人格的完 善，人的一生要把教育同生活紧密联系起来，社会则应把所 有的教育机会与机构统一综合起来，形成一个能够随时随地 向人们提供不同教育的一体化组织。
此社会中，提供所有社会成员在一生中的任何时 间，均有充分的学习机会。因此，每个人均得通 过学习，充分发展自己潜能，达成自我的实现。
例2——英国经济和社会研究委员会对学习化社会
界定为：
一个所有公民都获得高品质的普通教育、适当的
职业训练和在工作上个人可以终身继续参与教育 和训练的社会。学习社会讲求平等，并将使每个 人具有知识、理解和技巧以保证国家经济的发展。 此外，学习社会中的个人，能够从事批判性对话 和行动，以提升整个社区的生活品质，维护社会 的统和及经济的成功。

例2——联合国教科文组织教育研究所专职研究员
R·H·戴维做了如下表述：
终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的
提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、 社会的、职业的过程。这是在人生的各个阶段及生 活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部 ‚正规的‛、‚非正规的‛及‚非正式的‛学习在 内的，一种综合和统一的理念。
想一想：
你是如何理解终身教育这一理念的？
二、概念



一、终身教育
被引用或转述最多的五例定义表述是：
例1——保罗·朗格朗在‚终身教育‛报告中指出：‚终身教育所意味的， 并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某 种一系列的关系及研究方法。‛ 其一，未来的教育过程‚不再是一个人由初等、中等或大学等任何一 个学校毕业之后就算完结了，而应该是通过人的一生持续进行‛。 其二，将社会整个教育和训练的全部机构和渠道加以统合，从而使人 们‚在其生存的所有部门，都能根据需要而方便地获得接受教育的机 会‛。
例2——广为流行的定义表述之二是： 终身学习强调的基本特征是‚有意义的学
习‛，而其学习场所也不限于家庭、学校、 文化中心或企业等。大凡被个人或集团可以 加以利用的一切教育设施及资源都应包括在 内。
例3——日本中央教育审议会1981年的咨询报
告认为： 在今日急剧变化的社会中，人们为了自我的 充实、启发和生活的提高，而寻求适当而丰 富的学习机会。这些学习的一个基本点是各 人根据各自的意愿进行，是由自己根据需要 选择合适于自己的手段和方法展开的，并且 贯穿一生。在这个意义上最好把它叫做‚终 身学习‛。
国际教育委员会特别强调两个基本观念：
终身教育和学习化社会。由于在校学习（传统学校
教育）已不能再构成一个明确的“整体”，因此教 育体系必须全部重新加以考虑。如果学习包括一个 人的整个一生（既指其时间长度，也指其各个方 面），而且也包括全部的社会（既包括它的教育资 源，也包括社会的和经济的资源），那么我们除了 对“教育体系”进行必要的修剪以外，还要继续前 进，达到一个学习化社会的境界。