教师资格证考试《生物学科知识与教学能力-教学设计》
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物学科知识与教学能力
（生物）
教学设计的基本知识
含义：教学设计时主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运
用系统科学的方法。其主要环节包括：学习需求分析、学习需求分析、
学习内容分析、学习环境分析、确定教学目标、设计教学策略、选择
教学媒体或资源和学习效果评价。
特征：教学设计时把教学原理转化为教学材料和教学活动计划； 是实现教学目标的计划性和决策性活动；是以系统方法为指导；是提
项备课任务。研修课程标准还要加深对课程目标的理解和认识，并能 够将这些目标要求结合不同的教学内容，将其分解、落实到具体的教
学活动之中。
2.研读教科书
教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要
的调整和改进，以期获得由针对性的教学方案。
分析教材内容
二、利用概念图法进行教学内容分析
利用概念图进行教学内容分析，其分析方法一般步骤是：
课程资源与直观教具的选择
三、直观教具的制备与选择
1.简易教具制作的原则
科学性原则（教具要客观、真实地反映生物体的形态结构和生命
特征）、启发性原则、实用性原则、艺术性原则、安全性原则
2.直观教具的种类及特点 实物、标本、模型、挂图、演示器、替代物、电视录像
3.直观教具的选择
学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素
定评价策略，以及完成教学设计构思。对教学内容进行深入分析是教
师在备课过程中的一个重要的环节。
分析教材内容
三、分析课时教学内容确定教学目标及重、难点
1.确定教材内容的知识类型：
教师明确教学内容的知识类型将大大有助于教学目标确定及教学
方法选择。高中生物学知识类型可以划分为：事实性知识、方法性知
识、程序性知识三大类。 2.分析教材内容的地位与作用
一、课程资源的选择
生物学课程资源是教师开展生物学教学活动时可以利用的一切物
质的、空间的、电子媒介的和人员的条件。
二、生物学课程资源开发利用的途径
1.生物教科书是生物课程资源的核心——教学的主要依据 2.充分开发利用学校的课程资源：学校提供的课程资源是除教科
书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，可利用的学
或资源→ 设计教学评价
原则：目标性原则、重点性原则、整体性原则
CONTENTS
分析学科学概念：了解学生的前科学概念，并基于
这样的了解来设计教学活动是生物学教师备课中的重要工作之一；阅
读文献是了解学生前科学概念的重要渠道；教师收集到学生与生物学
教学教学内容相关的前科学概念之后，要及时地记录、整理和分类保 存。
高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计的基本知识
【考题预测】以下选项中不属于教学设计理论基础的是
A.教学理论 B.传播理论 C.学习理论 D.计算机理论
教学设计的流程
依据：教学目标（预期教学效果，是组织、设计、评价一堂课的
基本出发点和依据）、教学过程、学生特征。
程序：前期分析→确定教学目标→ 制定教学策略→ 选择教学媒体
教学内容的授课思路，并用指代的概念的名词或术语绘制反映局部内
容的知识框架——子概念图
分析教材内容
二、利用概念图法进行教学内容分析
利用概念图进行教学内容分析，其分析方法一般步骤是：
4.依据概念形成教学设计的思路：
依据概念图中重点概念及其与学生已有概念和生活经验的联系，
教师可以进一步明确教学目标，合理划分课时，寻找能够有效建构重 点概念的教学思路，选择理想的教学素材，设计适当的学习活动，制
式教学策略
教学策略的选择
二、生物课堂教学的一般方法及选择依据
常用教学方法的类型：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验
法、直观法、发现法、探究法等。
选择教学方法的依据：依据教学的具体目标与任务、依据教学内
容特点、依据学生的身心发展状况、依据教师的自身素质、依据教学 环境条件
课程资源与直观教具的选择
教学过程设计
一、教学过程的概念
教学过程是指教学的实施过程，即教师根据教学目的和学生身心
发展的特点，有计划地引导学生掌握知识的过程。在中学生物学教学
实践中，教学过程尝尝是指生物教师根据一定的培养目标和学生身心
发展的阶段及特点引导学生有目的、有计划地掌握系统的生物学基本 知识和基本技能，开发学生智力，培养学生能力，树立辩证唯物主义
校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物 教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料、电子白板等，有条件 的学校还可利用生物园等课程资源。
课程资源与直观教具的选择
二、生物学课程资源开发利用的途径
3.关于开发社区的课程资源
4.适当开发利用学生家庭中的课程资源
5.广泛利用媒体资源
6.挖掘利用隐性资源
3.分析教材内容之间的联系
4.确定课堂教学目标
三维目标的含义；三维目标的确定与表达。
5.确定课堂教学重、难点
教学策略的选择
一、制定教学策略
教学策略是指以一定的教育教学理论为指导，在特定的教学情境
中，为实现特定的教学目标或教学任务而制定的，教学活动程序、方
法、形式等要素的系统策划与设计。
1.特点：针对性、灵活性、多样性、协调性 2.类型：学生自主式教学策略、教师主导式教学策略、师生互动
2.分析了解学生的认知水平和学科基础：学生的智力水平和学科
基础是教师在备课和授课时必须要考虑另外一个因素；了解学生的认 知水平和学科基础的方式可以集中在两个方面，一是阅读相关的课程 文件或教科书，另一个是观察课堂教学活动。
分析学生
二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围
生活环境和经历对他们学习中学生物学课程会产生不同的影响；
1.分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图
分析学生已有的学习基础及本单元内容的特点；梳理由术语所指
代的生物学概念，构建知识框架图；判定本单元（节）的教学重点。 2.编排局部内容的教学范围和顺序
3.初步构想局部内容的教学思路及其知识框架：教师要熟悉学生
的情况、单元教学目标和单元知识整体结构的基础上，构想各个局部
尽快熟悉授课班级的情况也是教师备课工作中的一部分。
三、高中生认知思维特点：
1.高中生认知结构的完整体系基本形成 2.高中生认知活动的自觉性明显增强
3.认知与情感、个性因素协同发展
分析教材内容
一、研读课程文件和教科书
1.研读课程文件
要不断地研读课程文件和相关的文献，加深对生物学和生物学课
程的理解，并将其落实到课堂教学之中。这事需要教师持续努力的一
（生物）
教学设计的基本知识
含义：教学设计时主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运
用系统科学的方法。其主要环节包括：学习需求分析、学习需求分析、
学习内容分析、学习环境分析、确定教学目标、设计教学策略、选择
教学媒体或资源和学习效果评价。
特征：教学设计时把教学原理转化为教学材料和教学活动计划； 是实现教学目标的计划性和决策性活动；是以系统方法为指导；是提
项备课任务。研修课程标准还要加深对课程目标的理解和认识，并能 够将这些目标要求结合不同的教学内容，将其分解、落实到具体的教
学活动之中。
2.研读教科书
教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要
的调整和改进，以期获得由针对性的教学方案。
分析教材内容
二、利用概念图法进行教学内容分析
利用概念图进行教学内容分析，其分析方法一般步骤是：
课程资源与直观教具的选择
三、直观教具的制备与选择
1.简易教具制作的原则
科学性原则（教具要客观、真实地反映生物体的形态结构和生命
特征）、启发性原则、实用性原则、艺术性原则、安全性原则
2.直观教具的种类及特点 实物、标本、模型、挂图、演示器、替代物、电视录像
3.直观教具的选择
学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素
定评价策略，以及完成教学设计构思。对教学内容进行深入分析是教
师在备课过程中的一个重要的环节。
分析教材内容
三、分析课时教学内容确定教学目标及重、难点
1.确定教材内容的知识类型：
教师明确教学内容的知识类型将大大有助于教学目标确定及教学
方法选择。高中生物学知识类型可以划分为：事实性知识、方法性知
识、程序性知识三大类。 2.分析教材内容的地位与作用
一、课程资源的选择
生物学课程资源是教师开展生物学教学活动时可以利用的一切物
质的、空间的、电子媒介的和人员的条件。
二、生物学课程资源开发利用的途径
1.生物教科书是生物课程资源的核心——教学的主要依据 2.充分开发利用学校的课程资源：学校提供的课程资源是除教科
书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，可利用的学
或资源→ 设计教学评价
原则：目标性原则、重点性原则、整体性原则
CONTENTS
分析学科学概念：了解学生的前科学概念，并基于
这样的了解来设计教学活动是生物学教师备课中的重要工作之一；阅
读文献是了解学生前科学概念的重要渠道；教师收集到学生与生物学
教学教学内容相关的前科学概念之后，要及时地记录、整理和分类保 存。
高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计的基本知识
【考题预测】以下选项中不属于教学设计理论基础的是
A.教学理论 B.传播理论 C.学习理论 D.计算机理论
教学设计的流程
依据：教学目标（预期教学效果，是组织、设计、评价一堂课的
基本出发点和依据）、教学过程、学生特征。
程序：前期分析→确定教学目标→ 制定教学策略→ 选择教学媒体
教学内容的授课思路，并用指代的概念的名词或术语绘制反映局部内
容的知识框架——子概念图
分析教材内容
二、利用概念图法进行教学内容分析
利用概念图进行教学内容分析，其分析方法一般步骤是：
4.依据概念形成教学设计的思路：
依据概念图中重点概念及其与学生已有概念和生活经验的联系，
教师可以进一步明确教学目标，合理划分课时，寻找能够有效建构重 点概念的教学思路，选择理想的教学素材，设计适当的学习活动，制
式教学策略
教学策略的选择
二、生物课堂教学的一般方法及选择依据
常用教学方法的类型：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验
法、直观法、发现法、探究法等。
选择教学方法的依据：依据教学的具体目标与任务、依据教学内
容特点、依据学生的身心发展状况、依据教师的自身素质、依据教学 环境条件
课程资源与直观教具的选择
教学过程设计
一、教学过程的概念
教学过程是指教学的实施过程，即教师根据教学目的和学生身心
发展的特点，有计划地引导学生掌握知识的过程。在中学生物学教学
实践中，教学过程尝尝是指生物教师根据一定的培养目标和学生身心
发展的阶段及特点引导学生有目的、有计划地掌握系统的生物学基本 知识和基本技能，开发学生智力，培养学生能力，树立辩证唯物主义
校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物 教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料、电子白板等，有条件 的学校还可利用生物园等课程资源。
课程资源与直观教具的选择
二、生物学课程资源开发利用的途径
3.关于开发社区的课程资源
4.适当开发利用学生家庭中的课程资源
5.广泛利用媒体资源
6.挖掘利用隐性资源
3.分析教材内容之间的联系
4.确定课堂教学目标
三维目标的含义；三维目标的确定与表达。
5.确定课堂教学重、难点
教学策略的选择
一、制定教学策略
教学策略是指以一定的教育教学理论为指导，在特定的教学情境
中，为实现特定的教学目标或教学任务而制定的，教学活动程序、方
法、形式等要素的系统策划与设计。
1.特点：针对性、灵活性、多样性、协调性 2.类型：学生自主式教学策略、教师主导式教学策略、师生互动
2.分析了解学生的认知水平和学科基础：学生的智力水平和学科
基础是教师在备课和授课时必须要考虑另外一个因素；了解学生的认 知水平和学科基础的方式可以集中在两个方面，一是阅读相关的课程 文件或教科书，另一个是观察课堂教学活动。
分析学生
二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围
生活环境和经历对他们学习中学生物学课程会产生不同的影响；
1.分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图
分析学生已有的学习基础及本单元内容的特点；梳理由术语所指
代的生物学概念，构建知识框架图；判定本单元（节）的教学重点。 2.编排局部内容的教学范围和顺序
3.初步构想局部内容的教学思路及其知识框架：教师要熟悉学生
的情况、单元教学目标和单元知识整体结构的基础上，构想各个局部
尽快熟悉授课班级的情况也是教师备课工作中的一部分。
三、高中生认知思维特点：
1.高中生认知结构的完整体系基本形成 2.高中生认知活动的自觉性明显增强
3.认知与情感、个性因素协同发展
分析教材内容
一、研读课程文件和教科书
1.研读课程文件
要不断地研读课程文件和相关的文献，加深对生物学和生物学课
程的理解，并将其落实到课堂教学之中。这事需要教师持续努力的一