高考备考资料精编_激发创作灵感的多手段尝试 案例分析

激发创作灵感的多手段尝试案例分析

教改教案

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激发创作灵感的多手段尝试案例分析

【背景分析】：

在平时的记叙文写作中，不少学生写出的习作内容空洞，感情虚假，甚至造假。没有一篇是自己的真情实感，大都是“假冒伪劣产品”。长期以往，学生的作文水平又何谈提高？

然而现在的中学生生活平顺，没有什么波折，又缺少必要的生活经验的积累。叶老曾说：“惟有从生活的多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学会了感悟生活，才会使生活的语言富有灵性。学生的对生活的感悟经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，并得到永久储存。“问渠那得清如许，为有源头活水来。我想，只要语文老师，放开视野，敞开胸扉，引导学生把眼光投向现实生活，感悟现实人生，就会有写不尽的素材。”因此我们尝试用一些情境表演等多种手段来引导学生感悟生活，启迪创作思维，增强感性认识，促进他们的理性思考。

【课堂描述】：

【情境一】：提供一篇小短文，让同学课前充分准备：

娘菜园我

娘在菜园里种了一些桃树，三月桃花开，娘常采些凋零的桃花；东南角上那棵桃树不知什么缘故死了，娘要挖掉，我说枯木也有枯木的美，娘便一直由那干瘦的桃树占了那块地，我一进菜园就看到娘为我留的那棵树。

有一年，娘在这棵树边种了扁豆，四株，深秋还开花，紫色，满满一桃树；我说我看了一秋的紫藤，娘笑。去年种过苦瓜，娘炒苦瓜的时候，念叨：“这苦瓜不如玲玲种的好。”

我种苦瓜还是小学时候的事，因为欢喜吃，便在菜园里地与地之间各种了一行，足足二十株，每株都砍一棵小树做架，娘在菜园里找不到我，嘟噜着：“玲玲呢？”

我从苦瓜青翠繁密的藤下钻出，手里提着铁桶，铁桶里站满尺余长的苦瓜。娘念叨她的苦瓜不如我的苦瓜时，我才发现娘原来桃花似的脸如今成了苦瓜似的。

娘在菜园里年年为我留桃子，我年年桃熟时节回家。有一年太迟了，进门第一句话娘就说：“玲玲总舍不得回来，桃子都烂在地里了。”桃子没让她的玲玲吃到，倒让园里的菜吃到了，娘觉得烦恼，娘就是

这样。我抚着娘苦瓜似的脸说：“就当玲玲是你园里的菜吧！”妹妹告诉我：“娘天天到路上望你，逢人就问：‘看见我的玲玲回来了么？’”

娘养了一条小狗看园子。小狗眼睛很灵活，浑身雪一样白。我要给它取名字，娘说：“就叫玲玲吧。”那狗一天到晚跟着娘，我看了也觉得安慰。后来狗死了，娘说狗的死让她揪心，娘说就好象她的玲玲比她先死，娘说狗死还不如她死。

娘说她死了要将墓安在菜园里那棵枯桃树下，枯桃树下已经埋了一条叫玲玲的狗，玲玲是我的乳名。

请美术功底较好的学生将文意用四幅简笔画表现出来，配以简短的故事梗概，做成幻灯片里的图片；同时请同学用简单的手语的形式表现对文章的理解；采用满文军演唱的歌曲《懂你》作为课堂背景音乐。表演时间大概5分钟！

【情境二】：

课堂作业，根据图片（如图：一片破树叶）

要求学生展开想象，当场写一段最让你感动的自己的或者别人的故事，150字左右！写完了要求有感情地朗诵！

生1：我终于考上了您心目中的学校，也开始了寄宿生活，学校规定一个月才放一次假，于是您坚持每个星期带上很多好吃的，坐一个多小时的汽车来看我，我希望您下个星期不要来，我想让您相信，我已经长大了；我想让您不要担心，我一直在很认真地学习！妈妈，真的不要再为我受苦了！我想对妈妈说！

生2：平安夜，忽然想起了什么，于是给父亲发了条短信：“爸，圣诞快乐”连最后的句号都没加，短得可以。从不发短信的父亲竟然写了很多：“儿子，谢谢！平安夜快乐！天冷了，衣服多穿点。学习上不要太累，要注意方法，爸相信你！”那天我没向家里打电话，那条短信到现在也没有删……

生3：爸爸送来的老棉鞋，让我铭记到今天。那来自脚心的温暖，在我的记忆中是那么的美丽而又忧伤。正是有了这样的关怀，才使我有一个美丽的人生。感谢父亲，在这么多年来，用无言伴我在岁月里从容行走。我知道，我的心是因为他才豁朗，我的路因为他才宽阔！

这位是一位多愁善感的女生，学习非常认真，但成绩就是上不去，爱流眼泪，读着读着声音就哽咽了，最后哭了起来！

【案例反思】：

一、忧伤是一首动人的歌。

忧伤也是一幅美丽的风景，也是一首动人的歌。“感人心者，莫先乎情。”在这样一个充满忧情的课堂感染下，谁的心灵之弦不会被拨动呢？那一句句歌词，一幅幅画面触动着每个人的心。学生的脸上能清晰的展示出他们内心的感伤与歉疚，甚至可以看到有人的眼睛里已经噙满了泪水。可想而知他们的心里此时已经是心潮澎湃。既而在忧伤的情感熏陶里，很多人都讲述了自己与母亲、父亲之间的事情。

二、善用音乐陶冶心灵，让音乐与灵魂发生碰撞。

音乐是一种情感功能极强的艺术形式，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用感性的方式使人获得比其它艺术更为直接，更为丰富，更为生动的感受，具有强烈的刺激力和感染力，与作文结合起来，作用于学生的视觉和感觉，相互渗透，相互补充，相互强化，很容易把学生引入情境，感知欣赏美，引起情感共鸣，激活作文教学。利用音乐这种教学手段进行教学时，不仅可以播放现成的乐曲，渲染气氛，教师自己的弹奏、轻唱以及学生自己的演唱，如果运用恰当都是行之有效的。音乐对营造课堂氛围、创设教学情境、激发学习兴趣、调动学生写作的积极性、增进学生对作文的深入理解等都有着良好的催化作用。

三、有感情的朗读再现生活情境，激发创作思维。

朗读本身就是朗诵者的一种再创作活动。朗诵者通过自己思维结晶的字句，用有声语言传达出作品的主要精神和艺术美感,如此和同学交流,表情达意，学生之间的相互感染，使学生的写作思维在情感抒发声中被推向高潮。朗读除了能帮助学生理解文章、接近情感之外，还可以训练想象和联想的能力。著名朗诵家瞿弦和说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”朗读所体会出来的东西，有时是分析讲解所不能达到的。我们读出来的会比我们看出来的富含更深刻而广泛的内容，是一种全方位的体现。由语音、语调、语势综合构成的抑扬顿挫的声音，很有活力和穿透力，更引人入胜。通过朗读，对文章的理解，对感情的渗透，对思想的熏陶，对能力的培养，往往要比单纯的讲解更深入、更透彻。

四、情境表演诱发想象、加深理解。

想象力的培养是写作思维能力训练的一个重要的方面，课堂中，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有裨益的，但是诱发想象需要一定的媒介和触发点，情境表演这个媒介可以使学生快速的进入想象的天空，给学生以充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力，同时，活跃了学生们的创作思维。

情境表演迎合了学生爱表现的特点，富有戏剧性更有创新性。这种表演的形式使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻。无论是想象角色、还是扮演角色，都顺应了情感活动和认知活动的规律，由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让学生作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，全部的投入，全面的活动起来，忘我的由扮演角色到进入角色，由教