教学设计过程的一般模式

问题三
■教学流程有哪几个大得环节组成？
1、课前准备
2、导入
3、主题探究新授
4、练习 强化巩固注意评价
5、总结拓展
教学环节
一、课前准备
什么就是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈岀几点来,但就是在新得教育理 念下，课前准备到底应该做些什么呢？
传统观点把课前准备叫做"备课":备教材、备学生、备教法、备媒体…、、现在，“备课” 一词已经被一个新得概念所代替，它就就是“教学设计"。课堂教学过程就是一个有声有色 有情感得生命过程，对这样得一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程得设计既就是 一个复杂得物质准备又就是一个理想得心理预期.
2、符合教学内容。
3、从学生就是实际岀发。学生就是教学得主体，教学效果得好坏，要通过学生得学习来 体现•因而导语得设计要从学生得实际出发，照顾到学生得年龄特点、性格特征。不要用过 深得教学内容作为引语，否则学生无法接受。
4、从课型得需要入手。导语得设汁要因课型得不同而不同。新授课要注意温故而知新, 架桥铺路：讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
教学设计过程得一般模式上可以瞧出，教学设汁过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中 目标、学生、策略与评价就是构成教学设计得四大基本要素。亠问题一
一个完整得教案包括什么？
■教材分析
■学情分析
■教学目标
教学设计要以目标为核心
在教学设计理论与方法中，目得得设计就是为了优化实现预期得目标，因此在II到备课 题材时必须明确“要到哪里去”得问题。您接下来设汁得师生得活动、教学得流程，媒体得设 计与选择、教学策略得确左及苴应用，都要朗绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标得 制约。
问题二：
■备课目标得要求就是什么？
普通得三维目标
知识与技能；
过程与方法；
情感态度与价值观。
行为与创新
■课时安排
■教学方法与手段
信息技术得学习可以采取项
■教学垂点与难点
■课前准备
■教学过程
教学设计要以学生为导向以策略为重点A在教学过程中，学生处于学习得主体地位，教 学目标得完成情况通过学生得学习效果及英行为与情感变化反映岀来，学习最终就是由学生 自己完成得•因此教学设计特别重视对学生得分析，在分析学习者一般学习规律得基础上， 了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习得外部环境与刺激及英内部学习 过程发生与进行得智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教, 促进学生更好地学习。
学情亠A教学策略就是指在具体条件下，为实现预期目标所采用得途径与方法，也就就 是在明确“要到哪里去”后懈决“怎么到哪里去”得问题。教学策略包括教学组织策略、教学内 容传递策略与教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设 汁与开发等，均属于教学策略得范畴•在教学设汁视野中，教学策略就是教学过程得综合解决 方案，就是保证教学目标实现得有效途径与方法，必须作为教学设计得重点。A教学设计 要以反馈评价为调控A反馈评价就是系统科学得重要方法。“流水不腐，户枢不蠹“,一个系 统只有不断地更新完善，才能保持持久得生命力•教学评价就就是将学生得反应输出状态与 预期目标相比较，瞧瞧“有没有到那里去"。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集 到得教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案与实施过程进行修改得信息， 以使教学更加趋于完善。
5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。
6、形式要多种多样.
下面向大家介绍一些基本导入得方法。
1、由问题导入
美国心理学家布鲁纳指岀:"教学过程就是ຫໍສະໝຸດ Baidu种提出问题与解决问题得持续不断得活动”, 思维永远就是从问题开始得。因此在章肖教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式 多样、富有启发性得问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题.
需要注意得就是，将一个完整得教学设计过程分解为诸多要素就是为了便于深入地分析、 理解与掌握•在实际工作中，应从教学系统得整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价“ 教学设计四大基本要素得一致性，使苴相辅相成，产生1+1>2得整体效应。同时也需注意到 教学系统就是开放得，教学过程就是动态得，许多涉及得因素就是变化得，教学设计工作应在 科学得基础上灵活、创造性地进行。
在教学设计理论中，对课堂教学得过程得认识就是首先应该解决得问题。对教学过程得认 识，大致有两种观点。一种观点认为，教学就是一个“物理”系统（传统得观念），另一种观 点认为，教学就是一个复杂个“生命系统”。传统得教学观点认为,教学过程就是线性得渐进过 程，把教师得教学要素视为决左性因素，把教学过程视为刚性得过程，以追求教学“效率” 为原则。在这重观点中就是不具备成长得观念得。新得教学观点认为，教学过程中各种教学 因素得相互作用得发展变化难以预料,具有不确赵性，教学设计应该不应就是完全预测得、精 确得、而应就是一般得、生成得，在教学过程中，教师鼓励得话语,进行师生交流，这样，必然导 致教学过程得不确定状态。教学设讣应该就是宽松得、灵活得、多少带有不确左方式，以容 纳与利用意外事件，使学生获得深刻得理解。教师应当在学生得挑战（质疑、不解、发问……） 中使教学计划不断生成与实现。
一提超教学设计，自然就要想到教案•教案，就是教学设汁得文本化,就是用文本形式展示 得教学蓝图•所以，教案应该从以下几个角度来思考；
1、对老师来说，教案得内容就是有用得，切忌走形式。
2、体现不同得教学内容得特点、自己得风格
3、教案中体现得教学过程就是师生共同参与、积极互动得。
4、在重视“预设”得同时重视“呈现” •预设越完美，给呈现留得余地就越少，要适当设计 “留白"，给学生自由发展让出空间。
二、导入
俗话说:良好得开端就是成功得一半，一节课得导入与该课教学效果有着密切得联系。在 教学中，新课得导入就是很重要得一个环节，它就是新课得开端，就是教师谱写一首优美得教 学乐章得前奏，就是师生间情感共鸣得第一个音符，就是师生心灵沟通得第一座桥梁.
一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：
1、符合教学目标。课堂教学导入，一泄要根据既泄得教学目标来精心设讣导语，与教 学目标无关得不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使得导语就是完成教 学任务得一个必要而有机得部分。