高中历史之历史百科历史故事在教学中的运用素材

历史故事在教学中的运用

——以《三国鼎立局面的形成》一课为例

【内容摘要】历史课堂上，最能激发学生兴趣的往往是经过长时间积淀的历史故事。历史故事既能强化教学主题，又能将学生们引领到“乐学”的境界。讲述什么样的历史故事，怎样讲述历史故事，是我们在课前准备、课堂教学、课后反思中多次实践并深入思考的问题。

【关键词】历史故事故事教学

一、研究背景

任何一个受学生欢迎的历史教师，都会有其所长，擅长讲故事的我一直受到学生的追捧。回想我的课堂，我就像一个道行高深的“说书人”，带领学生在历史故事的海洋里，感受千年往事的英雄人物，调侃民间流传的真假野史，戏说历史人物的古今情怀，学生在我的课堂上听得如痴如醉，或捧腹、或深思、或大笑、或击掌……在我的课堂上，我是一个精彩的说书人，学生是一群忠实的听众和历史的“粉丝”，按照他们的话说，“原来枯燥的历史也可以被讲解得如此精彩”。

受我的影响，学生热爱阅读历史书籍，每个学生似乎也可以对某一段历史侃侃而谈，他们会在学习时间里高效的记住考试所必须掌握的基础知识，长期以来，我所带班级的历史成绩在全年级班级里总是遥遥领先。同样，因为擅长讲故事，我获得了市“教师的语言魅力”为主题的历史优质课比赛一等奖第一名，获得了广大同仁的高度好评和赞扬。

在这种既被学生盲目喜爱和崇拜，学习成绩的评价又一直处于绝对优势的境地里，同行的肯定与教学比赛中所获得的荣誉，让我对自己的课堂是如此的执著和自信——我认为，历史课堂就应该是这样的故事课堂。在这种坚信下我也看到了我的教学“将来”：我会一直这样“说书”或讲故事。于是，对学生来说“有意思”的历史课堂，对我来说似乎不再是“有意义”的历史教学。

所幸，在一次授课中，让我有机会重新思考我的历史课堂教学，反思我的“故事课堂”——学生在我的课堂上，学到了什么？我是想将学生培养成一个个夸夸其谈的“说书人”，还是一个懂得思考、懂得学习的人？历史的养分只是增加生活的趣味？抑或还有其他？我是想将我的课堂变成一个展示自我才华与口才的舞台，还是将课堂延伸为一个教书育人的平台？历史教学不能缺少故事，历史叙述大多是在故事中行走，但故事的目的是什么？仅仅是为了一场又一场的捧腹大笑？仅仅是为了知道更多、更琐碎的轶闻趣事？面对已经上过很多遍、又充满无数多故事的教学内容《三国鼎立局面的形成》，我再次思考历史故事在历史教

学中的意义。

二、围绕讲故事的教学实践

带着对过去教学的自信，在最初设计北师大版七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》时，在我看来，本课的教学任务和教学目标都相对较为轻松和简单，无外乎讲清楚一些事件的联系即可。

我在教学目标的确定上进行了大包大揽，设计教学目标如下：

知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同；了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响；指出三国的大概地理位置，提高识图的能力；知道三国中东吴对广州的管理。

过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯及解决问题的能力；通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力；通过音频《赤壁怀古》，联系语文知识创设历史情境；通过设置游戏对地图上错误信息的查找，使学生加深对三国时期地理位置的认识；学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度与价值观：通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过对官渡之战中人的心理状态的分析，使学生明白培养良好的心理素质的重要性；通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力；通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用；通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。

最初，我对自己的教学目标设计还是非常满意的，既有知识与能力的培养，又有过程与方法的突破，更有情感态度与价值观的升华，面面俱到。既有对相关知识的落实，又将整个三国形成的过程有了清晰的描述，既让学生听了故事，增强了课堂的趣味性，又让学生知道了历史史实与文学艺术之间的差别。可是，我又发现在短短的课堂四十分钟内要完成这样的任务，几乎是不可能的。怎么办？鉴于这样的教学目标，我确定了以下教学策略：

一、“三国的前奏曲——权谋势的较量”：主要讲述从东汉末年的群雄逐鹿，到曹操提升实力的措施

二、“三国的进行曲——曹刘孙的博弈”：主要讲述从曹操统一北方，到赤壁之战后天下

三分的天下格局

三、“三国的奏鸣曲——魏蜀吴的竞赛”：以“曹操死、三国始”为历史起点，一直到魏蜀吴三国的经济、政治和军事竞赛，从三国鼎立局面的形成，到局部统一后统一趋势的加强与完成等

全课下来，在三国的故事中穿行，讲述了曹操如何的求贤若渴、赤脚迎许攸，最后赢得官渡之战、统一北方；刘备如何的三顾茅庐、隆中对三分天下，请出诸葛亮与曹操、孙权成鼎足之势；诸葛亮如何的料事如神、星夜草船借箭，突出诸葛亮的智，并最终巧借东风赢得赤壁之战；关云长如何的大义凛然、华容道义释曹操，最终导致天下三分、三国形成等，感觉自己是一气呵成，行云流水。在故事讲述中落实了知识点，学生反应也比较热烈。但是听课的教师却告诉我：这节课给人感觉缺乏灵魂与主线，该讲的内容似乎都讲到了，故事很多，但是给人的感觉却是杂乱无章，只有知识目标而无育人目的。

在听取了组内教师的意见后，我想，如果要实现育人目标，就要发挥学生的主体性作用，无非是把原本我说的话通过学生之口说出来，把“我说”变成“他们说”，这样既热闹又可以培养学生的表达能力，达到了育人的目的。所以我并没有对教学目标进行大的修改，只是针对科组的教师给我重点提出的问题，进行了教学调整，确定了以曹操作为本课的主线进行重点突破：

一、“慧眼看：曹操脚下的世界”

二、“谋发展：曹操提升实力的措施”

三、“勤征战：南征北战的成与败”

四、“空遗憾：霸业未成，天下三分”

五、“任评判：是非功过谁人说”

在第二次教学实践中，我将“我讲”变为了“他讲”，学生开始充分展示自己的讲故事才能。比如在学习曹操为何能得赢得官渡之战时，请了一个学生讲了“曹操赤脚迎许攸”的故事。这位学生讲得绘声绘色，并对曹操的求贤若渴到军事情报准确、身先士卒等进行了广泛的分析。在讲到曹操统一北方后面临的全国局势时，谈到“为什么刘备这个时候的实力也对曹操构成了威胁”，学生又开始讲故事。他们绘声绘色讲述了刘备三顾茅庐的故事，并分析得出刘备对人才的重视，以及良好的品行，还有诸葛亮洞晓天下的能力等。在讲到赤壁之战时，为了让这场战争更加形象化，我提问：“同学们知道哪些发生在这场战争中的典故啊？”这更加调动起了学生的热情，并绘声绘色地讲述了许多故事，例如：周瑜如何给诸葛亮下了一个套儿；诸葛亮如何巧算多雾的天气和“草船借箭”的故事；庞统如何巧设连环计，万事