初中生物_生物的遗传和变异 复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物的遗传和变异》教学设计

色体，小圈代表的是DNA，黄色区域代表的是什么？

师：选取有代表性的投影订正并强调2.完成题目后，集中到组长那里。订正答案并改错

二、典例回归

①基础题目，师徒过关师：小组组内合作，完成基

础题目的讲解

小组合作，组内讲解

真题感悟练6、7、8、9

考点检测练7、9、13

1.学生组内讲解基础类型题目

二、典例回归

②典型例题，剖析解惑1.师：展示PPT中的表格，

并提出问题：你是如何判断

显性性状和隐性性状的？

组别

亲代杂

交组合

子代植株性

状

高茎矮茎

①

高茎×

高茎

802 0

②高茎×588 212

1.学生小组交流。

2.学生总结：根据第②组，利

学情分析

学生经过一年半的生物学习，有了一定的生物学科的学习方法和学习习惯，学生通过之前对《生物的遗传和变异》的学习，对基础知识有了较大的掌握，对较难的知识有了较强的掌握。

通过八年级下学期的复习，发现学生对知识的理解有了较高的提升，通过本次复习课，有望大幅提升学生对本段知识的掌握水平。

效果分析

通过对学生进行课后测验。发现学生的基础知识的掌握水平达到94%，中档题，掌握达到70%，难度题掌握达到40%，初步完成教学效果。

人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》

教材分析

生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。生物的性状表现，除受环境因素影响外，其根本原因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。生物的可遗传变异是基因突变或基因组成改变或染色体数目发生变化的结果。

本章的知识结构如下：

1、基因控制生物的性状（生物的性状、基因控制性状）

2、基因在亲子代间的传递（染色体、DNA、基因；基因经生殖细胞进行传递）

3、基因的显性和隐性（孟德尔的豌豆杂交试验；近亲结婚的危害）

4、人的性别遗传（性染色体决定性别；生男生女机会均等）

5、生物的变异（生物变异的现象以及在生产实践中的应用）

本章中存在着多处“观察与思考”、“资料分析”，还安排了探究变异现象的活动，从中要能够运用科学方法解释生命科学的有关问题，初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

在学习本章知识及参加相应的实验活动中，关注转基因技术给人类带来的影响，增强实事求是的科学态度，认识科学对人民生活的重要作用，体验科学过程与科学方法，从而形成科学的态度与价值观。

通过本章的学习，让学生明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁，能够说出基因、DNA和染色体的关系，认识到生物的性状是由基因控制的，知道性别决定的道理，认同禁止近亲结婚，了解遗传育种在实践上的广泛应用。

1.画图表示细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。

2.男性体细胞内染色体可表达为_________

男性生殖细胞内染色体可表达为_________

女性体细胞内染色体可表达为_________

女性生殖细胞内染色体可表达为_________

3.下图中，大圈代表的是染色体，小圈代表的是DNA，黄色区域代表的是什么？

课后反思

一节课的重点是什么？从我踏上教师岗位的那一刻起我就在思考，在我看来，一节课的重点，不是我教了什么，而是我的学生们学到了什么。本节课是一节复习课，使用初中部提出的“和润课堂六五四二教学模式”中的复习课模式，以学生自己梳理为核心，以小组交流、讲解、督促、检查为突破点，短时间内，学生收到的是一种高效的复习策略，但是长时间的保持，会帮助学生形成一套完整的自主学习的方法。

当然，高效课堂的前提是需要教师对知识点的把握，对题目的把握，对学生的把握到一种很强的地步，由于我的教学经验不足，在处理某些知识点的时候存在一些问题，在此也积极反思，及时记录。

人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》

课标解读

生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。

在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一。生物的性状的表现，其内因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传

就是生物通过生殖过程的基因传递。生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。教材从经典遗传学的庞大体系中，提取出基因这一核心概念，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。在此基础上，介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚的道理。在人的性别决定中，从染色体入手，但最终也将落脚点落在了基因水平上。在生物的变异一节中，特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果。在以基因为线索介绍经典遗传学的过程中，巧妙地融入了现代遗传学的新进展。例如，在基因控制生物的性状中，选取了转基因鼠的实验；在基因和染色体的关系中，选取了反映染色体和DNA之间关系的示意图等。

本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。从本章五节的内容组织上看，第一节《基因控制生物的性状》，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。第二节《基因在亲子代间的传递》，解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，也是学生认识遗传的核心问题。第三节《基因的显性和隐性》，重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节是前两节内容的综合，是本章的难点。第四节《人的性别遗传》，主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。第五节是《生物的变异》。遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论