小学语文教学中学生再造想象培养

小学语文教学中学生再造想象的培养
想象力是在人的头脑中创造一个念头或思想画面的能力，想象力推动着进步，是知识进化的源泉，是智力结构中富有创造性的因素。

加强对小学生进行想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。

在小学语文教学中更应抓住各种机，采取各种手段，培养学生的想象力。

语言的表达或条件的描绘，在头脑中形成相应的新形象的想象活动。

再造想象在人类的实践活动中是必不可少的，学习者借助模型、图表和说明展开再造想象，能形成正确的概念，理解和掌握所学的知识，考古学家依据出土的化石和有关资料能想象出远古时期地球上的情境，对各种文学艺术作品的欣赏，更离不开再造想象，可见，再造想象有助于扩大知识经验的范围，丰富精神生活的内容。

创造想象是不依据现成的描述，而在对记忆表象经过加工的基础上独立创造出来的新形象的过程。

文学作品中创造的典型形象，科学的幻想以及学生对未来的理想等，都属于创造想象。

它不同于再造想象，鲁迅笔下的阿q形象，就是创造想象，而读者阅读了《阿q正传》后，头脑中呈现出阿q形象，则是再造想象了。

性想象活动。

学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维和较强的创造能力。

在小学语文教学中如何培养学生的再造想象呢？
再造想象，首先要正确理解词与实物标志的意义，其次要积累丰富的表象储备，再造想象依赖于头脑中已有表象的数量和质量，正确反映客观现实的表象愈丰富，再造想象的内容就愈生动、准确。

想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。

而表象指经过感知的客观事物在头脑中再现的形象。

而任何新形象的形成都以感知材料为基础。

知识经验的多少，决定着表象的多少。

表象贫乏，想象狭窄，表象丰富，想象开阔、深刻。

因此，在教学过程中，要充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。

1.引导学生精读优秀诗文，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。

如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”、“黄河远上白云间”等等，要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。

通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才从大小、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

2.采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。

3.让学生有目的地去进行课外活动直接感悟实物形成表象。

地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想
象力得到很好的发挥。

言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。

有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造，才能形成所需要的新形象。

如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。

所以，在语文教学中要切实抓好语言熏陶。

在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。

教师教学准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。

如分析一篇有着细腻情感的散文时，通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。

对于某些抽象的材料难以用语言描绘时，尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。

决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。

因此，培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进人想象。

在作文教学中，让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚊和一只瓢虫的图画，发挥想象，写一篇故事。

先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然
后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事——爆发一场殊死战斗，战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来越多的蚂蚁群，瓢虫成了蚂蚊的盘中餐。

还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。

想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，促进学生进行想象。

造出新的形象，如读到“霜叶红于二月花”的诗句，头脑是出现了满山的枫叶在秋季红似春花的景象。

由于个体间的知识经验、兴趣爱好、个性差异，对同样的描述提示会再造出各不相同的形象，如1000个人看了小说《阿q正传》，头脑中会有1000个不同的阿q形象等，因此，在对学生进行再造想象的培养是也要有意识地进行创造想象的训练。