小学音乐课的意境教育探索
小学音乐课堂中意境教学运用之探
小学音乐课堂中意境教学运用之探作者：罗昳丽来源：《新课程》2021年第44期摘要：音乐是艺术领域的一门美育学科，通过音乐传递情感、表达心灵，在小学音乐课堂中，教师不能一味地强调音乐知识的技能与知识的训练，而要注重对学生审美能力以及音乐素养的培养，关注学生的情感、态度、价值观等，为学生创设特定的音乐意境，真正使学生融情入境，与音乐所要表达的情感产生共鸣，净化和启迪心灵。
关键词：音乐课堂;意境教学;运用探究小学音乐课堂应该利用各种元素，创设适宜的音乐意境，不断培养学生的基本音乐技能以及音乐审美能力，从而提升学生的音乐素养。
一、挖掘教材中美好的寓意，创设音乐意境小学音乐教材包含着丰富的意境，通过对教材意境元素的挖掘，将其所包含的各种温馨、活泼、愉悦的情感展现出来，从而营造出愉悦、美妙而浪漫的教学氛围。
在课堂上展现这一美好意境，发挥其感染力，使学生的心灵被调动，产生积极的学习兴趣，同时萌生出美的音乐之情思，催生音乐艺术萌芽。
老师课前认真对音乐教材中的词、曲加以分析，对其中的音乐意境进行深入挖掘，在意境教学中利用歌词节奏、旋律以及情感标记等多种元素，使意境教学更富有生机，更富有活力。
如歌唱《王二小放牛》时，教师带领学生一起回顾王二小的英雄事迹，让学生以角色扮演的形式体会这一音乐富含的情感。
教师和学生一起讲述王二小英勇牺牲的场景，让学生在歌唱时就会有更加深刻的感受，尤其在欣赏之余，给予学生足够的时间思考：王二小的故事带给我们的是怎样的思考？对于今天的幸福生活，我们要倍加珍惜。
不断深化主题，切实让学生从音乐意境中感受無数先烈用生命换来的美好生活，得来不易，作为新时代少年要倍加珍惜，做一个具有责任感、担当感的学子。
二、融入色彩元素，烘托意境气氛教师可以通过丰富绚丽的色彩，营造出优美而温馨的意境。
将音乐所要表达的情感内容，用色彩的变化加以呈现，有利于吸引学生的注意力，使学生快速进入音乐意境中。
通过与歌曲内容相契合的鲜艳色彩的呈现，使学生多感官受到刺激，让学生更加深入地理解和体会音乐，从而不断提高教学效果。
小学六年级音乐教学探索
小学六年级音乐教学探索在小学六年级音乐教学的探索过程中，我们不仅仅是教导知识，更是在培养学生的情感、审美和表达能力。
音乐，如同一位温和的导师，以其多样的形式和魅力，引领着学生们走进美妙的艺术世界。
首先，我们要关注的是学生的兴趣和感受。
每一个学生都有自己独特的情感世界和审美趣味，而音乐正是我们沟通和理解这些方面的桥梁。
通过与学生的互动和观察，我们能够了解到他们对不同音乐风格的偏好，进而设计和选择适合的教学内容和活动。
比如，通过引导他们参与音乐欣赏、合唱活动或是乐器演奏，我们能够激发他们对音乐的热爱和探索欲望。
其次，教师在音乐教学中扮演着至关重要的角色。
作为指导者和启发者，教师需要具备扎实的音乐知识和丰富的教学经验，同时还要拥有与学生建立良好关系的能力。
教师的激情和专业能力能够感染学生，让他们愿意投入到音乐学习的过程中。
例如，通过生动的故事、趣味的游戏和富有创意的教学方法，教师能够使学习变得生动有趣，吸引学生的注意力并增强他们的参与感。
此外，充分利用现代技术和资源也是提升音乐教学效果的重要手段。
在数字化时代，音乐教育不再局限于课堂和教科书。
通过音乐视频、在线学习平台和互动应用程序，学生可以在课后继续学习和实践，拓展他们的音乐视野和技能。
例如，利用音乐软件进行创作和编辑，或是通过在线资源学习不同音乐文化和历史背景，这些都能够丰富学生的学习体验，激发他们的创造力和想象力。
最后，评估和反馈是持续改进的关键。
通过定期的评估和反馈机制，我们能够了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略和方法。
例如，通过听力测试、表演评估或是小组讨论，教师可以深入了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和帮助，确保每一个学生都能在音乐学习中得到有效的支持和激励。
总之，小学六年级的音乐教学是一个充满探索和创新的过程。
通过关注学生的兴趣和感受、发挥教师的专业激情、充分利用现代技术和资源，并建立有效的评估和反馈机制，我们能够共同打造一个富有活力和成就感的音乐学习环境，让每一个学生都能在音乐的海洋中畅游，收获无尽的乐趣和启发。
浅谈小学音乐课意境教学
浅谈小学音乐课意境教学作者：吴莹来源：《黑河教育》2010年第12期新课程实施以来，音乐教学也随之发生了很大变化，教学过程中注重以审美为核心，以学生为主体，营造和谐、发展、创新、自主、合作的音乐教学模式。
笔者在教学实践中，总结了有关小学音乐课意境教学的几点心得体会。
一、挖掘教材的意境因素教师应认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
如《嘀哩嘀哩》一课中，我精心制作了花草和小鸟头饰，绘制了春天栩栩如生的图画，准备了春天动画风景的镜头，学生被美丽的景色所吸引和感染，犹如置身在万紫千红的春色意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《嘀哩嘀哩》，脸上也露出了像春天那么美的笑容。
这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒体教学展示意境现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。
如我在《小乌鸦爱妈妈》教学中，为学生精心剪辑了一段动画镜头，学生在屏幕看到的是：一只小乌鸦从远处飞来，落在开满野花的路边，它既不吵闹，也不玩耍。
只见它叼起一只大虫子，急急忙忙向来的方向飞去。
原来，小乌鸦的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，再也不能为小乌鸦寻找食物了，小乌鸦叼来虫子，是给年迈的妈妈，使学生既了解了小乌鸦的美德，又很自然地进入了音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
四、用钢琴演奏渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有不可替代的独特作用。
如我在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
谈小学音乐课中的意境教学
谈 小 学 音 乐 课 中 的 意 境 教 学
杨 忠奇
（ 正 安县 谢 坝 仡 佬 族 苗 族 乡 中心 小 学 ， 贵州 正安 摘 要 ：小 学 音 乐课 的 意 境 营 造 ， 主 要 是 给 学 生 带 来 一 种 美的 享 受 ． 收 到 良好 的教 学效 果 。 作 者 的 做 法 主 要 是 用 色彩 营造意境、 用 多媒 体 展 示 意 境 、 用钢 琴 演 奏 渲 染意 境 和 用语 言 描 述意境． 达 到 较 佳 的教 学效 果 。 关键词 ： 小 学音 乐课 意境 教 学 教 学 方 法
小 学 音 乐 课 的意 境 教 学 正 在 受 到 广 大 音 乐 教 师 的关 注 ， 从 许 多 报 纸 杂 志 上 发 表 的 有 关 小 学 音 乐 课 意 境 教 学 的心 得 体 会文章 中。 可以看到， 小 学 音 乐 课 的 意 境 教 学 正 成 为 广 大 音 乐
５ ６ ３ ４ ０ ４ ）
想 为依 据 ， 创 、 严肃 、 幽雅 、 优美等色调 ， 把 一定 的 思 想 情 感 和 情 趣 表 现 在色调里 ， 从而引起观众的同感或共鸣， 把 自 己 的真 情 实 感 和 艺术情 调融入画 中， 营造出“ 象 外有象” 的有“ 意境 ” 的艺 术 作
眼 睛 好 比音 锤 ， 心灵好像绷着许多弦的钢琴 ， 艺 术 家 就 是 弹 琴 的手 ． 有 意 识 地 按 出 各个 琴 键 。 在 心灵 中引 起 震 动 。 ” 色 彩 是 有 表情的东西 ， 每 个 不 同的 单 独 色 彩 总 能 唤起 不 同 的 情 绪 ， 是 人 类 世 世 代 代 的生 活经 验 中形 成 的具 有 普 遍 性 的感 知 能力 所 认 同的 ， 如 白色 使 人 联 想 到 纯 洁 、 神圣 ； 黑 色使 人 联 想 到 悲 哀 、 稳 重 ； 红色总容易与火焰 、 旗帜 、 热 血 之类 的事 物 相 联 系 ， 唤起 激 越 奋 进 的情 感 ； 绿色能使人感 到平静 、 深远 ； 对 于 黄 色 总 与 充 满 希望 和朝 气 蓬 勃 等 情 绪 连 在 一 起 ．而 阴 暗 灰 沉 的色 调 又 与 灾难和恐怖情绪相近。 在 千 变 万 化 的 自然 界 里 ． 人 们 时 刻体 验 到缤 纷 多 彩 的客 观 存 在 。 且 以 自己 的智 慧 自觉 地 认 识 色 彩 。 一 幅 色 彩 作 品 的格 调 ， 直接体现作 者的绘画观念 、 学识水平 、 审 美修养 。 作 者 要 把 自己对 现 实 的独 特见 解 在 作 品 当 中抒 发 ， 不 要 盲 目受 他 人 影 响 。要 找 到 自 己的 路 。塑 造 自 己独 特 的审 美 观 ， 要不 断进取 、 博览众 书 ． 拓 宽 知识 面 ， 从 而 提 高 自我 修 养 。 在创作时 ， 人 们 以对 各 种 颜 色 的不 同表 情 、 心 理 感 受 和 经 验 联
浅论小学音乐课堂教学的意境教学
口刘 梅
在 大 量 的 随 堂 听 课 和 观 摩 听 课 活 动 中 ， 常 能听 到 老 师 们 这样 的评 论 ： 这 堂 经 “ 课 比较 有 意境 ” 这 堂 课？ 我 们 带 到 美 。“ 把 的意 境 中去 了 ” 听 了学 生 的歌 唱 ， 。“ 使我 们 身 临 其 境 ”“ 堂课 如 果 在 歌 曲的 艺术 。这 处 理 上 再？ 些 ， 意境 可 能 会 更 深 些 。 ” 细 则 等 等 。可 见 ， 学音 乐 课 的 意 境 教学 正在 小 《 勇 军进 行 曲》 随 着 《 义 一 义勇 军进 行 曲》 的歌 声 由弱 到 强 ， 叠 印 出抗 日救 亡 运 动 又 风 起 云 涌 的 画面 … … 一 在 庄 严 的 《 华 人 中
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励， 并 在 此基 础 上作 出 总结 性 的画龙 点 睛式 的 意 境 表述 ， 将 有助 于 意 境 教 学 的深 化 。 这 六 、 形 体 表 现 意境 用 首 先 ， 师 应 当运 用 自己富 有表 情 的 教 形体动作来 表现音乐意境。 ： 如 在范唱 暂丁 百 爱 的羊群》 ， 以用一个较 大幅度 的缓 时 可 慢抬手 、 远眺 的形 体动作， 表现辽阔 的 来 草原意境。又？ ： 为学生演奏 《 如 在 码头工 人歌》 的时候 ， 教师可 以用沉 稳的演奏姿 势， 痛苦 而愤怒 的脸 部表情， 来表 现受尽 煎熬的码头工人挣扎反抗 的情景。 其 次 ， 师 应 当组 织 学 生用 形 体 动 作 教 来表现音乐意境。 如在教学 《三 矗啊走》 这首 歌 时 ， 极 启 发 学 生 创 编 了老 大 爷 、 积 小朋 友、 解放军走路的形体动作 ，在教师富于 ？ 表情的钢琴伴奏下 ， 学生兴致勃勃地表演
小学音乐教学意境研究
小学音乐教学意境研究一、入境提倡“按部就班”对于课堂而言，响铃后学生第一个审视的就是讲台上的教师。
课堂伊始，教师如果像心理医生一样，让学生放松下来，学生就将处于良好的、松弛的上课状态。
我认为可以在这个阶段将教学主题内容在舒缓的课堂节奏、轻松的学习氛围中作点滴渗透，为后面的教学作好层层铺垫。
例如教学音乐欣赏《雪橇》时，我便为学生安排了课间欣赏活动：1.用多媒体播放关于冬天的图片。
2.师：同学们，你们能说说冬天里有什么令人兴奋的运动吗？生：打雪仗、溜冰、滑雪、堆雪人、冬泳……3.从学生熟悉的冬季运动自然过渡到本课音乐所要描绘的“雪橇”。
4.师：你能模仿一下坐在雪橇上的动作吗？生：跟随老师一起模仿一下雪橇滑雪的情景。
在轻柔的音乐声中，我通过与学生进行关于“冬”的亲切交谈，让学生在学习之前熟悉教学内容，然后在与学生的交谈中自然地转到冬季运动“滑雪”的话题上。
另外，为了让学生感受滑雪是非常有意思的冬季活动，接下来的环节让学生模仿坐在雪橇上滑雪的动作，让他们于律动中真实地感受音乐的欢快。
这种冬季运动的情境创设虽无痕，但有意，感觉清新自然。
二、入境提倡“幽默教学”音乐课堂的入境同样需要丰盛的“鱼饵”，最直接的莫过于语言。
幽默教学一直是我很欣赏的一种教学方式，因为它是教师思想、学识、智慧和灵感在教学中的创新体现。
在音乐教学中如果让为数不多的语言闪烁智慧、幽默的光芒，那么学生将被紧紧吸引，跟随老师一起进入高雅而不失幽默的音乐殿堂，这样，入境将变得理所当然、轻而易举。
下面为大家呈现一个课前小插曲：上课铃声响了，学生不知道议论什么事情，叽叽喳喳，安静不下来。
教师坐在一边默不作声，悄悄观察、耐心等待。
终于有学生发现异常，马上提醒其他学生闭上嘴巴……等教室完全安静下来，老师微笑着站起来说：“同学们真是料事如神，知道今天我们要进行每周一次的‘练声曲’发声练习，刚才大家进行的是自由发声练习，接下来我们就用统一、和谐的声音一起唱唱黑板上的练声曲吧。
学生音乐意境鉴赏能力培养方法初探
学生音乐意境鉴赏能力培养方法初探俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
同一音乐作品表现的意境，在不同听众的心目中产生的反应也会有所不同。
因为听众的阅历不同，欣赏水平也有高低之别，同一音乐作品表现的感情，有人领会肤浅，有人领会深刻，有人甚至联系自己的感情进行联想，乃至去补充它、丰富它、发展它。
因此，培养学生对音乐意境的鉴赏能力就很有必要了。
那么，如何培养学生鉴赏音乐意境的能力呢?笔者在多年的教学实践中，着重从以下几个方面进行了探索。
一、选择适合于学生的音乐作品为提高学生鉴赏意境的能力，音乐作品选择的范围我尽量广泛些，注意根据学生的年龄特点，接受能力，多选取那些能唤起学生兴趣，又能吸引他们注意力的较浅显的作品。
如《大海啊，故乡》，旨在感悟主人公对大海、故乡、母亲的深挚感情；《青春舞曲》重在感受青春易逝，让学生懂得珍惜少年时光。
又如《新疆之春》，反映了解放后新疆人民欢乐的生活，意在激发学生热爱生活的情趣。
相同题材，相同音乐风格的不同音乐作品也是进行类比欣赏的重要方法。
如学习《走进西藏》一课，则补充欣赏《青藏高原》《天路》等。
因为这类歌曲都带有浓郁的藏族音乐风格，加上有学生熟悉的歌手韩红与李娜的演唱，通过对同一作曲家张千一的介绍，学生对《走进西藏》的音乐形象和含蓄的话语留下深刻的印象。
就是同一音乐作品，我还选取不同的演唱、演奏形式进行欣赏。
如学习电影《泰坦尼克号》的主题歌《我心永恒》，则通过选取英文版、中文版的不同演唱，以及乐器萨克斯的演奏，让学生学习起来既不感到单调，又加深了对作品的主题思想的理解。
二、联系生活实践进行多样化教学为提高学生鉴赏意境的能力，笔者主要通过以下方式进行教学。
(一)通过介绍作者生平实践让学生体会音乐意境。
如《黄河大合唱》是冼星海在抗日战争中创作的，歌颂了中国人民坚强不屈的斗争精神，作品以风吼、马啸、黄河的咆哮起兴，以狂风巨浪、排山倒海的气势歌颂广大军民的抗日热情，并向全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。
谈小学音乐课的意境创造
谈小学音乐课的意境创造我国音乐理论家海修林认为：音乐意境“即产生于音乐家对对象的审美感觉中，又在于音乐的表现中。
”小学音乐课堂内如果没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验。
音乐课教学同其他学科一样，重点在于培养学生的创新精神和实践能力。
为达此目的，我对小学音乐课教学方法进行了一些尝试。
一、用谜语导入“好奇”是儿童的天性，应抓住教材中的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在上课是，可出示一些谜语，让学生猜谜底。
如我在教学一年级音乐《小燕子》一课时，出示一则这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘。
翅膀弯弯尖又长，尾巴分开像剪刀。
”学生听后，争先恐后的回答，学生说出谜底后，我再出示画有小燕子的图片，看到漂亮的图片，学生会产生一种强烈的学习欲望，这样学生感到即新鲜又有趣。
二、用形体表现通过表演和自编舞蹈让学生去感受音乐。
歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。
我依据低年级学生活泼好动的特点以及具有强烈表现自我的心理，按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律，将学生分成小组，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。
例如：在学完《快乐的布谷鸟》这首歌之后，我借了一盘录相带，让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫的声相，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。
我说：“小鸟出壳，是一下子就钻出来的吗？你能表演一下吗？”学生们争着说：“小鸟一下一下把蛋壳啄破，才慢慢挣扎出来的。
”说完还歪歪扭扭地学起来。
我说：“听一段音乐，音乐中有小鸟啄壳的描写，谁听出来了谁就跟着做，看谁表演的最像。
”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做出壳的动作，有的作飞翔的动作，有的学捉虫的样子。
通过听音乐学表演，学生的表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了音乐作品。
为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们将《粉刷匠》这首歌创编为舞蹈。
我把他们分成几个小组，让他们边唱边跳。
开始，每组都站成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。
音乐课的意境教育探索
小学音乐课的意境教育探索摘要：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?关键词：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：一、用生活来展示意境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
小学音乐课如何运用意境教学
小学音乐课如何运用意境教学小学音乐课，运用意境教学，可以大大提高孩子对音乐课的兴趣，同时，更有利于培养少年儿童的审美情趣和审美意识。
那么教师如何运用意境教学呢?1挖掘教材的意境因素教师在备课时，认真分析教材中歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度，音乐表现记号、情感标记等，充分发挥教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
2用色彩来营造意境教师要利用自然界的五彩缤纷来引导学生想象，表现音乐色彩。
如：《种玉米》(小学音乐第三册)一课时，教师如果课前精心绘制一幅金色的图画，用金色的田野，衬托着金灿灿的玉米，农民在金色的田野里开镰收割的镜头，深深地吸引和感染着学生，犹如置身在硕果累累的金秋意境中。
这样，学生在歌唱时，也会用响亮的音色，明快的节奏表达自己对金秋的感受。
所以说，美的色彩能造就美的意境，学生在美的意境中能唱出美的音色，到达美的境界。
3用钢琴演奏来渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个森林的故事，竟使这些调皮的孩子静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明琴声在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
在教学《闪烁的小星》(小学音乐第一册)一课时，用和声节奏音型为歌曲主旋律做背景，通过和旋的节奏性变化，来展现满天的星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
只要教师能根据教材实际，设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
4用语言来描述意境学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不已，激动万分，并有一种急于表达的激情。
这时，教师就应该因势利导，让学生充分表述自己的艺术感受，尽管他们往往词不达意，但教师还是应当给予鼓励。
并在此基础上做出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
5用形体表现意境根据不同歌曲所表达的音乐感情，教师在弹唱或示范表现时，会流露出相应的表情动作。
如：悠扬、甜美的表情；忧伤、痛苦的表情；沉稳的表情；激动的表情等。
谈小学音乐课中的意境教学
谈小学音乐课中的意境教学
(1)
意境教学是小学音乐课中比较新颖的教学形式，它主要是通过体验式学习来发展音乐感受和能力。
按照这种教学模式，学生可以在想象中掌握音乐中的音色，并根据自己的感受调动乐器，这样可以有效地提高学生的音乐技能和素养。
具体的教学流程可以包括兴趣引起内容的教学、拉弦演奏教学、自由弹奏教学和活动课程教学等。
在兴趣引起内容的教学中，教师可以充分利用教学资源，为学生进行启发式的教学，引导学生脑海中唤起各种对音乐感受的情感印象，帮助他们去探索音乐知识。
拉弦演奏教学则可以帮助学生熟悉各种乐器，以及掌握如何使用乐器演奏出更丰富的音乐内容；自由弹奏教学则可以更近一步，从贴近实际的生活形态出发，发展学生的音乐鉴赏力和创造精神，让他们更好地体会艺术带来的欢乐。
此外，活动课程教学也是一个很好的方式，可以帮助学生更加有效地认识和掌握音乐知识，从而更好地了解艺术世界的美妙。
小学音乐课教唱歌曲意境教学探索 2019年精选教育文档
小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索一、引言我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。
从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。
二、意境教学的原则1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。
小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵律感。
2、基于小学阶段的记忆力来进行意境教学小学年龄阶段学生们的观察力比较丰富，但是对事物的记忆能力较差，属于瞬间记忆的，所以学生们在无意识状态下的记忆比较多，而有意识的进行记忆的内容则比较少，学生们更喜欢通过声音和图像等多种方式来加强和完善自己的记忆力，因此在意境教学实施过程中教师的语言和肢体动作应当是非常形象而且具有感染力的，将学生们能够瞬间带入到自己所创造的不同意境当中。
音乐与意境培养小学生通过音乐创造丰富意境的能力
音乐欣赏能力
学生学会了如何欣赏不同类型的 音乐，能够分析音乐的情感和风
格。
音乐创作技能
学生学会了简单的作曲技巧，能 够创作简单的旋律和歌词。
学生能力提升情况分析
自主学习能力
学生在学习过程中逐渐形成了自主探究的习惯， 能够主动寻找和分享音乐资源。
不同类型音乐中意境表现
古典音乐
古典音乐通常具有严谨的 结构和丰富的情感表达， 能够引导小学生进入深沉 、内敛的意境。
流行音乐
流行音乐更贴近现代生活 ，节奏明快、旋律流畅， 能够激发小学生活泼、开 朗的性格。
民族音乐
民族音乐具有浓郁的地方 特色和文化内涵，可以让 小学生了解多元文化，拓 宽视野。
经典音乐作品欣赏与解析
总结词：通过音乐与舞蹈的结合 ，培养小学生的节奏感和身体协 调能力。
组织舞蹈表演活动，选取适合小 学生的音乐作品，教授简单的舞 蹈动作，让他们在舞蹈中感受音 乐的韵律和节奏。
开展集体舞活动，让小学生学习 团队合作和协调配合，培养他们 的集体意识和协作能力。
07
总结回顾与展望关键知识点总结回顾来自音乐基础知识05
小学生音乐创作实践指导
创作灵感来源及挖掘方法
自然环境
引导学生观察大自然，从风景 、动物、植物中寻找灵感，如
创作描绘春天景象的歌曲。
生活体验
鼓励学生回忆生活中的点滴， 将情感和经历融入音乐创作， 如表达对家人、朋友的感激之 情。
故事情节
提供故事或绘本素材，让学生 根据情节发展创作歌曲，培养 叙事能力。
设计音乐主题的手工制作活动， 如制作音乐盒、乐器模型等，培 养小学生的动手能力和创意。
浅谈小学音乐课堂的意境教学
、
做法应该 是表扬 为主 ， 就实事求是地 给予表扬 ，并提出新的期望 ， 鼓励其 向更
高的目 标迈进 。 三、尝试创新性学习法 ，培养学生的创新精神和实践 能力 鼓励 学生进行创新性学习 ， 并使他们形成创新性的学和技能 ， 挖掘更多 的潜能 ， 而且还 能使学生形成创新 的意识 和能力 ， 获得更多 的成功体验 。教学中教师可充分利用现代化教学手段 ，丰富 学 生学习的资源所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体 育知识 和技 能 学 习的过程。电视 、杂志 、网络等使知识成 为全人类 的共 同财 富， 日 新 月异、 丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现 出来 ， 吸引着学生去阅读和观看。 因此 ， 教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富 自己的学 习内容 ， 使学 生能更好 地达成 学 目标 。 此钋 由于体育课堂教学 的时间有 限， 学 生在课堂上所学到的体育知识 和技能也就有限 ； 现在流行 的运动项 目一般 不可能都进 入课 堂 ， 但其中多数项 目又很受学生欢迎 ，学生完全可 以根据 自已的兴趣和爱好 有选择地进行活动。 为此教师可 以鼓励和 引导学生参加社 区体育 活动，在节假 日进行体育活动等。 这就要求体育教师应鼓励学生充 分利用课 外 、 校外的课 程资源 ， 积极进行体育 活动 ，这有助 于学生养成坚持体育锻炼的习惯 ， 有 助于学生 身体 、心理和社会
初 中体 育课 堂 教 学改 革研 究
河 北 省 邯 郸 经 济 开 发 区 中学 孙超
随着新课 改的 日 益深入 ，初 中体育课 堂教学 改革也在如火如荼的进行。教 师角色发 生 了转变，教与学的方式也有 了全新 的变革 ， 这在教 育理论 与实 践领域 产生 了极大影响 。本 文从 多个方面着手 ，对初 中体育教 学改革进行 了探讨。
浅谈小学音乐课堂的意境教学
浅谈小学音乐课堂的意境教学著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。
如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。
意境教学融入音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。
课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。
我们知道，教学是教与学的结合。
教得好，不一定学得好。
要想学得好的前提是教得好。
教得好就必须从教师说起。
因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。
插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。
如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。
孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。
教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。
在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。
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小学音乐课的意境教育探索
130409375335 白春燕
【摘要】：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?
【关键词】：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造
音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?
在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”……。
可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：
一、用生活来展示意境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、用色彩来营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
比如：我在教《春来了》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，想一想哪些地方可以看出春天来了，然后出示春景图片和“鸟语泉鸣”的录音让同学们欣赏。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的
山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐做动作，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、用钢琴演奏来渲染意境
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
比如：在教唱歌曲《愉快的梦》一课时，如果用欢快的节奏来演奏，就不能表现出歌曲所表现的美丽梦境，因此，第一部分我选用比较平静又带有摇曳感的伴奏音型来表现小船摇荡的感觉，第二部分用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，情绪较第一部分激动，好像孩子们在看到神奇景象时惊喜的呼喊。
在教唱《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
上述教学实例说明，不同的歌曲要选用不同的钢琴伴奏织体，这样才能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
四、用语言来描述意境
在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：上音乐欣赏课《彼得与狼》时，我先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
学生在听完音乐后，对音乐赞叹不绝，个个都想表述自己心中的想法。
这时，我因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但还是给予了适当的鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，使学生对这首交响童话有了更深刻的了解。
五、用形体来表现意境
首先，应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。
如：在为学生演奏《只怕不抵抗》的时候，可以用沉稳的演奏姿势，坚定而有信心的脸部表情，来表现抗日小英雄勇敢活泼的形象。
又如：在范唱《草原赞歌》时，可以用一个大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。
其次，应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。
比如《小熊请客》这首歌曲，从歌曲曲调上看出现几次旋律的大跳，如果直接教唱，学生不易学会。
根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后
找三位同学分别扮成小猫、小狗和小鸡，随着优美的旋律进行表演。
这三位同学充分表现了三种动物不同的形态以及受到小熊邀请去参加生日会的欢乐气氛。
游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后在同学情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。
音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
六、用歌唱来赞美意境
学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教《小白船》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中，同学们闭上眼睛，想象自己在宁静的夜晚，乘坐着月亮船，在夜空中自由翱翔的情景。
在钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小白船》，用优美的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
七、用电化多媒体来展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：我在教《国旗多美丽》时，剪辑了这样一组镜头，学生在屏幕看到的是：解放战争时期，共产党员
江姐和姐妹们在监狱中一针一线的绣着国旗——在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式，毛泽东主席亲自升起了第一面五星红旗——在世界最寒冷的地方南极，科学家们克服了气候、地质等一切恶劣的环境因素，在那里建立了科学考察站，让五星红旗在南极高高飘扬——亿万中国人同时注视着电视屏幕，焦急地等待着奥委会主席宣读成功申办2008年奥运会的城市，在“BEI JING”这两个字从主席口中说出来时所有的中国人都欢呼起来，不停地挥舞着手中的国旗。
这一组镜头的播放，使学生了解了五星红旗是我们中华民族的象征，代表了亿万的中国人民，又很自然地产生了对国旗的无限崇敬和热爱，并产生了强烈的学唱愿望。
综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
而这种意境教学是与教师积极、主动的音乐表现分不开的。
音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。
这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。