幼儿全语言教育研究

阶段 儿童认识了少量的字，也促进其早期阅读的兴趣和技能，促进幼
儿书面语言和口头语言同步发展。
第三
2002年至今，利用全语言教育理论来改革我们的语言教学。为此
阶段 编写了一套以涂鸦，着色，绘画等形式练习握笔，运笔，书写，潜
移默化的将汉字的笔画、笔顺渗透到前书写练习中的教材。
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一种“听读”方法；2-6岁共八本婴幼儿教材；前书写教材一套；
幼儿园全语言教育的“思”与“行”
关于全语言教学
全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思 维方式。
——古德曼 合作学习；由学生参与的教学；以学生为中心的学习； 对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的 语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评 估技巧；四种语言技巧的结合。
儿童的“学习语言”和“用语言学习”是同时发生、相辅相成 的；把语言教育与社会、教学、音乐、美术等领域整合，加强不同学科 领域之间的联系，使得各种语言能力相互贯通、相互促进，更有利于学 生真正把握语言。
——古德曼，1998 幼儿园语言活动应注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能 力的培养或教育活动可以为幼儿提供丰富的语言活动的素材，因此教师 应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织活动时， 积极创造幼儿语言交流和表达的机会。
全语言教学的主要观点
（四）融合在其他领域中
既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。
将语言学习与艺术、戏剧、音乐、舞蹈美术等领域活动结 合起来，打破学科界限的学习。
语言技能和语言策略的学习是在完整的情境、真实的言语 实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中，语言学习与全部生 活融为一体。
语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益， 同时也可能为其他智能参与和使用提供机会；儿童语 言的发展是通过多种渠道和形式完成的。
全语言教学的主要观点
（二）回归真实世界，与生活经验相连接
让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。 语言应是完整的、真实的、与经验相关的，这时的语言有实用功 能，是有意义的，融合情景中实用的语言是很容易学习的。
有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个 人生活经验和社会的学习。
只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才有目的， 才能发挥功用。
3 语言教育研究应深入儿童实践中寻取第一手资料
我对于幼儿研究已经持续了二十多年，始于1984年至今，没有间断。 可以分为以下三个阶段。
第一 用“听读法”，用整整十年的实践反复验证，先是在小学低年级让 阶段 学生轻松、愉快、高效地掌握汉字，后来又扩展到幼儿园大班实验，
用以研究幼小衔接。
第二
在幼儿园进行早期阅读活动。将听读识字和早期阅读结合起来，
全语言教学的主要观点
（三）与他人互动，在运用中建构
语言是幼儿在与他人相互作用的过程中，通过运用来建构 的。他们认为应将教师的中心舞台还给幼儿，让幼儿成为自己学习 的主角，拥有足够的自由和空间，老师则只扮演引导启发的角色， 也就是说老师是一位中介者。
儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他 们的“尝试”和“创新”。
实验才能得到最终的结果。此文的作者从1984年开始对全语言教育进
行的一系列的研究和实验。对全语言教育的特点进行了分析，同时也
深刻的剖析了我国全语言教育的现状以及未来发展还需要做哪些事情
。在其研究的过程中经历了哪些阶段都非常清楚的写了出来。
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在其文章中，不仅让我们清楚的了解到他所研究的全语言教育一
些问题，也向我们展示了研究一项课题需要付出巨大的努力和时间。
——布朗
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来 的。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生 对文字的兴趣。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和 支持幼儿与成人、同伴交谈，让幼儿想说、敢说、喜欢说 并能得到积极回应。
——《3-6岁儿童发展指南》
为幼儿创设创设符合其兴趣和需要的语言学习情境， 反对机械、孤立的强迫儿童识字。
敏锐的“观察者”、“示范者” 从儿童的作品与行为中了解幼儿语言发展的问题，并以身作 则，提供探索知识与阅读写作的示范 必须和学习者分享对学习的控制权，使学生建立主动、积极 负责任的态度
创设一个想说、敢说、会说、有机会说并能得到积极应 答的环境！
全语言教育是当前西方儿童教育的一个新思潮，也是国际儿童语言 教育中走在前沿的一种理论。它认为儿童的语言学习是在完整的情景、 真实的言语环境中形成的，因此幼儿语言的习得，应渗透在全部课程 中，与孩子的生活融为一体。
全语言教育之路——评价
过程性评价是最合理、最有力的工具 不同取向的评价下呈现的风貌
“全语言”环境
善于观察 勤于记录 时常反省
通过过程性评价改善语言教育
扩大语言学习的范围 丰富幼儿的“听说读写” 多方评价改变教育理念 将语言学习融合在课程建设中
有全语言理念的教师
在其最后展示的研究成果里，我也终于明白每件事情只有经过努力和
积累，踏实的走好每一步，才能有所成功。
——加德纳
全语言教育之路——创设丰富的语言学习环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是 在交流和运用的过程中发展起来的。 应为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交谈， 让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
创设一个真实而有意义的语言环境，让幼儿与环境互动起 来很重要。
——陈鹤琴
无论在作业、游戏、音乐、文学活动中都有语言 学习的机会，语言教学可以渗透在幼儿园一切符合实际 的活动情境之中。
儿童在与教师、同伴非正式社交的谈话之中， “或者为着社交的愉快，或者为着新鲜的知识，或者口 头语言的进展，都有更深一步经验的获得。”
——张雪门
关于全语言教学
“全语言”的“全”的涵义： 在完成的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体 去学习整体的语言； 全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重； 全员学习的焦点是在真实的语言事件中所包含的意义，而 不是在语言本身； 全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用 语言； 在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头 语言或书面语言。
不仅要在各种语言课程中进行，如看图讲述、听讲故事，还要在其他
1
课程中如计算活动，体育活动等活动中贯彻语言教育的任务。
要在儿童全部生活环境中进行，因此要布置有发展语言环境和与人
2
交往的机会，要养成看图书、用图书、爱图书、管理图书等习惯和
能力。
3
使儿童的听、说、读、写融为一体，互相联系，互为衔接，互为补充。
全语言教育之路——日常生活
用无处不在的语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个 环节，我们将会发现许许多多的语言教育机会。
思考：
你注意观察不同情境下不同幼儿的语言学习核心经验状态了吗？ 你有心在与幼儿的交流中关照他们的语言学习的核心经验吗？
全语言教育之路——主题活动，领域整合
——华东师范大学 钟启泉
源自文库
关于全语言教学
全语言教学不是一种具体的教育教学方法，而 是一种新的语言教学理念。全语言提倡的是开放 式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言 教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。
全语言教学的主要观点
（一）是一个整体，完整个体学习整体的语言
儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童 语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是 完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要 注意为他们读写能力的发展做准备。
春夏秋冬练习四本；幼儿用小词典一本；教师指导用书四本；学前班
教材两本；配乐朗读带八盒；每册教材相应卡片共八盒；实验幼儿园
的课程实录光盘；儿童成果汇编口述日记图书制作；书信集识字游戏
集等等
读后感
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读了《幼儿全语言教育心理研究》一文，才了解很多关于全语言
的相关知识。也终于了解对于一个一个问题的研究需要很多时间以及
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听、说、读、写在幼儿的阶段应有各自的预备期。
目前状况：我国对幼儿及小学低年级的语言教育一直十分重视，在幼儿园语言教育的 时间安排及教法、教改研究都摆在重要位置。多年教育的结果，孩子的语言发展已有显 著变化。
新要求：
1
由于社会价值观的取向，教育过分表现出实用性和功利性。
2
全语言教育自身的科学化没有得到很好体现