成败归因理论 教育学

韦纳——成就动机的归因模式

3个维度：

（1）内归因和外

（2）稳定的归因和非稳定的归因

（3）可控制归因和

不可控制归因

4个因素：

（1）努力

（2）能力

（3）运气

（4）任务难度

归因的动机作用

1、原因归因与期望变化

韦纳认为，原因的稳定性归因会影响对将来成败的期望，从而影响后继的行为：2、原因归因与情感反应

韦纳的研究表明，每一原因维度都与一组情感反应有独特的关系。因素来源维度主要与自尊(自豪或自卑)有关；稳定性维度则影响一个人的自信心；可控性维度的作用比较复杂，当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于可控制的原因，就会感到羞愧；当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于可控制的原因，则使观察者对他产生愤怒；如果把他人失败归因于不可控制的原因，则使观察者对他产生同情。

韦纳在分析了归因对情感、期望的影响之后进一步提出，由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用，它可以激发、增进或削弱、消除某种行为。

归因训练

归因训练的基本步骤如下：

1．了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。

2．让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。

3．让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

4．引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。

第三节学校里的学习动机

一、什么是TARGET模式

1990 年，在Epstein (1988 ，1989) 提出的影响学生动机系统的六种家庭结构的基础上，

Ames 提出了六种教师可以控制的影响学生动机的因素：任务设计( task design) 、权力分配(authority distribution) 、肯定方式( recognition practices) 、小组安排( grouping arrangements ) 、评估活动( evaluation practices) 和时间分配( time allocation) ，简称TARGET。

该模式更关注学生的成长过程而不单是学习的结果(往往是考试成绩、排名)，更关注学

习的过程而不是能力的角逐。

（一）任务设计

包括学习活动、习作及家庭作业的设计。老师安排的任务会影响动机，任务设计的

目的在于提高学生参与学习活动的兴趣、投入程度及参与质量。任务可能包含获得、内在、和利用三方面的价值，获得价值指学生获得成功的重要性；内在价值指学生从任务本身所能得到的乐趣；利用价值决定于任务对达到短期或长期目标的贡献有多大。（可胜任的、有趣的、有用的）

（二）权力分配

在传统的教学模式中，教师是课堂学习的主导，控制着学习的内容和进程。在这种情况

下，学生的学习是被动的，缺乏个人控制感，学习的积极性和自主性较低。TARGET 模式认为，如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机。

（三）肯定方式

是指教师以正规或非正规的方式运用奖励、诱因及赞扬引导学生的行为。

认可的方式、原因对引导学生学习兴趣、自我价值观及满足感都有非常重要的影响。而

传统的教学模式或许会错误地理解奖励的目的和功用，只注重对成功学生的赞扬，却无视失败学生所取得的进步，特别是他们为学习付出的努力。

（四）小组安排

学生在教室里与同伴的关系怎样，受到活动的目标结构的影响。目标结构可以是竞争性的、个人化的或合作性的。合作性的目标结构能激发动机并促进学习，尤其是对低成绩的学生而言。

（五）评估活动

评估活动包括标准、程度、方式、频率、内容和评估与改善学习的关系，它对学习动机的影响最为显著，但只强调对学生外在表现的评估势必降低学生的学习动机。

（六）时间分配

在传统的教学活动中，所有学生的学习内容、学习进度、作业量和完成期限都是相同的。

许多情况下，一些学生为了按时交作业会敷衍了事，或抄袭他人作业，另一些学生则因为作业要求和完成时间是限定的，感到对学习缺少个人控制，降低学习兴趣。因此, TARGET 模式主张教师根据学生能力、学习速度，确定教学进度和作业量，从而提高学生的自我决定感和学习积极性。