001.200002合作学习的教学策略

合作学习的教学策略

——发展性教学实验室研究报告之二

北京师范大学教科所裴娣娜

摘要：合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该文就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。

关键词：发展性教学；合作学习

问题的提出：

教学活动是一种社会性交往活动，具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

发展性教学的合作学习是建立在科学的交往观基础上的。将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学认识成为一种社会文化活动，将主体间的社会交往纳入认识活动过程，承认教学认识活动的社会性，并作为学生认识发展中的一个重要内容。

发展性教学，关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。这就是：使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中，师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。如果真正做到了让学生拥有轻松、宽裕，不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。

立足于现代教学的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习与学生

主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国进行小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”①、山东教科所的“合作教学研究与实验”②、湖南师大教育系的“协同教学实验”③以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等④。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。

但是，应该看到，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：①对合作学习个别要素、一般特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少；

②对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，不能深入揭示交往、社会性因素怎样参与认识过程，在认识总体机制中的作用，以及小组合作学习与学生主体性发展的内在联系等问题，因而带来实践中的盲目性。

为了构建合作学习的教学策略，我们确定了以下研究的问题及研究方法：

研究的主要问题：①理论基础考察——合作交往与学生发展；②合作学习的目标定位；③合作的意识与合作学习的行为表现；④合作交往的形式及类型分析；⑤学生合作交往意识及其培养；⑥小组合作学习的方法、策略与合作小组构成的方式；⑦集体、小组、个体三者互动形式及类型；⑧学生合作意识及合作技能现状调查。研究方法是理论研究、实验研究与实证调查结合。

一、合作学习的目标定位

合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。

合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。教学中的社会交往，民主平等、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要作用。

⒈体现教学认识的社会性的要求

教学过程不完全是一个特殊的认识过程，还具有社会性。由教学实践产生的认识具有社会性，集中表现在：①认识对象的选择性；②认识目的（现实认识主题的逻辑起点）的确定；③认识的内容（事实性认识，判断性认识）；④认识发展的形式；⑤认识发展的方向；⑥认识成果的评价、解释。

半个世纪以前，俄国的维果茨基从历史的、文化的角度探讨了社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性、情感性。今天，建构主义心理学基于对学习的现代意义的理解，认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，提倡合作学习和交互式教学。这一趋势表明，人类正在走出唯知识论、工具化的误区，反映了从选择教育向发展教育的根本转换。但是，长期以来在传统教学观影响下却忽视了教学认识的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力。

⒉在合作学习中培养学生社会适应性

马克思主义站在人类历史发展的高度，认为交往是人的基本存在方式之一，揭示了认识对社会实践和社会关系的依赖性，指出交往是个性的形成和活动的因素。

学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往不仅有利于促进学生社会适应性发展，而且，更应该看到，生活在学校群体中的学生更需要交往。理由是：＊同伴间提供的经验，通常易被接受。

＊同伴间的交往活动，使学生理解社会角色规范，能有效地培养学生规范意识，任务意识，合作意识，责任感及团结合作精种。

＊教学中的人际关系、群体的归属感、认同感，使学生学会正确认识自己和评价他人，尤其是独生子女的特殊环境，有助于克服自我中心，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识的同时，培养合群性、利他性和社交技能。这正是未来社会对公民良好个性品质的要求。

⒊在合作交往中发展学生主体性

学生作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体间性——主体与主体间的相互交往的特性，正是人的主体性的重要组成部分。具体表现在：＊合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。表现在从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力。

＊合作学习，提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。